教育学名词解释

一、名词解释1、教育学：是一门以教育现象教育规律的科学。

2、教育：是培养人的一种社会活动，是承传社会文化，传递生产经验和社会生活经验的基本途径。

3、学校教育：是教育者根据一定的社会要求，有目的、有计划、有组织地对受教育者的身心施加影响，促使他们朝着期望的方向变化的活动。

4、义务教育：是国家用法律形儿童免费实施的某种程度的学校教育。

<它具有免费性、强迫性和普及性。

>、普通教育：主要是以升学为目标，以基础科学知识为主要教学内容的学校教育。

6、职业教育：是以就业为目标，知识和技能为主要教学内容的学校教育。

7、学制：即学校教育制度，简各级、各类学校教育的系统，包括各级各类学校的性质、人物、入学条件、修业年限及其关系的制度叫学制。

（它规定了严格的①入学资格；②修业年限；③教学组织（分年级分班授课）；④课程设置；⑤管理制度；⑥专职教育人员；⑦固定教学场所。

）其形成在17-19世纪末，严格说是在19世纪下半期。

8、“六艺”：①礼，包括政治、历史和以“孝”为根本的伦理道德教育；②乐，包括音乐、诗歌、舞蹈教育；③射，射技教育；④御，以射箭、驾兵车为主的军事技术教育；⑤书，书写教育；⑥数，简单数量计算教育。

9、教育结构：通常包括基础教育（学前教育）、职业教育、高等教育、成人教育在内的各种不同类型和层次的学校组合和比例构成。

10、人力资本（理论，美国舒识、技能及其他类似的可以影响从事生产性工作的能力；它是资本的形态，因为它是未来薪金或报酬的源泉；它是人的资本形态，因为它体现在人身上，属于人的一部分。

11、教育基本储量：指国家在12、文化：广义说，文化反映中所创造的物质财富和精神财富的总和。

”狭义说，反映的是“社会的意识形态以及与之相适应的制度和组织结构。

”而教育是一种特殊的文化现象。

13、学校文化：指学校全体成员或部分成员习得且共同具有的思想观念和行为方式。

校园文化是学校文化的缩影。

14、组织：是两个人以上有意识的协调力量和活动的合作关系，它并非是单纯的集团，而是协力关系，这是人和人之间相互作用的体系。

15、人的发展：指受教育者个和心理发展两个方面。

影响人的身心发展的因素主要有遗传、成熟、环境、学校教育和个体的主观能动性5个方面。

16、个体的身心发展：指的是全部人生过程中，不断发生的变化过程，特别是指个体的身心特点向积极方面变化的过程。

17、身体的发展：指机体的各脏、神经系统、呼吸系统等）的发育及其机能的增长，即机能的正常发育和体质的增强。

18、心理发展：指个体有规律的心理变化，包括知识的发展、智力的发展和意向的发展。

19、发展关键期：指身体或心宜于形成的时期。

20、遗传素质（遗传）：它指从上代继承下来的生理解剖上的特点。

21、成熟：指个体的生理和心的阶段，即由儿童成长发育为成人。

22、环境：泛指个体生活其中，因素。

按其性质分为自然环境和社会环境；按其范围分为大环境和小环境。

23、最近发展区：指儿童在有指导的情况下，借助成人帮助所能达到的解决问题的水平与独自解决问题所达到的水平之间的差异，实际上是两个邻近发展阶段间的过渡状态。

24、主观能动性：指人的主观意识对客观世界的反映和能动作用。

25、人的价值：就是人在世界得到发挥，人的尊严得到保证。

26、潜能：是能够把未成熟的人培养为成熟的人，把平凡的人培养成出色的人的可能性或前提条件。

是人足以区别于动物的根本标志。

27、人的力量：是人的身体力28、个性：也叫人格，指个体的心理特征的总和。

它由个性倾向性（包括需要、动机、兴趣、信念和世界观等）和个性心理特征（包括能力、气质和性格等）两方面构成。

29、发展个性：就是要在人的共同性的基础上，充分地把人的差别性显示出来，从而使每个人都具有高度的自主性、独立性与创造性，实现生命的个体价值与社会价值。

30、自我评价：是个体对自己的认识与评价以及对自己与周围的人的关系的认识和评价。

31、个体身心发展的特点和规律：①顺序性；②阶段性；③不平衡性；④互补性；⑤个别差异性。

32、教育目的：指一个国家规总的质量规格，即对人才的总要求。

（当前我国的教育目的是：培养德智体美等方面全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。

）33、教育方针：是国家或政党根据一定时期的政治和经济的要求，所规定的教育工作的发展思路和发展方向。

（我国现阶段的教育方针是：教育必须为社会主义现代化建设服务，必须与生产劳动相结合，培养德智体等方面全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。

）34、培养目标：即根据各级各人的特殊要求。

35、课程目标：指一定教育阶段的学校课程力图促进该阶段学生的身心发展所要达到的预期程度。

36、教学目标：是教育者在教育教学过程中，在完成某一阶段（如一节课、一单元或一学期）工作时，希望受教育者达到的要求或产生的变化结果。

37、劳动能力：是“人的身体生产某种使用价值时就运用的体力和智力的总和。

”38、素质教育：①广义是指发心最基本品质的教育活动。

②狭义是指学校素质教育，即在学校教育中教育者根据学生个体发展和社会发展的需要，以科学的调控方式使所有学生身心发展的环境与教育过程同步中的各种因素形成最佳组合，创造出使学生和谐健康发展的环境，从而使每一个学生自身素质由低级向高级，自由地、主动地、生动活泼地、创造性地完善和发展的过程。

