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基于核心素养发展的小学高段语文作业设计研究一、概述随着教育改革的不断深入，核心素养成为了教育领域的重要议题。
核心素养是指学生在接受基础教育阶段应当具备的关键能力、必备品格和价值观念，是促进学生全面发展的重要基石。
在小学高段语文教育中，如何有效地设计作业，以培养学生的核心素养为目标，成为了教育工作者需要深入研究的课题。
语文作业作为语文教学的重要组成部分，不仅是巩固学生所学知识、提升学习技能的有效途径，更是培养学生核心素养的重要载体。
本文旨在探讨基于核心素养发展的小学高段语文作业设计研究，旨在通过合理的作业设计，激发学生的学习兴趣，提高学生的语文综合运用能力，同时培养学生的批判性思维、创新精神和团队合作能力，为学生的全面发展打下坚实的基础。
本研究将围绕小学高段语文作业设计的现状、存在的问题以及改进策略展开深入探讨，以期为教育实践提供有益的参考和借鉴。
通过本研究，我们期望能够为小学高段语文作业设计提供新的思路和方法，推动语文教育的创新与发展，为学生的核心素养培养贡献一份力量。
1.1 研究背景随着教育改革的不断深化，核心素养的培养已经成为当今教育领域的热门话题。
核心素养不仅代表了学生在学习过程中应当掌握的基础知识和技能，更是他们在未来社会中赖以生存和发展的关键能力。
在这样的背景下，如何有效地在小学高段语文作业设计中融入核心素养的培养，成为了教育工作者需要深入研究的课题。
当前，我国小学高段语文作业设计普遍存在着内容单形式刻板、缺乏创新等问题，这些问题不仅影响了学生的学习兴趣和积极性，也制约了他们在核心素养方面的发展。
探索一种基于核心素养发展的小学高段语文作业设计模式，对于提升小学语文教学质量、促进学生全面发展具有重要意义。
1.2 研究意义本研究的意义在于探索基于核心素养发展的小学高段语文作业设计，以提高学生的语文核心素养。
语文核心素养主要包括语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解四个方面。
核心素养视域下小学语文实践性作业设计探讨
小学语文实践性作业设计探讨
一、核心素养视域
1、良好的健康习惯及意识
2、安全意识和实践方式
3、批判性思维和判断能力
4、探究和实践能力
5、交流及分享能力
6、文化、道德和社会活动意识
二、实践性作业设计
1、设计一个单元的交流和探究课题，可以通过各种角度来考察学生的交流和探究能力，激发学生的积极性；
2、以具体文本内容，将读写能力融入上下文，并让学生在实践中体验阅读写作规律以及有做错误、纠正和进步；
3、借助语音、语法规则，将归纳总结练习合成为一系列任务，利用竞赛、抽签等形式引导学生在参与游戏愉悦、轻松的氛围中实现学习效果；
4、以语言文化、社会实践活动为题材，借助新闻大量的文本资源，收集资料，学习总结传统文化，把文化素养和实践能力相结合；
5、注重细节，培养学生的批判性思维和判断力，让学生发现和分析细节，整理学习经验，培养良好的健康习惯及意识；
6、与实际生活相结合，让学生即兴讲述，膜拜自然，变换准确性，从
而掌握道德、伦理、社会联系等方面知识，丰富实践课程，提高文化、道德及社会实践能力。
综上，实践性作业设计充分融合了核心素养视域，针对不同素养设计
了多种实践任务，并将传统文化知识、情感态度、文本内容和学习方
法包罗万象，既能促进学生的相关素养发展，也丰富了语文教学内容，有助于学生的提高。
