师范专科院校转型问题

合 不 紧 密 ， 型发 展 成 为 师 范类 院校 的 必 然 选择 。 乐 山 师 范 学பைடு நூலகம்院提 出“ 精 做 强 师 范 专 业 ， 大 做 活 非 师 范 专 业 ” 在 调 整 专 转 做 做 ，
业 结 构 和 培 养 应 用 型 人 才 方 面 已初 见 成 效 。
关键 词 ： 专业 结 构 转 型 ； 方 院 校 ； 建本 科 院校 地 新
ｃｌ ｇｓ ｔ ｄ ｉ ａ ｓｐ ｒ ｒｙｄｓｉｌ ｅｄｄ ’ｃｍ ｉ ｌｓｌ ｗｔ ｌｃｌ ｃｎ ｍ ｃａ ｄＳＣａ ｃｎｔ ｃ ｏ ， ａｏ ｏ ｅ ｅ’ｒ ｉｏ ｌ ｕ ｅ ｏｉ ｉ ｐｉ ｉｎ ｏ ｂｎ ｃ ｅ ｉ ａ ｅｏ ｏ ｉ ｎ Ｏｉ ｏ ｓ ｔ ｎ ｍ ｊｒ ｌ ａ ｔｎ ｉ ｔ ｃ ｎ ｔ ｅ ｏ ｙ ｈｏ ｌ ｕ ｒ ｉ
专业 设置 趋 同与 自身特 色 缺 失 之 间 的尴 尬 ； 理 行 管 政 化与学 术管 理 民 主化 之 间的失衡 。 二、 转型 发展 是师 范类 院校 的必 然选择
强应 用性 专业 建设 和应 用性 人才 培养 。要 突 出本 科
教育 ， 教育 资源 和 工作 重 点 集 中 到 规 范 和强 化 本 把 科 教学 工作 上 。要 加 强 内涵 建设 ， 免 盲 目攀 高 求 避 全 ， 免继 续停 留在专 科 人 才 培 养 水平 上 。 —— 摘 避 ”
．
ｓ ｏ ｇ ｎ ｒ ｌｍａｏ ，ｄ ｉｇ ｒａ ｄ ｆ ｘｂｅｎ ｎ ｎ ｒ ｌ ｊｒ’ ｎ ａ ｅ ｎ ｍａ ｅｅ ｅ ｔ ｅ ｅ ｓｉ ｅ ｓｏ ｊｒ ｔ ｎ ｏｍａ ｒ ｊｒ ｏｂｇｅ ｎ ｌ ｉｌ ｏ － ｏｍａ ｏ ’ａ ｄｈ ｓｂ ｅ ｄ ｆ ｃｉ ｎ ｓ ｎｔｒ ｆｍａｏ ｅ ｍａ ｖ ｍ

２ 、高 校 存 在 的 问题 （ ） 、文 山学 院做 为 文 山壮 族 苗 族 自治 州 唯 一 一 所 地 方 高 １ 等 院校 承载着联接地 方政府 、顶 岗学校、顶 岗学生之 间的桥梁 作用 。但 由于经 费的不充足 ，严重 制约 了顶 岗教育实 习活动 的 大面积开展 。我校２ １年派 出了２ ０ ００ ５ 名学生顶 岗，到 了２ １年也 ０１ 只 增 加 到３ ０ 而 矣 。 ０人 （ ）、专业人才 的培养 ，缺 乏与基础 教育教学 实际情况 之 ２ 间 有 效 的衔 接 和 必 要 的 沟 通 。学 校 在 教 学 思 想 、 教 师 人 才 培 养 等 方 面 仍 未 能 主 动 去 适 应 现 在 中小 学 教 育 教 学 的 实 际 需 要 ， 的实 际情 况 对 其 产 生 的 原 因 、 发 展 的 情 况 及 存 在 的 问题 提 出 自 还 停 留在 注 重 理 论 学 习 ， 忽 视 技 能 培 养 ； 注 重 专 业 学 科 知 识 学 己 的 思考 和 建 议 。 习 ，忽 视 教 育 教 学 理 论 提 高 。 （ ） 、 课 程 设 置 不 科 学 ，跟 不 上 时代 的需 要 。 公 共 课 程 涉 ３ Ｈ 一 ，顶 岗教育实 习的产生和发展 及 的范围窄 ，缺 乏人 文学科与 自然 学科的参与 ；专业课 程 内容 顶 岗教育 实习是指 在高等师 范院校和西 部农村教 育薄弱地 与 实际应用脱离 严重，缺乏前沿 学科知识 的支 撑 ；教育 学科课 区中小学之 间双 向开展 的、 由高等 院校 师范实 习生顶 上因各种 程种类 稀少 ，课 时 比重低 ；教育 实践课程实地 训练少 ，理论与 原因而 导致 教师匮乏 的岗位 ，提高农村 教育质量和 强化教师培 实际无法做 到相互统一 。 养的…种 实习模式 。最 早是１ ７ 年 由四平师 范学院提 出这个概 ９４ （ ）、学校 的通识课程 中，农村 文化、少数 民族文化提及 ４ 念， 西南师 范大 学正式将 它作 为一种 新的师 范生实 习模 式， 原 甚 少 ， 使得 学 生对 这 方 面 的 但 将 其 所 蕴 含 的理 论 联 系 到 实 践 中 的 是 忻 州 师范 学 院 和 西 南 大 知 识 了解 不 多 ，很 容 易 造 成 风 俗 习惯 方 面 的误 会 。