群文阅读之诗韵故乡篇

《故乡》群文阅读课【学习目标】一、目标确立依据（一）课标分析1.与本课相关的课程总目标：（1）.在语文学习过程中，培养爱国主义、集体主义、社会主义思想道德和健康的审美情趣，发展个性，培养创新精神和合作精神，逐步形成积极的人生态度和正确的世界观、价值观。

（2）.培育热爱祖国语言文字的情感，增强学习语文的自信心，养成良好的语文学习习惯，初步掌握学习语文的基本方法。

（3）.在发展语言能力的同时，发展思维能力，学习科学的思想方法，逐步养成实事求是、崇尚真知的科学态度。

（4）.具有独立阅读的能力，学会运用多种阅读方法。

有较为丰富的积累和良好的语感，注重情感体验，发展感受和理解的能力。

能阅读日常的书报杂志，能初步鉴赏文学作品，丰富自己的精神世界。

2.与本课相关的阶段目标：（1）.能用普通话正确、流利、有感情地朗读。

（2）.在通读课文的基础上，理清思路，理解、分析主要内容，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用。

（3）.对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法，并能运用合作的方式，共同探讨、分析、解决疑难问题。

（4）.欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。

对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验；品味作品中富于表现力的语言。

2．课标分解（将行为动词和行为内容进行扩展、分解，明确“学什么”，“怎样学”，“学到什么程度”）（1）.学生学什么：关于“在通读课文的基础上，理清思路，理解、分析主要内容”。

所谓“理清思路”“分析主要内容”，是指学生能够在通读课文的基础上，梳理出小说的主要情节，并能用简洁的语言概括故事内容。

关于“对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验；品味作品中富于表现力的语言”，是指学生能够品读文中人物描写的语句，深入分析小说中的人物形象，理解小说人物的典型意义。

（2）.学生学到什么程度：关于“能用普通话正确、流利地朗读”，是指学生能够快速通读课文，没有阅读障碍。

小学语文教学中“群文阅读”教学模式初探作者：李精英来源：《读与写·下旬刊》2016年第06期摘要：群文阅读教学是一种新型的阅读教学模式，它既能帮助学生提高阅读的数量和质量，又能全面提升学生的综合素质。

探究群文阅读教学的素材开发以及如何在教学中运用群文阅读策略，对提高学生的综合分析能力和阅读概括能力会有很大的推动作用。

关键词：小学语文；群文阅读；教学策略中图分类号：G623.2 文献标识码：B文章编号：1672-1578（2016）06-0105-02在小学语文课堂中开展群文阅读教学，有利于扩大学生的知识面和阅读面，对传统的教学模式进行改善，提升教学效果，从而为学生终身阅读与发展打下基础。

1.群文阅读的素材开发群文阅读教学避开了传统阅读教学时间花费多、学生阅读效果不好的弊端，是为落实《语文课程标准》提出的"小学生课外阅读总量不少于100万字"的要求，为实现学校培养"具有国际视野、民族情怀、高洁幸福的公民"的目标而践行的阅读教学模式。

它能把各种教育资源整合，多角度、全方位、立体化地进行德育渗透，将阅读养料内化为学生的道德、人格。

在此，笔者从以下几个方面对群文阅读的素材开发进行探讨。

1.1 依据同一主题，进行多元开发。

当前的小学语文教材中，通常每一单元的课文都有一个共同的主题，其开发空间非常广阔。

因此，教师在实施群文阅读时，不妨围绕这一主题进行多元开发。

首先以教材的单元主题为基准，在整合教材的同时对教材进行补充，使得学生对该单元的话题产生多角度、全方位的认知，丰富学生的学习体验，在知识教育的同时也全方面对学生进行德育教育。

例如，在学习《桂林山水》这篇课文时，不仅要结合同一单元的《记金华的双龙洞》《七月的天山》这几篇课文对祖国美景进行赞扬，同时还要围绕祖国美景这一主题进行素材开发，补充《黄山记》《壶口瀑布》《石林》这3篇文章，学生对其进行赏析，体会我国河山壮小学语文教学中"群文阅读"教学模式初探.阔、风景秀丽之美，从而激发学生对自然风景的保护观念和意识。

核心素养视域下群文阅读的教学实践作者：何娟来源：《科学导报》2024年第37期教师要调动学生的阅读兴趣，拓宽学生的阅读视野，提升学生的阅读品位，促进语文学科核心素养的提升。