基于语文核心素养培养的小学语文作业设计一、设计背景近年来，语文教育越来越重视学生在语言、表达方面的基本能力。
语文核心素养就是指学生应当全面发展和具备的核心能力、核心知识、核心素养。
培养学生的语文核心素养，将有助于培养学生的综合素质和能力，培养他们的独立思考能力和解决问题的能力，有利于学生成为多面向的、有创新意识的现代人才。
二、设计目的本次作业设计旨在帮助小学生自觉学习语文，养成好的语言表达习惯，培养其语文核心素养。
希望通过此作业设计，能够让学生更好的理解和掌握语文的基本知识和技能，提高学生的听说读写能力和阅读能力，使他们能够更好地运用所学，实现自我价值。
三、设计内容作业一：听力练习教师可以选择一段有趣的录音或音频，让学生在课堂上认真聆听，听完后让学生回答几个问题，考察学生的听力理解能力。
作业二：阅读理解给学生提供一篇有趣的小故事或文章，让学生认真阅读，然后回答文章中的相关问题。
同时教师应提醒学生阅读时注意字词理解和语文表达。
作业三：写作练习教师可以给学生一些主题或话题，让学生在规定时间内写作。
此项练习可以多样化，例如，写一个小故事，写一篇观后感等。
在写作过程中，教师可以提醒学生注意语言的运用和表达的准确性。
作业四：口语练习教师可以选择一些生活情景，让学生在固定时间内进行角色扮演，鼓励学生自然、流畅地运用语言进行沟通。
例如，学生可以分别扮演客人和服务员，进行一段真实的模拟场景演练。
四、设计要求1、作业内容有趣、有启发性，能够激发学生的学习兴趣。
2、作业设计要针对学生的口语、听力、阅读、写作等方面进行综合培养。
3、作业要量力而行，要注意让学生在成就和成功中逐渐提高，逐渐养成语文学习的兴趣和习惯。
4、教师要提供及时、具体的指导，帮助学生克服学习中的困难和问题。
5、作业要合理、有效地评价学生的学习情况，并及时向学生进行反馈，鼓励、肯定学生的努力和成绩。
五、作业实施1、教师应通过多种形式的作业内容和方式的体现，呈现出多元化和个性化的语文教育。
基于语文核心素养培养的小学语文作业设计小学语文作业设计：基于语文核心素养培养一、背景介绍：语文是学生培养核心素养的重要学科之一，通过学习语文，能够提高学生的阅读能力、语言表达能力、思维能力等。
为了培养学生的语文核心素养，设计了以下一系列的小学语文作业。
二、任务1：阅读与写作1.阅读任务：老师为学生准备一本小说《小王子》，要求学生阅读前两章，并在作业本上回答以下问题：a.描述一下小王子的形象和特点。
b.小王子为什么要离开自己的星球？c.你认为小王子遇到的第一个星球上的君王有什么特点？2.写作任务：请学生根据自己的理解，续写《小王子》第三章的内容。
可以从小王子离开第一个星球后发生的事情展开文章，也可以自己构思新的情节。
要求文章结构完整，语言地道，符合学生字数要求（200字左右）。
三、任务2：诗歌欣赏与创作1.诗歌欣赏：老师准备了一首优美的现代诗《夜晚的梦》，让学生阅读后回答以下问题：a.描述一下你对这首诗的整体感受。
b.诗中的哪些词句给你留下了深刻印象？为什么？2.诗歌创作：请学生根据自己的感受和想象，创作一首与夜晚相关的诗歌。
要求诗歌语言优美，能体现出夜晚的美好或神秘（不少于4行，自由发挥）。
四、任务3：古籍阅读与解读老师为学生准备了一篇古文《唐诗三百首•李白•静夜思》，让学生认真阅读，并回答以下问题：b.你理解诗中“床前明月光，疑是地上霜”的意思是什么？2.古籍解读：请学生选择自己喜欢的一首古诗，并解读其中的意境和情感。
