5转变数学学习方式,创设高效课堂结题报告

《转变数学学习方式，创设高效课堂》课题研究报告高年级组一、课题研究的目的在当前全面推进素质教育的形势下，转变学生的学习方式对促进学生发展和推进素质教育具有战略性的现实意义，是本次课程改革的显著特征，已成为这场教学改革的核心任务。

它的建立和形成旨在充分调动、发挥学生主体性的多样化的学习方式，要让学生的学习产生实质性的变化，提倡自主、探索与合作的学习方式，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。

逐步改变以教师为中心、课堂为中心和书本为中心的局面，促进学生创新意识的提高与实践能力的发展。

联合国国际二十一世纪教育委员会主席雅克·德洛尔在其著述的《论未来的教育》中提出了“终身学习”的概念，终身学习将成为未来人们重要的律令，也将成为每一个人重要的生存方式。

因此，形成怎样的学习方式将对每一个学生的终身学习产生深远的影响，对学生的发展也犹为重要。

倡导建构的学习，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手、培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力及交流与合作的能力。

我们高年级组开展转变学生学习方式创设高效课堂的课题研究的方向：一是探究小学数学发展性教学与学习方式转变的基本结构；二是研究分析影响小学生学习方式转变的基本因素及解决的方法；三是建立发展性课堂教学与学习方式转变的评价体系，努力在研究实践中探索出新路子，全面提高学生的综合素质能力。

二、课题研究的内容、目标及方法1、本课题研究的内容；（1）课堂教学中学生学习效益低下受制因素的观测、思考与分析、主要应对策略的研究。

（2）个体学习、合作学习、专题学习、研究学习等几种学习方式的构建。

2、本课题研究的目标现代学习方式的本质是引发学生主动探索性学习行为，而这种学习方式的转变，必将引起教师角色定位的变化，教学时空的全面开放，教育教学资源的充分利用。

因此我们确定的研究目标为：（1）对教师行为的研究促进教师角色的转变。

通过研究，让教师正确认识到自己的职责和任务，不当权威，做学生学习的组织者、合作者、帮助者、激励者。

以课程建设和学习活动的设计为抓手，促进学生自主、合作、探究性学习方式的建构。

（2）根据课程目标从“关注知识”转向“关注学生”。

课堂的教学结构设计从“给予知识”转向“引导活动”，建构一个有利于学生主动探索，自主学习，合作交流，促进学生主体性发展的课程体系。

在学习方式的建构中，促进学生得到以下几个方面的发展：能动：学生成为认识的主体。

学生在接受外来信息的时候，能发挥主观能动性，善于进行加工和重建，获得新的理解，进行再思考。

自主：学生的学习目标由自己选择；学习速度、学习策略、学习方法由学生自己确定。

主观上自我控制，并且有一种对自己的学习负责的态度。

创新：善于标新立异，敢持己见，思维呈现多向性、批判性，并外化为各种创新能力。

个性：学生中只有差异，没有“差生”，每个个体差异将成为一种资源。

学生的别才别趣、特智特能都受到尊重与保护，他的个性和特长因此而得到充分发展。

效益：学习过程作为一项大的投入，必将获得效益。

学习的效益已不是“学会”，而是“会学”，不是“储存”，而是“活化”。

学生离开学校仍能持续发展，不仅获得即时的学习效益，而且有长远的发展效益。

（3）结合现行教材，注意教学的整体性。

努力从问题情景入手，建构新的教学学习模式，促进学生知识的拓展延伸。

（4）依据学生生活经验，关注学生学习过程和情感体验，注重培养学生学习的独立性、合作性、开放性与和谐性，学会学习．（5）重视评价激励，关注学生的个性发展，努力建构多元的评价目标。

