白杨礼赞教学设计第二课时

《白杨礼赞》第二课时教学目标：1.学习选择文中具有代表性的意象，并通过对意象的分析，了解象征手法的特点。

教学重难点：1.学习选择文中具有代表性的意象，并通过对意象的分析，了解象征手法的特点。

教学过程：一、新课导入共研评价：讲“理”。

回顾上节课的内容：“礼赞”是带着敬意赞美之意。

文章第1段、第4段、第6段、第8段、第9段，都是直接抒发赞美之情的段落，形成本文的抒情线索，并与标题形成呼应。

而且，文章从生长环境、外在形象、内在精神三个方面，表现白杨树的不平凡，沿着由远及近、由浅入深、层层递进的感情线索，将对白杨树的崇敬、赞美之情推向了极致。

二、走进文本（一）为何礼赞——解赞质疑1：文章的题目是《白杨礼赞》，但文中却有一句“难道你就不想到它的朴质，严肃，坚强不屈，至少也象征了北方的农民？”这种表现手法就叫做象征。

象征：借用某种具体的形象的事物暗示特定的人物或事理，以表达真挚的感情和深刻的寓意，这种以物征事的艺术表现手法叫象征。

象征的表现效果是:寓意深刻，能丰富人们的联想，耐人寻味，使人获得意境无穷的感觉;能给人以简练、形象的实感，能表达真挚的感情。

这种表现手法叫做：托物言志。

指通过对物品的描写和叙述，表达自己的志向和意愿。

（二）领会象征手法内涵。

1.通过资料补充作者的写作背景，进一步领会象征手法的内涵。

资料助读：《白杨礼赞》写于一九四一年三月，那时，正处于抗日战争的相持阶段。

这期间，作者看到了国民党反动派消极抗日、积极反共的种种事实，也欣喜地看到了广大的北方军民在共产党领导下，同心同德，团结一致，进行了艰苦卓绝的斗争，一次次地粉碎了日寇的“扫荡”，巩固和发展了敌后的抗日根据地。

作者从解放区人民身上看到了中华民族的前途和希望，精神振奋，满怀激情地写下了《白杨礼赞》等散文。

质疑2：作者为什么会选择白杨树作为象征了？可以选择其他树吗？（三）学会使用象征手法。

1.需要恰当、贴切，能够托物言志。

明确：2.需要新颖的艺术构思和巧妙的“融材”技巧。

《白杨礼赞》教学方案第2课时【教学目标】1.理解烘托、对照、抑扬等写作技能的表达效果，并在写作中学习运用。

2.学习象征手法的使用，把握托物言志作品的基本特征。

【教学重点】1.理解烘托、对照、抑扬等写作技能的表达效果，并在写作中学习运用。

2.学习象征手法的使用，把握托物言志作品的基本特征。

【教学难点】学习象征手法的使用，把握托物言志作品的基本特征。

【教学过程】一、课程导入通过上节课的学习我们了解到了白杨身上坚忍不拔、顽强不屈的宝贵品质，读着作者的文字我们好像看到了一棵棵挺立的白杨就在我们眼前，我们不禁也要为它献上赞歌！作者是如何通过文字让我们爱上白杨树、赞美白杨树的呢？这节课让我们分析并学习作者在写作中运用的技能，借以提高自己的习作水平。

设计意图：谈话导入，明确新课学习目标，帮助学生快速进入新课学习。

二、问题探究（一）合作探究（一）1.探究任务好的文章常常会使用一些特殊的技法来增强表达效果，如铺垫、伏笔、烘托、渲染、抑扬、对照等，请各小组分工合作，借助下面的探究问题理解本文所用写作技能。

（1）文章开篇入题，紧接着又宕开一笔，用一大段文字描写高原景象。

作者描写了怎样的高原景象？这样安排有什么好处？（2）本文在写法上有扬有抑，富于变化。

试找出相关的段落，体会这种写法的表达效果。

（3）文章最后一段提到楠木，是不是有些多余？作者的用意是什么？2.探究过程（1）全班分成3/6大组，各组明确自己的探究任务。

（2）结合题目要求，各成员，锁定原文，快速默读原文，将自己发现的手法及其作用批注在书边。

（3）小组交流讨论，形成统一答案并派代表回答。

3.成果展示预设1：高原的景象是一望无际的，“无边无垠，坦荡如砥”；高原上有黄色的土和绿色的麦浪，像“黄绿错综的一条大毯子”。

这里用的是烘托、映衬手法。

写高原景象是为了交代白杨树的生存环境，烘托出一种“不平凡”的环境氛围，为白杨树出场进行铺垫、蓄势。

预设2：第2自然段描述完高原风景后，接着写这样的风景带给作者的感受：先是感受到了“雄浑”，接着又觉得有一些“单调”，这是为接下来写猛然见到白杨时“惊奇地叫了一声”作衬托，为突出白杨树的“不平凡”蓄足气势,这就是欲扬先抑的写作手法。