要求理解准确，表述清晰，能够通过描述和分析诗句来表达自己的理解（不少于100字）。
五、任务4：修辞手法分析与运用1.修辞手法分析：老师给学生提供一篇现代散文《雾》，让学生分析文章中使用的修辞手法，并回答以下问题：a.文章中使用了哪些修辞手法？请列举，并解释其作用。
b.你认为这些修辞手法有没有增强文章的表现力？为什么？2.修辞手法运用：请学生根据自己对修辞手法的理解，选择一个主题（如春天、雨天等），并运用其中的一种修辞手法写一篇短文。
基于语文核心素养培养的小学语文作业设计本文讨论了小学语文作业设计在培养学生核心语文素养方面的重要性。
语文素养的核心包括语言文字积累与运用、思想情感的体悟、思维品质的提升、审美情趣的发展、研究方法的得、研究惯的培养。
教师应该从教学的每个环节抽丝剥茧，深入研究，思考如何设计新颖、实质、高效作业，让学生喜欢主动完成作业，调动学生自主研究的兴趣。
小学语文作业的设计应以培养学生的文化品位、审美情趣、知识视野、情感态度为着力点。
作业设计应该考虑到学生的个体差异，发挥他们的特长，让他们在研究中体验到成功的快乐。
教师可以根据学生的兴趣、特长和能力，设计不同形式的作业，如演讲、写诗、写故事等，让学生在完成作业的过程中发挥自己的优势，从而提高研究成绩。
三）贴近生活培养实践作业应该贴近学生的生活，让学生在完成作业的过程中能够体验到知识的实际应用。
例如，让学生写一篇关于自己家乡的介绍，或者让学生观察身边的事物，写一篇关于观察结果的报告，这样可以培养学生的实践能力和观察力。
四）注重思维训练作业应该注重思维训练，让学生在完成作业的过程中能够锻炼自己的思维能力，培养自己的创新意识和批判精神。
例如，让学生写一篇对某个问题的分析和解决方案，或者让学生阅读一篇文章后进行思维导图的绘制，这样可以提高学生的思维能力和创新能力。
五）尊重学生发挥主动性作业设计应该尊重学生的发挥主动性，让学生在完成作业的过程中能够自主选择题目和完成方式。
例如，让学生自己选择一个话题进行写作，或者让学生自己设计一个口语交际活动，这样可以激发学生的研究热情和自主研究能力。
三、结语小学语文作业设计的改革是一项长期而复杂的任务，需要教师和教研人员们共同努力。
只有在注重学生个体差异、贴近生活、注重思维训练、发挥特长、尊重学生主动性的原则指导下，才能真正实现小学语文作业设计的改革，让学生在研究中获得更多的快乐和成长。
学校应该采用多元化的标准来检验教育教学效果，重点关注学生的综合素质和整体水平，从量化考核转向质化检测。
核心素养视域下小学语文实践性作业设计初探摘要：面对当前作业设计缺乏实效性的现状，教师可以在作业设计理念上做出调整和优化，将语言、思维、审美鉴赏和文化内容作为作业设计的主要内容，将作业形式多样化，为学生设计趣味性、分层性、实践性、活动性的作业，使学生能够积极主动、高效地完成作业，提升语文素养。
在核心素养视野中，小学语文实践作业应能把语言知识与现实生活相结合，从而激发学生的学习热情，促进其核心素养的形成。
关键词：核心素养、小学语文、实践性、作业设计一、核心素养视域下小学语文实践性作业设计要点（一）掌握实践操作的设计视角在核心素养视野下，小学语文实践作业的设计要掌握好设计的视角，把实践和理论结合起来，既能提升学生的语文能力，又能培养学生的基本素质。
目前，小学语文作业总体上比较单一，任务繁重，难以激发学生对语文学习的积极性，更难以在语文教学中培养学生的核心素养，所以，要抓住这一机遇，从多个角度进行教学，提高趣味性，调动学生的语文学习兴趣。