如 对 彝 学 。根 据 其 出现 的 时 间及 普 及 的情 况 将 它 分 为 三 个 阶 段 ： ２ ０ 族 崇 拜 的 火 、 黑 色 乱 加 以评 论 。 ００ 年 以 前 称 之 为 尝 试 探 索 阶 段 ： 从 ２ ０ 年 Ｎ ２ ｏ 年 称 之 为 推 进 发 ００ ｏ６ （ ） 、 顶 岗 教 育 实 习 之 前 的指 导 和 之 后 的评 价 有 流 于 形 式 ５ 展阶 段； ２０年到至今称之为全面推广阶段。 ０７ 之 嫌 。 我校 ２ １年 的 实 习 试 讲 因 故 减 少 两 周 ， 而 ２ １ 年 学 生 几 ００ ０ １ 乎 没 有 进 行 试 讲 就 直接 分 派 到 顶 岗 学 校 了 。至 于 学 生 回来 后 的 二 、顶 岗教育实 习的现状和存在的问题 实 习 评 价 ，如 果 教 研 论 文 为 优 则 综 合 鉴 定 就 评 为 优 。不 能 体 现 （ ）顶 岗教 育实习方式选择 的局 限性 一 其 真 实 实 习情 况 。 根据我 国现有 的经 济条件和 具体的 实践方式来看 ， 国内顶 ３ 顶 岗 学 生 存 在 的 问题 、 岗教育 实习主要有 以下三种模 式：政府主导型 、市校合作型 、 （） １ 、学 生的学科专业 知识积 累有 所欠缺 ，教育理论达不 到 校校合作 型。 我校采用 的是政府主导型 ，一是需要顶 岗的学校 定 的 高 度 和 深 度 主 要 分 布 在 云 南 省 基 础 教 育 设 施 落 后 的 少 数 民族 农 村 贫 困 乡 镇 学生去进 行顶 岗教育实 习时，实践操 作较少 ，专业技 能不 中小学；二是文 山学院是于２ ０ 年 由原来 的文 山师范高等专 科 强 ，部 分 学 生 思 想 认 识 不 到 位 ，仅 把 其 看 做 是 走 过 场 。如 果 对 ０９ 学校 升本而来 ，处于从师 范类 学校 向综合性 大学过渡 的艰难转 学 生 的 思 想 引 导 不 正确 ，必 然 会 造 成 学 生 专 业 情 感 的 培 育 不 理 型 阶 段 ；三 是 我 省 中小 学 教 师 编 制 紧 ， 教 师 在 岗培 训 无 法 有 效 想 。 的顺 利 进 行 。 （） ２ 、顶 岗学 生现 实处 境 未 能 引起 重 视 （ 二）顶 岗教 育实习存在 的现实 问题 顶 岗学生扎 实的专业 知识 、新颖 的教学方 法受 到了学生 １ 、地 方 政 府 存 在 的 问题 们 的欢迎 ，却受 到了同学科老师 的排挤 。问卷调查 中１％ ０ 的学生 （ ）从 目前实际情况来看 ，我 国虽然 出台了关于顶 岗教育 选择 了毕业后 不会从事 教师 行业 。这一现象 得不到妥 善解 决， １ 实 习大 的政策方针 ，但地方政府还 没有相应完 善的政策制度来 些 具有优秀 教师 素质 的学 生就有可 能白白流 失。 保 障 和 指 导 学 生 对 这 一 模 式 有 效 的 实 施 。我 校 学 生 去 顶 岗 的 学 ４ 、顶 岗学 校 存 在 的 问题 校若 是小学 ，他 们顶 岗回来后 就只能参加 小学教师资格证 的考 （） １ 、应试 教育 这个指 挥棒 仍然禁 锢着 顶 岗学校 的教 学理 试 ，而 这 势 必 会 影 响 到 学 生 今 后 就 业 面 的选 择 。 念 。作 为接 受方的顶 岗学校虽然缺乏师 资，但怕 影响到学校 成 （ ） 、统 一 规 范 的 良好 运 行 机 制 仍 未 完全 形 成 ，学 生 的 利 绩、排名和正常工作，因而不太愿意接 收顶 岗学生。 ２ 益 不 能得 到均 衡 的保 障 。 （） 顶 岗学 校 的 需 求 不 明确 ，导 致 顶 岗学 生 所 学 专 业 与 所 ２、 我 校 到 各 地 州 顶 岗 的 学 生 ，本 应 每 月按 时 发 放 的顶 岗补 助 教学 科不相匹配 。这必然会造 成学 生在顶 岗教育 实 习中教非所 费 ，大 部分都是拖到 顶岗教育实 习结 束后才结算 ，可最后发放 学而 导致 的对学科专业 的消极影响 。 到 学生 手 中的顶 岗补 助 费又差 别太 大 ，让 学生 感觉 到很 不 公

