儿童“心理理论”模型及其影响因素研究

心理知识． 这样他们就能准确判断他人行 为与意识进一 步发 展 的轨迹 ． 模拟论 的代表人物 Ｒ ｏ ｂ ｅ ｒ ｔ Ｇ ｏ ｒ ｄ ｏ ｎ也认为 ， 儿童 心理理论是随着心理的发展 ，通过移情 能力的逐步获得而
形成与发展 的． 总之 ， 模 拟论 既强调社会观察 、 替代模仿在儿
心理学［ １ ］ ． Ｐ ｒ ｅ ｍ ａ ｃ ｋ和 Ｗｏ ｏ ｄ ｒ ｌ ａ ｆ于 １ ９ ７ ８ 年 在对黑猩猩 的研究 中， 第一次提 出了 “ 心理理论 ” 的概念 ， 之后 ， 国内外许多研 究者都针对儿童心理理论进行 了广泛而深入 的探究． 本 文主
第３ Ｏ卷 第 ６期 （ 下）
２ ０ １ ４年 ６月
赤 峰 学 院 学 报 （自 然 科 学 版 ）
Ｊ ｏ ｕ ｒ ｎ ａ ｌ ｏ ｆ Ｃ ｈ ｉ ｆ ｅ ｎ ｇ Ｕ ｎ ｉ ｖ ｅ ｒ ｓ ｉ ｔ ｙ（ Ｎ ａ ｔ ｕ ｒ ｌ ａ Ｓ ｃ ｉ ｅ ｎ ｃ ｅ Ｅ ｄ ｉ ｔ ｉ ｏ ｎ ）
儿 童 社会 认知 发展 的第三 个浪 潮 开始 于 ２ ０世 纪 ８ Ｏ
年代 ， 其主要是有关儿 童“ 心理理论 ” （ Ｔ ｈ ｅ ｏ ｒ ｙ ｏ ｆ Ｍｉ ｎ ｄ ） 的 探究 ． 从在一般意义上来说 ， 所谓 的心理 理论 就是指儿童具
有一种按“ 信念 ” 、 “ 意 图” 、 “ 愿望 ” 发 展 的影 响 因素 等 方 面进 行 了综 述 ．
关 键 词 ：心 理 理 论 ； 影 响 因素 ； 家庭 因素 ； 文 化 因素
中图分 类号 ： Ｂ ８ ４ ４ ． １
１ 问 题 提 出
文献标识 码 ： Ａ
文章编号 ： １ ６ ７ ３ — ２ ６ ０ Ｘ（ ２ ０ １ ４ ） ０ ６ — ０ ０ ７ ８ — ０ ２ 过不断地仔细观察和 内省 ，逐渐加深对 这种等 同关系 的认 知与理解 ， 最终， 儿童形成 自己体系化的识别与理解他人 的
要介绍心理理论的主要学派以及影响心理理论发展 的相关
因素．
２ 儿 童 心 理 理论 的不 同学 派
童获取社会知识和技能 中的重要作用 ，也强调儿童个体经 验 的改造对其知识和技能促进作用 ；模 拟论 认为儿童通过 内省观察来掌握 自身的心理状 态 ，然后 通过激活模式把个
体对他人的看法 、意见和观点投射 到别 人内部心理状态之
块化机制在神经生理上逐 步发展 到成熟 之时 ，他们就可 以 自然 的的获 取识别和判 断他 人心理 的能力 ． Ｌ ｅ ｓ ｌ ｉ ｅ 认 为儿 童天生具有 ３ 个模块 化机制 ： 一个是身体理论机制模块 ， 另
外两个模块都是心理理论机制模块［ ３ １ ． 显然 ， 模块论主张儿童
心理理论的形成 与发展只不过是个体特定生 物机能逐渐成 熟的过程而 已． 这种只强调生理 因素 ， 而忽视社会 因素 的观
点有明显 的局限性．’
．
然 ，理论论特别 强调 经验对儿童心理理论形 成与发展具有
重要 的促进作用 ， 因此 ， 有 的学者也把理论论称 之为建构论．
２ ． ２ 模拟论
２ ． ４ 社会文化结构理论 社会文 化结构理论 的主要代 表人物是 Ｌ ｉ ｌ ａ ｒ ｄ 和
模 拟论 的主要代 表人 物是 哈里斯 （ Ｐ ． Ｉ ． ｈ ａ ｒ ｒ ｉ ｓ ） ， 他认为儿 童具有 一种 能使 用 自己特殊心理资源来模 拟他人行为与意 识 的能力． 模拟论认为儿童之所以能够模拟他人 的行为与意 识 ，其 中最关键 的前 提条 件就是儿 童必须 意识到在心理活 动中， 自己与他人是一种平等 的关系 ， 都是具 有等 同价值 的 主体 ． 这样儿童通过换位思考 ， 把 自己放在他人 的位 置上 ， 主
刻起 ，个体的神经系统便有 了以模块形式存 在的心理理
知识体 系 ， 与一般 的科学理论具有相 同性质 的本质特征 ， 它
论， 只不过此时的发展水平较低． 之后 ， 当儿童 的这些先天模
们 能解释 、 描述和预测他人 的行 为与意识状况． 理 论论 的形
成 主要 有两个假设 ： 一是科学家 、 成人或和特 定年龄阶段儿 童 能利用一种 内在性 的概 念结 构去解释 、描 述和预测他人 的行 为和思 想 ；二是 这种 心理认识 的发展机 制是一种理论 形成 的过程 ， 与其它任何科学理论建构具有 同样 的过程日 ． 显
Ｖ ｏ １ ． ３ ０Ｎｏ ． ６
Ｊ ｕ ｎ ． ２ ０ １ ４
儿 童“ 心 理理论 ＂ 模 型及其影 响因素研究
杨虎 民
（ 阜 阳师 范 学院
摘
教 育科 学学 院 ，安徽
阜阳 ２ ３ ６ ０ ３ ７ ）
要 ：儿 童 “ 心理理论” 已成 为 儿 童发 展 心 理 学 的 研 究 的 一 个热 点和 前 沿 问题 ， 本 文 对 儿 童 心理 理 论 的本 质 含 义 、 理 论
中．
２ ． １ 理论 论
２ ． ３ 模块论
理 论论 的主要代表人物有威尔 曼（ Ｗｅ ｌ ｌ ｍａ ｎ ） 、 戈普尼克
Ｌ ｅ ｓ ｌ ｉ ｅ和 Ｂ ａ ｒ ｏ ｎ — Ｃ ｏ ｈ ｅ ｎ是模块论 的代表 人物 ， 模块 论关
注的关键 问题是儿童心理理论是如何起源的． 模块论主要从 儿童 的天赋来说 明其心 理理论是如何 形成与如何 发展 ， 该 学派的研究者认为儿童心理理论不是其 后天社会经验 的积 累所导致 ， 而是儿童 的一种先天 的内在能力 ， 从个 体 出生那
一
（ Ｇ ’ ｏ ｐ ｎ ｉ ｋ ） 和梅尔佐夫（ Ｍ ｅ ｌ ｔ ｚ ｏ ｆ ） 等． 理论论认为儿童在最初并
没有关于心理状态的相关知识 ，而是通过与周围环境 的交 互作用逐步建构起心理理论 ，然后据此来阐述 自己的心理 状 态或别人 的心 理状 态－ 显然 ， 理论论研究者认 为儿童对别 人 心理状态的认 识与理解 在本 质上 就如 同是 理论化一样 的