小学语文教师在选取小学语文实践作业时，应把握学生所关心的问题，并将各种不同的形式结合到小学语文实践作业中，使其更好地完成家庭作业。
（二）重视语言实践活动的教学设计在核心素养视野中，小学语文实践作业的设计要注重教学方法的制定，以确保学生实践活动的顺利进行。
小学语文老师在进行小学语文实践作业的时候，可以让小学生进行课外阅读，扩大他们的语言知识，然后让他们分享一段自己喜爱的课文，然后根据课文提问，和同学们一起讨论，帮助他们不断地思考。
小学语文教师在进行小学语文实践作业时，可以转变传统的教学方法，提出一种实践作业，使学生能够根据课文的内容，对一个题目进行模拟，从而增强其探究的能力。
小学语文老师在布置作业时，应充分考虑到小学生的理解力，并尽可能地控制其难度。
（三）实践操作中应注意的问题在核心素养视野下，小学语文实践作业的目的在于突破小学语文传统的教学方式，持续地提升学生的语言能力，从而促进学生的语言能力。
核心素养下的小学语文作业设计一、作业设计理念根据核心素养的培养目标，小学语文作业应注重培养学生的语言表达能力、思维创新能力、文化素养及自主学习能力。
为此，本文提出以下作业设计理念：1. 语言表达：通过丰富多样的作业形式，激发学生的表达欲望，提高其语言表达能力。
2. 思维创新：设计具有启发性的作业，引导学生主动思考，培养其思维创新能力。
3. 文化素养：融入传统文化元素，让学生在完成作业的过程中，感受中华优秀传统文化的魅力。
4. 自主学习：鼓励学生自主选择作业内容，培养其自主学习能力。
二、作业设计内容1. 阅读类作业（1）必读课文：每学期安排一定数量的必读课文，要求学生熟读成诵，理解课文内容。
（2）选读课文：根据学生的兴趣和需求，推荐适量选读课文，鼓励学生在阅读中拓展视野。
2. 写作类作业（1）作文：每学期安排6-8次作文，涵盖不同文体，培养学生的写作能力。
（2）日记：鼓励学生坚持写日记，记录生活点滴，提高写作水平。
3. 口语类作业（1）课堂发言：鼓励学生在课堂上积极发言，锻炼口语表达能力。
（2）演讲比赛：定期举办演讲比赛，提高学生的口语表达能力。
4. 实践类作业（1）语文实践活动：结合课文内容，设计相关实践活动，让学生在实践中学习语文。
（2）传统文化体验：组织学生参观博物馆、纪念馆等，感受传统文化的魅力。
三、作业评价与反馈1. 评价方式：采用形成性评价、过程性评价和终结性评价相结合的方式，全面评价学生的作业表现。
2. 评价标准：关注学生的语言表达、思维创新、文化素养和自主学习能力等方面，制定具体评价标准。
3. 反馈机制：教师及时对学生的作业进行批改和反馈，指导学生改进学习方法，提高作业质量。
四、作业实施与保障1. 加强教师培训：提高教师对核心素养的认识，提升作业设计能力。
2. 调整作业量：合理控制作业量，确保学生有足够的时间进行自主学习。
3. 家校合作：加强家校沟通，引导家长关注学生的作业情况，共同促进学生全面发展。
基于核心素养的小学语文作业设计策略分析目录一、核心素养在小学语文教学中的重要性 (1)1. 核心素养定义及内涵 (2)2. 小学语文教育中的核心素养培养方向 (3)二、小学语文作业设计现状分析 (4)1. 传统作业设计方式及特点 (5)2. 现有作业设计在核心素养培养方面的不足 (6)三、基于核心素养的小学语文作业设计策略 (6)1. 作业设计原则 (8)（1）趣味性原则 (9)（2）实践性原则 (10)（3）层次性原则 (11)（4）创新性原则 (12)2. 作业设计内容与形式 (13)（1）基础知识积累类作业设计 (15)（2）阅读理解类作业设计 (16)（3）写作类作业设计 (17)（4）口语交际类作业设计 (18)四、实施策略分析 (19)一、核心素养在小学语文教学中的重要性提高学生的思维品质和创新能力。
