优化教师的课堂用语
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优化教师的课堂用语
在平时的课堂教学中，这样的现象并不少见：有些教师语调持续高平（或持续低平），甚至在不时嘣出的话语中，常常听到“啊”、“嗯”、“这个”、“然后”、“是不是”等等口头禅，这样毫无意义的口头语言不绝于耳，足以让人难受，又怎能要求学生坐在台下全神贯注？
我们经常看电视，那些节目主持人为什么能吸引观众的眼球呢？除了主持人美好的形象，另外一个重要的原因不外乎就是主持人悦耳动听、机智幽默、生动形象的语言了。
他们的语言表达明快流畅、抑扬顿挫、鲜活风趣，再加上一口纯正的普通话，着实会让观众大饱耳福。
当然，节目主持人能有多少，他们都是精心选拔出来的具有极强语言表达能力的人。
作为一名语文老师的我，与他们比照是会存在一定差距的。
但如果一个语文老师，一上讲台，满口方言，满嘴口头禅，说话“嗯嗯呀呀”，势必让人不能容忍。
那么，语文教师应如何优化课堂用语呢？经过自己的思索、实践，我认为要注意以下方面：
（一）、提高教师的自身修养
大量教学实践证明，教学成功与否，很大程度上与教师的语言组织有很大的关系。
教师只有不断地追求课堂教学的语言艺术，具有较好的语言修养，才能让课堂生动活泼，妙趣横生。
因此，作为一名教师要不断锤炼自己的课堂用语，强化自身的修养，创造出民主、宽松、
和谐的课堂氛围，将精湛的语言变无趣为有趣，变无声为有声，变无形为有形，使学生在这样的环境中乐学、会学、善学。
1、抑扬顿挫、饱含感情的美读，这是老师的基本功之一。
课文朗读时，把握好课文的感情基调，或明亮轻快，或刚健稳重，亦或是情景交融，这样，学生就会在老师和谐、悦耳动听的朗读声中，走进作者，走进文本，理解文章作者要表达的主题，品味文章中的好词妙句。
新课标提出要培养学生的综合素养，其中，朗读是综合素养之一。
因此，老师一定要以自己的示范性朗读指导好学生的朗读，要让学生读准、读通、读懂、读好，读出个性，读出风采。
让诵读成为滋养学生素养的一道美味佳肴。
2、富有磁性的点拨语。
语音沉着而有底气，语气适中，语调舒缓有致，这些都是一名教师最基本的素质。
学生爱上某一个教师的课，大多是因为教师娓娓动听的点拨与讲述深深打动了他们的心灵和思维的。
学生在老师的点拨中，不知不觉地走进了作者，走进了故事，去感悟故事中的喜怒哀乐，去和作者的感情产生共鸣，去理性地提出自己的观点与思考。
这样就可以在潜移默化中陶冶学生的情操，使学生正在生长的心灵得到洗礼。
3、客观机智的评价语。
评价语要做到：准确得体、诙谐幽默、机智巧妙、独特创新。
在新课标中，教师评价用语的地位越来越高，因为它不但能使学生明确自己在学习中的优缺点，而且能发挥教师在课堂中的引导作用，更能激发学生进一步学习，可谓一举三得。
如“同学们
有自己的独特见解，很可贵！”、“哇！你们真是好样的，对学习真有耐心，也很有毅力，老师佩服你们，为你们感到骄傲！”、“你的话深深打动了老师！”、“老师都被你们感动了”等等。
这些丰富有变化、增加了师生间亲和力的点评，尊重了学生的个体感受，也体现出教师对学生的人文关怀，也教给了学生学习的方法。
4、放飞有度的激励语。
俗话说得好：气可鼓而不可泄。
激励性的评价，并不是简单的“很好”、“你真棒”、“不错”、“对”、等几个简单的判断词。
而应该是充满机智的、经过精心设计的评价语言，如：“我非常赞成你的想法，说说你是怎样想的，好吗?”“你说的真好，老师怎么没有想到！”等，因为只有这样的语言，才能促进学生思维的敏捷和灵活，更能使课堂妙趣横生，充分调动学生学习的积极性，从而激活我们的语文课堂。
（二)、寻找用语的最佳点
1、引导语因势利导
引导性语言在课堂教学中起着非常重要的作用，通过引导语言来把握课堂的发展方向，以达到我们预设的目的。
引导语言关键是要能够把握时机，引导学生自己发现问题，提出问题，激励学生主动参与、自主学习。
比如“通过观察，你发现了什么？”、“你们读懂了什么？”、“这个问题我们可以通过什么方法解决呢？” “让我们带着
问题和小组成员一起研究一下”等等。
这些话更能激发学生探究的欲望和学习的兴趣。
2、评价语中肯见效
评价语应具有艺术性，使学生在充满真情的、富有诗意的评价中潜移默化地受到感染。
学生在学习时取得了一点成绩，得到了老师的表扬，会给学生内心带来无比快乐和自豪的感觉，从而产生对学习的亲切感，坚持多表扬少批评。
课堂上抓住学生回答问题的有利时机，寓夸奖于评价中，如夸“这个学生思考问题全面，善于发现问题”等等，好的方法一定要当场肯定展示，构建自由、和谐的交流环境，让学生感到教师真挚的激励语言，从而激发学生积极思维，大胆发言，增强学生的自信力，培养兴趣。
3、衔接语承上启下
我们每一堂课基本上都是由许多环节构成，如何将它们有机的串联起来，我们的衔接语言就起到重要的作用。
如引入后如何转到正题，课文知识点讲完后怎样过度到应用等等。
如“这个字，你是从哪里学来的？”“这个字，你还在哪里见过它？”这是开放教学理念的体现，向大家传达这样一个信息，课本不是唯一的信息源，教师不是唯一的信息传递者，教师不是唯一的信息交流场所，让学生知道语文知识可以在各个领域获得。
这样的衔接语言不可马虎，善于运用能使整节课形成一个有机整体。
4、结束语画龙点睛
我们写作文讲究“凤头、猪肚、豹尾。
”同样，一堂课讲完了，也需要有一个完美的结局，如果教师可以象在准备导语时精心准备，然后极具应变力地根据课堂上的实际情况进行总结，那么学生对这堂课的印象将极为深刻。
好的课堂结束语能让人在回味之余引发新的问题，进而通过思考到达新的高度。
因此，结束语要简明精到，具有深度，起到画龙点睛之功效，并能体现适度的拓展性。
好的语言不是蜜，但可以粘住一切。
对语文教师来说，更要充分发挥驾驭语言的优势，教学语言不仅要规范化，也要艺术化；不仅表意上要严谨清楚，而且声音要悦耳动听；不仅要准确流畅，而且要抑扬顿挫，富有感染力，或妙语连珠，或简要深刻。
这正如著名特级教师于漪老师所说的：“教师的教学语言虽属日常口语，但又不同于大白话，应该是加了工的口头语言，与随想随说的日常交谈有区别。
教学用语既要有人民群众经过锤炼的活泼的口语，又要有优美严密的书面语言，教课是让学生置身于优美的文化氛围、浓郁的语言环境中，受到教育和感染。
”总之，为了提高课堂教学效果，语文教师要在优化课堂教学用语上多下功夫，力求以自身的语言魅力，打动学生，感染学生，让学生耳醉其音，心醉其情，乐而忘返，乐此不疲。