教师要突破传统阅读教学流程的束缚，围绕阅读议题对多篇文本进行解读，学生通过对比阅读、深度交流，与内容、作者产生深度的交流，从而能理解文本内涵。

教师要科学合理选择文本，让学生在群文阅读中促进语言能力的发展、思维品质的提升，从而能真正实现语言综合素养的培育。

文本之间要有关联性，要将语文教材内容向外拓展延伸，可以是散文、诗歌、小说等体裁，也可以是新闻报道、影视资源、广告。

不同的作者有着不同的写作风格，能让学生通过多文本的阅读获得丰富的体验，能促进语文学科素养的提升。

阅读内容要富有童趣，能满足学生的兴趣爱好，激发学生参与群文阅读的欲望。

选文要有反差感，能引发学生的辨析、批判，能提升学生的判断力与思维敏感度。

群文阅读中，教师要明确议题，让学生围绕议题去思考、分析，以促进目标的达成。

教师要根据课程标准、教材内容、学习实际设计议题，引领学生参与群文阅读，以促进语文学科核心素养的落实。

如围绕“故乡情”这一议题选择《回乡偶书》《月夜忆舍弟》《春夜洛城闻笛》《天净沙·秋思》等古诗词，让学生抓住能体现思乡的诗句进行品读赏析，能掌握群文阅读的方法。

教者以小组为单位，让学生共同阅读、讨论、交流，并完成阅读卡。

学生展示自己的学习成果，能读出诗的节奏、情感，划出能体现诗人思乡的诗句，并说出自己的感悟。

在群文阅读教学中，为完成既定的目标，教师要借助情境引导学生，引发学生的学习好奇心，让他们在主动阅读、探讨中完成既定的目标。

教师要发挥信息技术的优势，创设教学情境，以直观的方式呈现抽象的内容，让学生在細细品味的过程中捕捉其中蕴含的美感。

教师要带领学生品析文本的语言美、结构美、形象美，从而能促进学生审美素养的提升。

如围绕“明月之诗”议题的群文阅读中，教师先播放《明月几时有》这首歌，让学生发挥自己的想象，用自己的语言说出诗中的意境。

乡愁——思乡诗群文阅读课【教学目标】1.通过拓展学习课外思乡诗词，感受中国独特的思乡文化，培养热爱祖国，热爱家乡的情感。

2.有感情地朗读诗词，在读中感受思乡情感，进行文化熏陶。

【教学重难点】有感情朗读，感悟思乡情怀。

【教学过程】一、复习导入师：同学们，有一句诗，大家耳熟能详，“露从今夜白”——生接“月是故乡明”。

远离故乡的人总会思念自己的家乡和亲人，并将这种真切的情感融入到了一首首思乡的诗词中。

前面我们学习了这三首诗词，通过学习我们知道，虽然这三首诗词作者不同、朝代不同，体裁也不同，但都向我们展示了浓浓的思乡之情。

那是什么引起了他们的思乡情怀呢？课前老师已经让你们做了总结回顾，请拿出你的课前学习单，我们来交流一下。

（交流的时候，先读一读这首诗，然后说说诗人借助了什么景或物，表达了怎样的情感？）二、分析意象（一）泊船瓜州学生交流，是呀！春风又绿江南岸，明月何时照我还。

此时春风明月就成为王安石乡愁的寄托。

拓展明月。

（1）那老师发现，在很多诗中，都有一轮明月。

手势齐读“举头望明月，低头思故乡”，李白的《静夜思》中有月亮；手势齐读“海上生明月，天涯共此时”，张九龄的《望月怀远》中有月亮；手势齐读“但愿人长久，千里共婵娟”，婵娟是指——月亮，苏轼的《水调歌头》中也有月亮。

那就奇怪了，为什么诗人如此地钟情于明月啊？——月亮很圆、很美。

——嫦娥——柔和，让人安静（2）是啊。

月亮的圆满象征着中国人追求的家庭团圆！“以月寄情，抒发感想”，表达对家人、家乡的思念之情。

这就是中国诗人的月亮情结。

我们再来读一读这诗中的月亮——你看春风、明月就像是思乡的符号，让人看到，不由得就想到了自己的家乡！品味着再来读一读这首诗。

（二）第二首诗《秋思》谁来汇报？生：家书。

（秋风）（“秋风惹愁思，落叶人断肠”。

秋风的萧瑟也给诗人带来了内心的孤凉。

除了秋风，还有什么也寄托着张籍的乡愁啊。

）——家书1.这是一封怎样的家书啊？（纸短情长，道不尽对家人的思念。

诗韵的作文(五篇)诗韵的作文 1泯一口香气扑鼻的茶，令我陶醉其中，给予我精神的慰藉，我像一只贪婪的狼如饥似渴地吸允着知识。

望一轮皓月当空，繁星如许。

便不知不觉想起了“举头望明月，低头思故乡。

”短短的一句写出了浓浓的思乡之情。

漂泊在外的游子就像柳絮一样到处飘荡。

随遇而安。

而心里的苦就像那滔滔不绝的江水。

“举杯邀明月，对影成三人”，以前我觉得那些诗人应该过着抚琴作诗，饮酒作对的日子，可不曾想是这样的。

我想李白内心的孤独应该是无人能懂得吧！“桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情”，脑海立即浮现出李白与汪伦依依惜别的情景，让我感受到他们之间的深情厚谊。