通过培养学生的核心素养，可以激发学生的学习兴趣，提高学生的思维能力和创新能力。
在小学语文教学中，教师应该注重培养学生的观察能力、分析能力、判断能力和创造能力，使学生能够在学习过程中形成独立思考的习惯，提高解决问题的能力。
培养学生的情感态度和价值观。
在小学语文教学中，教师应该关注学生的情感体验，引导学生树立正确的人生观、价值观和世界观。
通过培养学生的核心素养，可以使学生在学习过程中形成积极向上的情感态度，增强学生的道德修养和社会责任感。
提高学生的综合素质。
核心素养是学生综合素质的重要组成部分，通过培养学生的核心素养，可以全面提高学生的综合素质。
在小学语文教学中，教师应该注重培养学生的语言表达能力、文化素养、审美情趣等方面的能力，使学生在学习过程中形成全面发展的态势。
促进学生的个性发展。
每个学生都有自己独特的个性和潜能，通过培养学生的核心素养，可以更好地发挥学生的个性特长，促进学生的个性化发展。
在小学语文教学中，教师应该关注学生的个体差异，帮助学生发现自己的兴趣和特长，实现个性化发展。
核心素养在小学语文教学中具有重要意义，教师应该根据学生的年龄特点和发展需求，制定合理的教学策略，引导学生在学习过程中形成核心素养，为学生的终身发展奠定坚实的基础。
基于核心素养培养的小学语文作业设计研究一、研究背景随着教育改革的深入推进，核心素养已成为教育界关注的焦点。
语文核心素养是学生在语文学习过程中形成的综合能力，包括语言运用、思维品质、文化素养等方面。
小学阶段是学生语文核心素养形成的关键时期，作业设计作为教学的重要组成部分，应注重培养学生的核心素养。
因此，本研究立足于小学语文教学实际，探讨基于核心素养培养的作业设计策略。
二、研究目标1. 分析小学语文核心素养的内涵与培养策略。
2. 探讨当前小学语文作业设计中存在的问题。
3. 提出基于核心素养培养的小学语文作业设计方法与实施策略。
4. 验证所设计作业对学生语文核心素养的提升效果。
三、研究内容1. 小学语文核心素养的内涵与培养策略分析：通过对相关文献的研究，梳理小学语文核心素养的内涵及其培养策略，为作业设计提供理论依据。
2. 当前小学语文作业设计中存在的问题：通过调查、访谈等方法，了解教师在作业设计中存在的问题，如作业难度、作业量、作业形式等。
3. 基于核心素养培养的小学语文作业设计方法：a) 作业内容的选择：结合教材内容，关注学生的生活实际，提高作业的针对性和实效性。
b) 作业难度的设定：遵循“最近发展区”原则，使作业难度适中，既能巩固所学知识，又能激发学生的学习兴趣。
c) 作业形式的创新：采用多样化的作业形式，如阅读、写作、实践、小组合作等，培养学生的语言运用、思维品质和文化素养。
d) 作业评价的改革：注重过程性评价，关注学生在作业过程中的表现，提高评价的公正性和激励性。
4. 基于核心素养培养的小学语文作业实施策略：结合教学实际，制定合理的作业实施计划，并在实践中不断调整与优化。
四、研究方法1. 文献法：通过查阅相关文献，了解核心素养及小学语文作业设计的理论依据。
2. 调查法：采用问卷调查、访谈等方法，了解当前小学语文作业设计中存在的问题。
3. 实证研究法：在实际教学中运用基于核心素养培养的作业设计方法，观察、记录、分析学生的表现，验证作业设计的有效性。