《白杨礼赞》第二课时教学流程：一、复习旧知，唤起记忆。

1.指名认读相关生字和解释相关词语的意思。

（教师临时指定字词。

）2.师生共同完成“思考探究”的第一、二、三题。

3.指名概述本文的中心意思后听朗读录音，熟悉全文内容。

二、学习新课，理解内容。

（一）学习第一部分。

1.学生齐读第①自然段后，思考问题。

这段仅有一句话，交代哪些内容？在全文中有什么作用？2.指名回答后，教师归纳。

明确：交代白杨树的特殊性“不平凡”和自己的情感态度“赞美”，为全文定下了情感基调，开启全篇。

这是全文的总起句。

（二）学习第二部分。

1.学生自由朗读第②~⑧自然段，给该部分划分层次并概括层意。

2.指名回答，其他同学共同指正。

明确：第一层（②~④）：写高原景色，交代生长环境。

第二层（⑤~⑥）：具体描述白杨树的外形特点。

第三层（⑦~⑧）：由白杨树过渡到人，突出其象征意义。

3.指名朗读第②~④段，回答相关问题。

⑴教师提出问题，全班学生思考：课题是“白杨礼赞”，作者在这儿为什么转写高原景色呢？这是不是与中心无关呢？⑵指名回答，其他同学点评并指正，教师肯定小结。

明确：作者在这儿转写高原景色，是为白杨树展示了一个生长的环境，即白杨树能在这样的高原上傲然挺立，确实是不平凡的，为后面赞美“不平凡”做好了铺垫（烘托）；另外，高原旷野的面积使人“恹恹欲睡”的感觉与文后白杨树的品质使人精神振奋形成对比，这是欲扬先抑的写法，更能突出文章的中心，深化主旨。

4.学生齐读第⑤~⑥自然段，回答相关的问题。

⑴教师运用多媒体出示相关思考题，全班同学思考。

①作者描写白杨树的外形特点时，是按照什么样的顺序来写的？②白杨树在作者的笔下有怎样的外形特点？③你如何理解“这就是白杨树，西北极普通的一种树，然而决不是平凡的树！”中的“普通”和“不平凡”？⑵同桌互相交流讨论，集中讨论意见，准备作答。

⑶分别指名回答后，教师归纳小结。

明确：①作者是按照空间顺序，即由远及近的顺序来写白杨树的。

《白杨礼赞》教学设计（第二课时）教学目标1、通过对白杨树形象的具体分析，掌握象征手法的基本特点。

2、理解象征、欲扬先抑、对比等写作技巧表达效果。

3、尝试运用象征手法进行写作。

教学过程一、复习与导入:1、全文都在礼赞白杨，其真正意图是什么? （生答）热情歌颂共产党领导下的北方抗日军民和中华民族英勇不屈的斗争精神和坚强意志。

2、作者为什么不直接赞美呢？（生答师补）《白杨礼赞》写于1941年3月。

在此之前，作者茅盾在新疆工作一个时期之后，到延安讲学。

当时，是抗日战争相持阶段，国民党反动派消极抗日，积极反共，北方军民在共产党的领导下同心同德、团结抗战多次粉碎了敌伪的疯狂“扫荡” ，作者从解放区的人民身上看到了民族解放的前途和希望，深受鼓舞，写下了这篇热情洋溢的散文，热烈的歌颂他们和他们的精神、意志。

由于当时作者生活在国民党统治区，没有言论自由，不能直抒胸臆，所以采用含蓄的象征手法来表达自己的思想感情，热情歌颂共产党领导下的北方抗日军民和中华民族英勇不屈的斗争精神和坚强意二、象征手法及其作用1、（讲授）象征：“以物征事”的简称。

通过具体的形象来表现某种抽象的概念、思想、精神、品德等的写作手法。

分为整体象征和局部象征。

2、我们学过的课文中那些课文用这样的写法？（生答）《紫藤萝瀑布》，以紫藤萝繁密盛开的花穗赞美生命的顽强不息。

（师补）刘禹锡《秋词》中“晴空一鹤排云上，便引诗情到碧霄” 两句是局部象征，以直冲云霄的白鹤象征诗人积极向上的心态。

3、（讲授）象征体和本体之间存在着某种相似的特点，可以借助读者的想象和联想把它们联系起来。

这种联系是临时的，不同于传统的托物言志。

托物言志的“托物”与“言志”间的联系是相对稳定的。

如“腊梅”象征傲霜斗雪的坚强、淡雅朴素。

“菊”象征高洁、清秀。

这种写法帮助《白杨礼赞》冲破了国民党政府的“审查” 。

三、精读精讲第5 段，具体分析白杨树形象的描写方法，初步体会象征手法的特点。

1、作者为何单单选择白杨树来象征抗日军民和民族精神意志，而不选择别的物？（1）学生从课文和写作背景中找原因。