“安能摧眉折腰事权贵，使我不得开心颜”，李白才华横溢，心有鸿鹄之志，而并没有获得荣华富贵，也没有身居__。

他看不惯官场的官官相护，尔虞我诈。

不愿看那些人阳奉阴违狰狞丑陋的嘴脸，不愿与人同流合污，毅然离去。

虽然李白在仕途上没有飞黄腾达，但他始终坚守自我，坚守心境的清明。

从中我懂得凡事要学会释然，不必斤斤计较。

在这大千世界里，试问又有几人能不随波逐流，始终如一坚持自我？当我们真正学会释然，不追名逐利时，生活中的狂风暴雨，看起来就是风轻云淡了。

“竹杖芒鞋轻胜马，谁怕？一蓑烟雨仍*生”的豁达令我钦佩不已，“飞蓬”一词，形容苏轼的一生真是名副其实。

苏轼的仕途一直崎岖不*，屡遭贬谪，经历了太多的大起大落，但他始终都淡然面对，一笑而过，并没有垂头丧气。

“但少闲人如吾两人者耳”。

被贬竟然还有闲情逸致，没有极好的心态是不可能的。

顿时油然而生一种敬意，我真是自愧不如。

一次次考试成绩映入我眼帘，痛在我心。

我感觉我的生活都是黑暗，黎明还遥遥无期。

我的锐气几乎被成绩磨光了。

我像一只一只垂死挣扎的蚂蚁，准备乖乖认命的时候。

但又出现了一线生机。

苏轼的故事感染了我。

生活中的事儿都不是事儿。

决定胜负的关键是心境是自己的心态。

往往我们不是接受生活的考验，而是在接受自己对自己的考验。

心中一定要坚信“快乐的日子将会来临。

一样乡思，几许闲愁——乡愁诗群文阅读教学设计【群文篇目】《次北固山下》《黄鹤楼》《春望》【教学目标】1.诵读诗词，感受诗境，体会诗词表达的思乡之情。

2.了解诗人借景抒情的写作手法。

3.感受中国独特的思乡文化，激发对古典诗词的热爱之情。

【教学重难点】教学重点：1诵读诗词，感受诗境，体会诗词表达的思乡之情。

2了解诗人借景抒情的写作手法。

教学难点：感受中国独特的思乡文化，激发对古典诗词的热爱之情。

【教学过程】一、回顾复习，引入新课1回顾之前学习的崔颢《黄鹤楼》和曹操《观沧海》（课件依次出示），先请同学们背诵这两首诗词。

2课件出示没学过的张籍《秋思》，让大家选择《秋思》可以和哪一首归一类？并阐述原因。

【点评：学生很快将不是乡愁诗的《观沧海》筛除。

这次对比是从大的类别上整合。

学生从内容里发现它们都写乡愁，而且都描写了触发思乡的景物，都抒发思乡之情。

教师将这些共同特征整合为“思景”和“乡情”。

】二．通读古诗，感受诗境1. 教师课前让学生将《次北固山下》《黄鹤楼》《春望》这三首诗通读两遍，并请大家找出诗中具有乡愁显著特点的字词。

2. 从“思景”和“乡情”两个方面比较这三首诗中的不同点，感受，发现，批注。

3.在四人小组中交流各自的批注，进行头脑风暴，最后组内整合，形成本组的观点。

【点评：在学生熟读诗词，了解诗词大意和表达情感的基础上，诗歌借助形象营造画面。

学生通过朗读诗歌，想象画面，感受到《次北固山下》“潮平两岸阔，风正一帆悬”，气象是开阔的、明丽的。

春潮涣涣，水波不兴，好风相助，扬帆启航。

而“国破山河在，城春草木深”的基调是苍凉苦闷的。

长安攻陷，山河破碎，百姓四散，荒草疯长。

教师顺势将《次北固山下》之景比作为意气风发的青年，而《春望》之景则是饱经风霜的老人。

教师将全班分为两组，在前五组读开阔之景和后五组读苍凉之景的过程中，学生体会到乡愁诗的本质特征之一——景物描写烘托思乡之情。

那么，在这样的寓情于景的写法中，寄托着诗人怎样的思乡之情呢？“乡书何处达，归雁洛阳边。

《故乡》群文阅读教学案例本案例是以鲁迅的小说《故乡》为主要教学内容，通过采用群文阅读教学法，培养学生的阅读兴趣、阅读能力，同时也掌握文化知识和审美素养。