基于核心素养的小学语文作业设计研究一、本文概述随着教育的改革与发展，核心素养已成为当前教育领域关注的热点。
核心素养不仅体现了学生的综合素质，也是评价教育质量的重要指标。
在此背景下，基于核心素养的小学语文作业设计研究显得尤为重要。
本文旨在探讨如何在小学语文作业设计中融入核心素养，以提高学生的综合素质，培养他们的创新精神和实践能力。
本文首先对核心素养的概念进行界定，明确核心素养在小学教育阶段的重要性。
接着，分析当前小学语文作业设计存在的问题，如过于注重知识记忆、缺乏实践应用等。
在此基础上，提出基于核心素养的小学语文作业设计原则，如强调学生的主体性、注重作业的实践性、体现学科的融合性等。
本文还将通过具体案例，探讨如何在小学语文作业设计中落实这些原则，以实现核心素养的培养目标。
对基于核心素养的小学语文作业设计效果进行评价，分析其对提高学生综合素质的作用。
对基于核心素养的小学语文作业设计进行总结，提出未来研究的方向和建议。
通过本文的研究，旨在为小学语文教师提供作业设计的参考和借鉴，促进小学语文教学的改革与发展，为学生的全面发展奠定坚实的基础。
二、核心素养与小学语文教学的关系核心素养，作为当前教育领域中的热门话题，不仅代表了对学生全面发展的期望，也体现了对教育质量的高标准要求。
对于小学语文教学而言，核心素养不仅是一个理论概念，更是指导教学实践的重要原则。
核心素养与小学语文教学紧密相连，因为语文是培育学生核心素养的基础学科之一。
在语文教学中，通过阅读、写作、口语表达等活动，学生可以锻炼自己的思维品质，提升审美能力和文化素养，这些都是核心素养的重要组成部分。
同时，语文教学也承载着传承中华优秀传统文化的使命，这对于培养学生的国家认同感和文化自信具有不可替代的作用。
小学语文教学是培育学生核心素养的重要途径。
在语文课堂上，教师可以通过精心设计的教学活动，如情境阅读、角色扮演、小组讨论等，让学生在实践中体验和学习，从而培养他们的创新能力、合作精神和批判性思维。
基于语文核心素养的作业设计实践摘要：教师设计作业，要尊重儿童的认知特点和年段特点，要与语文课程目标和教学内容关联起来，由传统封闭走向开放，由陈旧单一走向多样化，由整齐划一走向个性化，由纸面作业走向生活实践的综合作业。
把激发学生热爱母语的兴趣贯穿于语文实践作业的全过程，提高学生语文核心素养。
关键词：语文核心素养；作业教学实践；基础作业；分层作业；预习作业；跨学科作业一、缘起一个周末，我与几家朋友小聚，大家都夸一小男孩阳光帅气，可是他妈妈却在一旁抱怨：“哎，我这孩子，啥都好，就不喜欢做语文作业，儿子总是说，语文烦，作业多，一见作业就心烦。
”另一个朋友马上接话：“我家女儿才读三年级，经常看见她一回家就做语文，什么生字词语，抄抄写写，听写背诵，预习复习，单调枯燥，一点儿兴趣都没有，还占去了女儿大量的时间。
”我静下心来思考：是啊，语文作业相对其他学科，确实是占用了孩子童年较多的时间。
然而，大家对语文学习的效率并不满意，这也是不争的事实。
孩子究竟喜欢什么样的语文作业？老师应该如何思考和创新设计作业才能更好地培养孩子的语文核心素养呢？二、问卷于是，我们进行了问卷调研，在五年级7个班共发放了307份问卷，回收了293份问卷（见表1）。
接着，在各班抽取了2名学生进行访谈。
通过访谈，了解并梳理了目前教师设计语文作业存在的问题，大致是：书面机械抄写多，动手实践运用少；知识巩固重复多，自主灵活选择少；教师随意性多，贴近学生生活实际少。