3、本课题研究的方法：本课题主要运用了以下方法进行研究：（1）行动研究法：在班级教学的动态环境中，实践中具体研究如何转变学习方式；（2）文献研究法：对国内外有关学习方式转变的文献进行学习和探讨，以促进课题在我校的深入发展；（3）案例研究法：对教学中转变学习方式而取得成功和失败的相关案例予以研究和探索，从而建立富有实效的开放性、探究性、综合性的学习方式；（4）实验研究法：按照实验设计展开实验过程，通过调查、观察、问卷等测试手段综合分析学生的发展状态，积累较为科学的研究资料，在整个研究过程中，采取有系统、有层次、多元的办法，探索对于开发各类学生潜能的，促进学生健康发展的学习方式。

三、课题研究的实施策略1、加强学习，丰富理论。

我们在实验过程中，根据课题的研究的需要，积极动员和组织实验教师广泛学习有关改革的文件、文章及各种材料形成一定的学习制度。

我们以教研组和备课组为单位，每周组织实验教师进行学习，同时，还要求每一位教师每学期至少精读一本课改书籍，摘写一本读书笔记，交流一次学习心得体会。

实验班老师除了要求摘抄笔记外，还要求结合学习和教学撰写教育故事、教学随笔和课后反思。

为了提高研究人员的教研水平，我们还重视骨干教师的培训提高工作，选派教师带着课题（问题），领着任务，走出校门参加培训学习。

通过学习、培训、教研，增强了教师课程改革的自觉性，丰富了“主体性发展课堂教学机制”的先进理论，提高了实验教师的研究水平。

2、制定指标，明确方向。

要构建促进学生主体性发展课堂教学机制，必须要有一套评价指标体系和各种调查评估量表。

为此我们组织课题组成员，参照了“西安市小学课堂教学评价表”，经过课堂验证、课例分析、理论对照，从“教学目标”、“学习方式”和“教学方式”三个维度建立符合现代教育评价理念的指标体系。

特别是抓住“学生”这一数学学习的主体，关注学生的主动精神、创新精神和实践能力的培养以及学生个性、潜能的发挥，为教师课堂教学指明了努力的方向。

教师在课堂教学中关注的是怎样最大限度地激发学生的学习积极性和主动性，教师的一切活动落实到激发学生参与学习的积极性上，关注学生的学习状态和学习过程，教师从过去的知识传授者向学生学习活动的组织者、引导者、参与者转变。

3、加强预设，促进生成。

写教案是课堂教学的重要准备工作，是对课堂教学活动的设计，理应包含对教学问题的预设。

加强课堂教学预设，有利于课堂教学的动态生成，因此我们把研究教学方案、加强课堂预设作为课堂教学机制研究的一个重要载体。

其途径是：（1）集体备课。

我们实行“集体研讨——代表撰写——个人调整”的备课流程和“设计理念——教学目标——教学流程——教后反思”的教案模式进行开展备课活动。

集体备课，既充分发挥了教师集体和个人的智慧，又体现了同伴互助、资源共创、信息共享的新课程理念，有利于形成校本教研的浓厚氛围，有利于教师的专业成长，有利于提高课堂教学质量。

（2）教案检查指导。

为了让教案更好地为开放课堂教学服务，体现“以学定教”的原则，我们采用定期和不定期的方法抽阅实验教师的教案。

我们在抽阅教案时，重点放在检查教师是否根据自己的教学特点和本班学生的学习实际，对“共享教案”所做的个性化调整以及课后反思情况上，要求教师依据本班学生和自己的教学特点对教案进行修改，并做到一课一反思，反思必有理论对照，有得失总结，有重教设想。

3、课堂研讨，促进改革。

开展观摩课、研讨课是课堂教学研究最常见最有效的方法和途径。

我们要求每位教师每学期至少上一节课题研讨课，根据“课堂教学评价表”对教师的公开课进行评课，同时应用问卷调查、课后检测、学生访谈等方法，收集课堂教学信息，分析评价一堂课。