为 传 统 的混 合式 、改 良的混合 式 和 改 革 的混 合式 。
传 统 的 混 合 式 ，即 以学 科 专 业 为 主 加 教 育 学 、心 理 学 、学 科 教 材 教 法 、现代 教 育 技 术 以及 教 育 实 习 实 践 ；改 良的 混 合 式 ，即 以学 科 专 业 为 主 ，增 加教 师 教 育类 课程 知识 的份 量 ，加 强 教 学 实 习 实
【 摘 要 】国际上早在上世纪的中期就开展 了轰轰烈烈的教师教育改革，当前国内 条件较好的重点师范大
学也 正 在 进 行 教 师 教 育 模 式 改 革 ，而 地 方 本科 师 范 院校 承 担 了大 量 的义 务 教 育阶 段 教 师培 养 的 工作 ，而它 们 的 教 师 教 育 改 革 还 处 于 落后 的 状 态 之 中 。 因 此 ，地 方 本 科 师 范 院校 应 该 根 据 自 己的 实 际 情 况 积 极 开 展 教 师教 育 模 式 的 改 革 ， 以真 正 推 动 基 础 教 育 新课 程 改 革 的 实施 。
２ ＋ 、４ 辅 修 专业 等模 式 ，前 面 一 段 时 间学 习 、３ １ ＋
学 科 专 业 知识 ，后 面一 段 时 间 学 习 教 师 教 育 类 课 程 知识 ，毕 业后 获得 教育 学士 。
第 二 ，从 处 理 学 科专 业 知 识 和教 师 教 育 知识
的关 系 上来 划分 ，可 以分 为分离 式 和混合 式 两类 。
教 师 教 育 专 业 知 识 的 教 学 分两 个 时 间 段 进行 ，一 般 是先 进 行 专 业 知 识 的 教学 ，然 后 再 进 行 教 师教 育专 业知 识教 学 。 二 类 为 混 合 式 教 学 ，即 学科 专 业 知 识 与 教 师 教 育 专 业 知 识 同 时并 进 式 教 学 ，这 种 模 式 可 以分

建设 总原 则 ， 据学 校将 “ 根 建设 成为 建成 特色 鲜 明 、 部前 列 、 内有 重要 影 响 的教 学 研究 型 师 范大 学 ” 西 国 作 为 自己的发 展定位 ， 以及 学校 与地 方经 济建设 、 社会 发 展 紧 密结 合 的 办学 思 路 ， 们将 学 校 的学 科 建 我 设 总 体 目标 确定 为 围绕着重 庆 社 会 经 济发 展 、 特别 是 基 础 教 育 战线 ， 成 人文 社 会 科 学 、 学 、 育 学 形 理 教
重庆师范大学学报 （ 学社会科 学版 ） 哲
２ １ 第 ３期 ０２年
地 方 高 等 师 范 院校 的转 型 与 学 科 建 设
郭
（ 重庆师范大学
跃
研究生处 ， 重庆 ４ ０ ４ ） ０ ０ ７
摘
要： 教学型 大学向教 学研 究型 大学转型是一 个 系统工程 ， 它涉及 大学 办学理念 、 学校价值 取向 、 才培 人
二、 学科建设在 学校 转型 中的作用
众 所 周知 ， 学科 是 由学者 、 学术 信息 和学 术物 质 三类 资 源 有机 结 合 起来 的办 学 载体 ， 有 生命 力 的 是
收 稿 日期 ：０ ２— ３—１ ２１ ０ ２
作者简介 ： 郭跃 （ ９ ８ ） 男 ， １５ 一 ， 重庆师范大学研究生处 ， 教授 。
新人才的培养 、 学科平台的构建和办学条件 的改善等系列建设活动 ， 它是大学本质属性的基本体现 。所 以， 分析 和 寻找转 型之路 应该 是 围绕 学科 建设 这个 核心来 进行 ， 转型 的实施 也要通 过学 科建 设来 实现 。
学 校 的发展 目标 、 办学特 色 和优 势 是通过 学科 建设 而 实 现 的 。学校 的宏 观 发 展 目标 主 要指 学 校 类