我们举行办公室教研沙龙，决定先行先试，创新设计一些孩子们喜闻乐见，又能让孩子们在浓浓的书香和淡淡的墨香味中培养语文核心素养的实践作业。
三、实践（一）关注儿童语用的基础作业――词语串串香语文素养就是要在大量的语言实践活动中滋养出来，针对人教版四到六年级每个单元的词语盘点，如何让学生对这些词语进行自主积累和运用呢？我们设计了简单而有趣的“词语串串香”作业题。
1.词语还原法首先，让学生开火车认读词语，把这些词语快速还原到单元课文中，找到原句勾画出来，并大声朗读课文原句子。
通过词语还原法，让学生在具体的语言环境中积累这些词语就容易得多。
2.词语纠错法接着，请每个同学把书写这些词语的易错字找出来，提示大家辨析易错字的方法，在旁边做个记号，并写一写这个易错字词，看谁写得最漂亮。
3.词语串串香重庆小朋友都知道，许多小巷子夜市都摆摊设点麻辣串串香。
因此，我们鼓励孩子们自主选择盘点的几个词语，用一段话把它们串起来。
请欣赏我班同学完成的作业。
例1：2+1（选择2个二字词语，1个四字词语）五年级上册2单元词语盘点：素净、梦想、心灵手巧我把在兴趣班上刚刚学会的十字绣作品拿给妈妈看，她夸我：“你真是个心灵手巧的孩子。
这幅作品画面既漂亮又素净，你哪儿来的功夫？”我笑嘻嘻地回答：“妈妈，因为我的梦想是成为一名服装设计师。
”例2：3+2（3个二字词，2个四字词）五年级上册4单元词语盘点：严厉、乞求、神情、不容争辩、依依不舍看到玩具店里摆着一个变形金刚，我用乞求的眼光看着一向严厉的爸爸，但我很快就明白，从爸爸那不容争辩的神情里，是不允许买的，我只好依依不舍地把玩具放回柜台里去了。
（二）关注儿童需求的分层作业――星级闯关题面对有学习差异的学生，如何改变作业设计一刀切的现状，让优中差三类学生都能对作业产生浓厚的兴趣，我们采用分层作业设计法。
关注人人的分层作业，让每一个学生都主动得到不同层级的提高。
当学习了人教版四年级《桂林山水》第二自然段排比句：漓江的水真静啊，静得让你感觉不到它在流动；漓江的水真清啊，清得可以看见江底的沙石；漓江的水真绿啊，绿得仿佛那是一块无瑕的翡翠。
我们设计了让学生挑战自己的星级闯关作业题。
理解句子：引导学生在自读自悟、理解该句的意思后，学习排比句和比喻句的写法。
积累句子：指导学生有感情地朗读、背诵该句。
运用句子：根据学生学情，了解学生内心需求，设计不同层级的星级闯关作业题：仿句，练习说写训练。
1.一星级巩固题请写出事物的一个特点，再用“得”字相连，把这个特点加以补充说明。
这类题比较适合班里的学困生做。
如，生1：我们学校图书馆里的书真多啊！多得好像满天的星星。
2.二星级提高题请写出事物的三个或三个以上的特点，用“得”字相连写成一组排比句。
这类题须概括，有一定难度，适合让中等生做。
如，生2：花园里的花开得真多啊，多得让人看了眼花缭乱；花园里的花开得真艳啊，艳得像燃烧的火焰；花园里的花开得真香啊，香得芬芳扑鼻。
3.三星级发展题把下面的句子改写成排比句，原句：我爱大海、小溪和绿洲。
这类题完全凭借想象，重新组织语言，要求就更高些，适合让优等生做。
如，生3：我爱大海，爱她那浩瀚的蔚蓝海水；我爱小溪，爱她那绵延的潺潺溪水；我爱绿洲，爱她那茂盛的生机活力。
这样，通过星级闯关，面对不同层级的学生学情，可以最大限度地发挥练习的辐射功能，增强练习的针对性，使不同能力的学生都能参与体验作业带来的惬意，孩子们练得轻松、有趣和扎实。
（三）关注儿童生活的预习作业――校内外链接题语文学习要回归儿童真实的生活，教师要引导学生在快乐中学语文、在生活中学语文。