通过同行的评点和执教者的教后反思，让教师学会评课，从中了解自己和他人的长处和不足，从而改进自己的教学，促进全校课堂教学的改革，提高课堂教学质量。

四、课题研究结果一年来，我们紧扣课题研究目标，认真探索，反复实践，归纳总结，并形成了一些共识。

1、在生活情境中学习，发展学生的数学意识。

创设生活情境，让学生在生活情境中学习，可以让学生体验数学与日常生活的密切联系，培养学生从周围情境中发现数学问题，并运用数学知识解决实际问题的能力，从而发展学生的数学意识。

（1）在生活中寻找数学原形，感受数学与生活的联系。

如六年级教师在教学《按比例分配》时，让学生课前调查超市各种奶茶的比是多少，然后在课堂上创设配制奶茶的生活情境，让学生亲手计算并配制、品尝各种奶茶。

像这样课堂教学中多寻找一些数学的原形，沟通数学与生活的联系，就能使学生意识到他们周围的某些事物存在着数学问题，养成有意识地用数学的观点观察和认识事物的习惯。

（2）在生活情境中培养学生的数感、符号感和空间观念。

如学习“100以内的数”时，创设“数物体”的生活情境，让学生数出不同数量的物体，在数数中感受数的多少，再如教学“长度单位”时，带领学生走走、测测、量量实际生活中物体的长短，感受10厘米、10米、100米等的长度，这样当儿童重新回到现实生活中，接触这些量时，就能立即估计出物体大约是多少，路大约是多长等。

（3）在生活情境中运用数学知识解决生活问题。

我们在教学实践中除注重引导学生用数学眼光观察生活，用数学知识分析生活现象外，还注重引导学生运用所学知识自主解决生活问题，培养学生的应用意识。

如一年级在教学《统计》时，创设真实的生活问题情境：过几天就是“六一”儿童节了，我们班准备开展一些活动，你们喜欢什么活动？当同学们说出了唱歌、跳舞、游戏、讲故事、猜谜语等后，教师接着问，我们的时间有限，只能选几个活动，怎么办呢？经过讨论一致认为哪项活动喜欢的人多，就开展哪项活动，于是学生主动利用各种方法进行统计，分析统计结果，确定活动项目。

在这里通过创设生活问题情境，不仅让学生经历了统计知识的产生、形成过程，更重要的是引导学生把数学当成生活的工具，运用数学知识解决身边的生活问题。

2、在操作中学习，发展学生的数学思维。

认知心理学认为：智慧是从动作开始的。

动手操作可以使学生获得感性认识，为学生进行思维提供支柱，对于动作形象思维占优势的小学生来说更是如此。

在实践中我们认识到用操作活动启迪思维要注意以下几点：（1）操作目的要明确。

动手操作是一种定向的心智活动，其过程和结果要有利于提示要领的本质牲和知识间的内在联系。

操作前，学生应明确操作目的即知道“做什么”，还要精心设计操作程序，即明确“怎么做”。

（2）学具选择要恰当。

要注意选择典型恰当的学具，使其在教学中发挥出最佳的效益。

如教学“圆锥的体积”时，为了让学生全面理解圆锥体积与圆柱体积之间的关系，在动手操作中，除了给一些学习小组提供等底等高的圆柱、圆锥学具外，还可以提供给另外一些小组不等底等高的圆柱、圆锥学具，这样才更有利于学生装全面理解：只有在等底等高的情况下，圆锥体积才是圆柱体积的三分之一。

（3）操作与语言表达相结合。

数学语言是数学思维的载体，进行住处加工的必要活动，如果只停留在动手操作，不加以分析、概括，那么是肤浅的。

具体的操作只有通过语言才能对表象的整理、加工、归纳的思维过程进行综合、表述、传递，完成从感性到理性的完整认识过程。

让学生用口头语言表达自己的思考，是对思维活动的一种整理和自我检查，它伴随回忆、想象、分析、综合等一系列的思维活动，能有效促进思维能力的发展。