一、教学目标1.了解鲁迅的生平和创作背景，理解小说《故乡》的主题和作品内涵。

2.培养学生的阅读兴趣和品味，提高阅读和理解能力。

3.提升学生对文化知识和审美素养的理解和领悟。

二、教学内容1.小说《故乡》的故事情节和主题2.鲁迅的生平和创作背景3.文化知识和价值取向三、教学方法1.群体阅读法2.小组讨论法3.批判性思维导入法4.学生演讲和朗读四、教学过程1.开篇阶段：介绍鲁迅和小说《故乡》的背景2.阅读阶段：学生进行群体阅读，并在小组中进行讨论，了解小说的故事情节和主题。

3.批判阶段：引导学生进行批判性思维导入，对小说中的人物、事件、文化取向等进行分析和评价。

4.表达阶段：学生进行个人演讲和朗读，将读书感受分享给全班。

五、教学评估1.学生的阅读能力和理解能力是否提高。

2.学生的文化知识和审美素养是否得到加强。

3.学生参与讨论和演讲的表现和质量。

六、教学建议1.在教学之前，教师应提前准备好小说《故乡》的课前导入和讲解，以便于学生更好地理解和掌握。

2.这里强调的是群体阅读，要确保每个学生都参与到活动中来。

3.教师应引导学生进行批判性思维导入，发掘出小说中的内涵和文化价值。

4.在表达阶段，学生可以通过朗读或演讲的方式来表达自己的观点和感受，可以选择适合自己的形式。

总之，采用群文阅读教学法，不仅能够激发学生的阅读兴趣和理解能力，还涵盖了文化知识和审美素养的培养。

本案例以小说《故乡》为例，可为其他文学作品的教学提供一定的借鉴意义。

以群文阅读助力初中语文课堂教学的探索发布时间：2021-12-03T02:41:07.189Z 来源：《中小学教育》2021年8月22期作者：芮军[导读] 阅读在初中生学习语文中有着重要地位，它不仅是学生提取素材、拓展思维的有效途径，芮军江苏省溧阳市溧城初级中学江苏溧阳 213300摘要：阅读在初中生学习语文中有着重要地位，它不仅是学生提取素材、拓展思维的有效途径，还是培养学生认知能力和理解能力的重要基础。

群文阅读是一种新型的阅读方式，是将文章整合在一起，教师引导学生进行阅读，并让学生在读完之后发表自己的感想，从而提高他们思考问题的能力，养成良好的阅读习惯。

因此，在初中语文课堂中，教师使用群文阅读的方法有利于学生提高学生的阅读能力。

关键词：群文阅读；初中语文；课堂教学；探索在传统的初中语文阅读课堂中，教师比较重视对内容的分析和理解，花费大量时间帮助学生理解文意，并且只是教给学生阅读方法，并未让学生在实践中感知和应用，导致学生课堂兴趣不高，阅读效果低下。

因此，教师应当及时调整教学策略，改变教学方法，采用群文阅读的方式，在传统的阅读课堂中积极创新，选择出适合学生阅读的篇目，并帮助学生找到群文阅读的方法。

一、选择合适的群文阅读篇目教师在开展群文阅读教学时，要依据初中生的实际情况有针对性地选择阅读篇目，在符合中学生的认知规律下从题材、内容中选择有共性的文章放在一起阅读。

如果选择课外的群文阅读篇目，就要与课本中的内容有一定联系，因此教师要筛选出适合学生阅读的文章。

1.分析某一作者的文章每个作者都有自己的写作风格，教师可以选取某一位作者创作的不同形式的文章进行整合，并给学生提供指导。

学生对作者的不同作品进行分析和比较，能够有效地提取信息，可以知晓作者的时代背景、写作意图、创作特点和思想感情等，有利于学生系统地掌握群本阅读的方法，更加深入理解文章内涵。

例如在学到鲁迅写的《孔乙己》时，教师就可以给学生穿插进去《从百草园到三味书屋》、《社戏》、《故乡》、《藤野先生》等，以此作为群本阅读的篇目，让学生深刻体会鲁迅的创作风格，理解文章内涵。