39、全面发展教育：是根据社律，有目的、有计划、有组织地对受教育者实施的旨在促进人的素质结构全面、和谐、充分发展的系统教育。

其构成包括：①德育、②智育、③体育、40、德育：是培养学生正确的学生具有良好的道德品质和正确的政治观念，形成学生正确的思想方法。

41、智育：是授予学生系统的科学文化知识、技能，发展他们的智力和与学习有关的非认知因素。

42、体育：是授予学生健康的知识、技能，发展他们的体力，增强他们的自我保健意识和体质，培养参加体育活动的需要和习惯，增强其意志力。

43、美育：是培养学生健康的审美观，发展他们鉴赏美、创造美的能力，培养他们的高尚情操与文明素养。

44、劳动技术教育：是引导学生掌握劳动技术知识和技能、形成劳动观点和习惯的教育。

45、人的发展：指作为整体的的终点的全部人生中，在与环境的相互作用中，身心两个方面的整体的积极变化的过程。

46、儿童观：指人们对儿童的总的看法和基本观点，或者说是人们哲学层面上对儿童的认识。

47、儿童：联合国《儿童权利公约》规定，儿童是指出18岁以下的任何人。

根据我国法律、政策的解释，儿童指18岁以下的出生者，不包括未出生的胎儿。

48、职业：指个人在社会中所从事的作为生活来源的谋生手段。

49、教师职业：指人们终身或主要生活资料来源的教育、教学事务，而教师便是从事这样一种职业的人。

50、专业人员（专门职业）：具有一定的专业知识与服务理想的职业群体所从事的职业为专门职业，从事专门职业的人即为专业人员。

51、教师：是履行教育教学职承担教书育人、培养社会主义事业建设者和接班人、提高民族素质的使命。

52、教育者：广义指凡是对受、“施加”任何社会文化的人都是教育者。

狭义指那些确定以教书育人为社会职业的人，即教师。

53、教育理念：是教师在对教育本职工作理解基础上形成的关于教育的观念和理性信念。

54、教育能力：指教师完成一体表现为完成一定的教育教学活动的方式方法和效率。

55、职业的从业要求：指某一括教育程度、道德品质、工作能力等。

56、教师职业的社会地位：指生活中所处的地位和所起的作用，表现为教师的社会身份获得、教师自治组织的建立、民主参与度、政治影响力等。

57、教师职业的经济待遇：指括工资、奖金及医疗、保险、退休金等福利，它是教师劳动的价值表现形式之一。

58、教师职业的权利：指法律赋予教师在履行职责时所享有的权利。

教师享有的社会权利除一般公民权利（生存权、选举权，享受各种待遇和荣誉等）外，还包括职业方面的自主权：①教育的权利；②专业发展权；③参与管理权等。

59、师生关系：指学生和教师在教育教学活动中结成的相互关系，包括彼此所处的地位、作用和相互的态度。

60、课程：是各级各类学校为实现培养目标而规定的学习科目及其进程的总和。

<它在我国的具体表现形式为①课程计>61、课程类型：指课程的组织62、国家课程：是国家规定的意志，专门为培养未来的国家公民而设计，依据未来公民接受教育之后所要达到的共同素质而开发的课程，即根据不同教育阶段的性质与培养目标，制订各个领域或学科的课程标准或教学大纲，编写教科书。

它是一个国家基础教育课程计划框架中的主体部分，也是衡量一个国家基础教育质量的重要标志。

63、地方课程：是在国家规定的各个教育阶段的课程计划内，由省一级地教育行政部门或其授权的教育部门依据当地的政治、经济、文化、民族等发展需要而开发的课程。

64、学校课程（校本课程）：是在具体实施国家和地方课程的前提下，通过对本校学生的需求进行科学的评估，充分利用当地社区和学校的课程资源而开发的多样性的、可供学生选择的课程。

65、必修课程：指学生必须修读的课程。

主要包括基本理论、知识和技能类课程、政治理论、体育、外语类课程，以及实践性较强的教学生产实习、实验、社会调查等。

66、选修课程：指允许学生在一定范围内可以因人而异自由选择的课程。

<它包括限定性选修课（又指定选修课）和非限定性选修课（又任意选修课）。

>67、课程设计：是一个有目的、划、课程标准以及教材的系统化活动。

68、课程文件：是根据课程设导教学的各种规定。

<它包括课程计划、课程标准、教材三个层次。

>69、课程计划：是对学校课程设置的总体安排，是对学校教育培养目标、课程的指导思想、课程设置与课程结构、课程管理方式等方面的规定，是学校必须遵照执行的文件。

70、教科书：指在学科课程的范畴之中系统编制的教学用书，它集中地反映了国家的意识形态和教育观念。

<教科书是学校教育中最重要的教材，是教材系列的主体部分。

课文又是教科书的主体部分。

>71、课程结构：指在学校课程课程类型或具体科目组织在一起所形成的课程体系的结构形态。

（课程的基本形式结构为以下4种：）72、分科课程（学科课程）：是展水平从各门学科中选择内容组成学科并以学科的逻辑体系制定标准、编写教科书、规定教学顺序、教学周期与学时、分科教学的课程。

<它是学校课程的基本形式。

>73、活动课程（经验课程）：是围绕儿童从事某种活动组织的课程。

74、综合课程：是一种双学科强调学科之间的内在联系性，强调不同学科的相互整合。

75、潜在课程（隐性课程）：是常体现在学校和班级的情境之中，包括物质情境、文化情境、人际情境，对学生起着潜移默化的作用。

76、课程实施：指把课程计划期的课程目标的基本途径。

77、教学模式：指在一定的教学思想或理论指导下，为完成特定的教学任务实现预期的课程目标所形成的相对稳定的、系统化的教学活动的基本范型。