《故乡》《我的叔叔于勒》《孤独之旅》群文阅读教学设计教学目标1有感情地朗读课文，把握人物描写中的对比手法，分析人物形象。

2.学习文章描写人物的方法，体会对比手法对表现人物的作用。

3.理解文章是通过对比塑造典型人物来揭示小说主题的。

教学重点：有感情地朗读课文，把握人物描写中的对比手法，分析人物形象。

教学难点：学习文章描写人物的方法，体会对比手法对表现人物的作用。

教学过程：一、导入新课：1.大家猜猜下面文段描写的人物是谁？一语未完，只听后院中有笑语声，说：“我来迟了，不曾迎接远客！”林黛玉思忖道：“这些人个个皆屏气如此，这来者是谁，这样放诞无礼？”心下想着，只见一群媳妇Y鬟拥着一个丽人，从后房进来。

这个人打扮与众姑娘不同，彩绣辉煌，恍若神妃仙子：头上戴着金丝八宝攒珠髻，组着朝阳五凤挂珠钗；项上带着赤金盘螭嘤珞圈：裙边系暑豆绿宫绦，双衡比目玫瑰佩；身上穿着缕金百蝶穿花大红洋缎窄被袄，外罩五彩刻丝石青银鼠褂：下着翡翠撒花洋给裙。

一双丹风眼，两弯柳叶吊梢眉，身量苗条，体格风骚，粉面含春威不露，丹唇未启笑先闻。

——《红楼梦》2.学生交流后师导入新课：古今中外的优秀作品中，运用对比手法来塑造人物，可以说俯拾即是。

今天我们就从第四单元所学的课文中，来领会文学大师们是如何运用对比手法，绘声绘色地将鲜明的人物个性展现在读者面前的。

二、聚焦外貌对比1.果戈里说：“外形是理解人物的钥匙。

”今天我们先从外貌对比入手来认识人物。

请同学们快读浏览第四单元三篇课文《故乡》《我的叔叔于勒》和《孤独之旅》，从小说中找出精彩的外貌对比，分析人物的性格变化。

2.学生探究后交流明确：(1)少年闰土与中年闰土的外貌对比手、脸、穿戴的变化活泼可爱的小男孩对比饱经风霜的农民(2)杨二嫂的外貌对比豆腐西施对比细脚圆规3.小结：人物的外表要足以烘托出一个单独的人格。

外貌对比能传达出丰富信息，让我们思考人物变化的社会原因。

建构一：外貌对比凸显人物经历的磨蚀三、比读语言对比语言描写是小说塑造人物形象最常用的手法，高明的作者往往通过人物前后语言的对比来凸显人物性格。

LIBERAL ARTS FANS2024年第6期教育教学探究学习任务群视角下初中生群文阅读能力提升策略杨 攀（甘肃省灵台县第二中学，甘肃 灵台 744404）【摘 要】近年来，随着教育改革的不断深入，学习任务群逐渐受到广泛关注。

《义务教育语文课程标准（2022年版）》指出，要坚持整合学习内容、情境、方法和资源等要素，构建语文学习任务群的课程理念。

在初中阶段，群文阅读能力作为学生综合素养的重要组成部分，对于拓宽学生的知识视野、培养学生的批判思维和人文情怀具有重要作用。

基于此，文章从明确阅读议题、选择阅读文本、设计探究问题以及小组集体建构等方面出发，探究学习任务群视角下初中语文阅读教学策略，以期为初中群文阅读教学提供新的思路。

【关键词】学习任务群；初中语文；群文阅读；策略【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】1671-1270（2024）06-0038-03在当今信息爆炸的时代，促进学生全面发展已成为教育的重要目标之一。

群文阅读能力是指学生通过阅读多种文本材料，理解并分析其中的文化背景、社会观点和价值观，形成独立的判断和观点的能力。

然而，当前初中生群文阅读能力普遍较低，面临着认知局限和思维狭隘的挑战。

对此，可通过构建合适的学习任务群，激发学生的合作与思辨能力，引导他们从多样的文本材料中获得新知识，并能够充分理解和分析文本，通过培养学生的批判思维、创造性思维和沟通能力等提升初中生的群文阅读能力。

一、学习任务群的内涵解读学习任务群是一种先进的教育教学方法，其包括一系列关联性强、相互依存的学习任务，旨在促使学生积极参与学习、主动思考、合作探究，以达到知识和技能的目标。

学习任务群强调任务之间的连贯性，这意味着不同的学习任务在主题、内容或技能上有一定的联系，形成了一个有机的整体。

这样的设计可以帮助学生更好地理解知识之间的关系，不再孤立地看待学科知识，而是将其融合为一个更大的认知图景，通过建立关联，加强学生对知识的综合认识，促进其跨学科思维的发展。