我们设计了链接儿童校内外生活的语文作业。
教学低年级生字“坪”之前，我给学生布置了家庭作业：预习三步法，自学生字“坪”。
我会观察：我发现了“坪”字有什么小秘密？我会认读“坪”。
我会书写：我用什么方法记住“坪”字？我能漂亮书写“坪”。
我会表达：在生活中我见过“坪”字吗？和家人一起交流分享“坪”字的学习经历。
第二天，我让大家先在自己小组进行交流。
然后邀请一组在全班分享了“坪”字的学习过程。
请看第三小组6个同学的自主学习与分享：生1：“坪”字可以和很多汉字交好朋友，组成：草坪、停机坪。
生2：我知道咱们重庆有个地名叫“杨家坪”。
我家就住在杨家坪。
生3：上周末，我和妈妈一起去“铁山坪”爬山，那里风景优美。
生4：昨天，在预习时，我查过《新华字典》，“坪”字，形声字，形旁“土”，声旁“平”。
“平”就是压扁、扁形的；“土”与“平”联合起来就是扁形地面。
生5：爷爷昨天给我讲过，咱们家乡重庆是一座山水之城，我们把山区和丘陵地区局部的平地就叫“坪”。
爷爷说他小时候就出生在“陈家坪”，那里是他的老家。
生6：我爸爸就在“黄桷坪”上班，那里有一所大学叫四川美术学院，他在那里教油画。
生1：我还记得，上学期老师还带领我们去过“南坪”儿童游乐园，那里特别好玩。
聆听了孩子们的学习收获和汇报，我由衷赞叹道：同学们真会学习！是啊，在咱们重庆这座山水之城中，与山水相关的地名真是数不胜数！这样的预习三步法作业题，真实地呈现孩子们学习汉字的观察与发现、经历与体验，让儿童在学汉字过程中留下热爱母语的成长印记。
（四）关注儿童核心素养的跨学科作业――快乐探究题“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力。
”语文学科应立足学生，回归生活，尝试融合其他学科，引导学生适时开展跨学科课程学习。
根据教学目标，教师创新设计一些孩子们动手体验、实践探究的作业，提升学生的语文核心素养，实现整体育人和全面育人的功能，从而促进学生个性发展和全人发展。
1.低段：关注心灵的每日心语卡、班级循环心语书签每日心语卡：学生用简单的文字和绘画，把自己的心情描述出来。
请看小宇的心语卡。
星期一：今天，妈妈奖励我多看20分钟《致我亲爱的甜橙树》，我很开心。
星期二：今晚爷爷打呼噜声稍微小一点就好了。
星期三：我想有更多玩的时间。
星期四：今天我又多交了一个好朋友。
星期五：这几天，我同桌没有上学，不知他的病好了吗？星期六：我养的小金鱼好快活。
星期日：妈妈，我想有个弟弟。
班级循环心语书签：按照学号，每周两个同学，轮流完成班级循环心语书签。
首先，由美术老师教会小朋友制作书签的方法：在一张卡纸上做一个长17厘米、宽6厘米的长方形书签。
正上方打个小孔，系上小丝带。
接着，在书签上写几句心里话，并署名。
还可以添加图配文。
收藏在班级的书签大册子里。
作为礼物送给城乡儿童手拉手小朋友。
2.中段：关注个性化表达的儿童书籍编写、台历制作编写童书：孩子们最喜欢的作业是在自己的心语周记本上，进行“故事一条街”的系列创作，分为“校园故事我来写，班级故事我来写，家庭故事我来写，动物故事我来写，我的故事我来写”等，老师要为儿童的自由表达搭建一个展示的实践平台。
每个孩子每学年出版一本个人专辑，由老师为每个孩子亲自写卷首语。
学生们已连续出版了《星星河》《菲菲历险记》《金色童年》等童书。
制作台历：每年的12月，每个小组学生分工合作，共同完成一本新年台历制作。
可以让孩子们选择自己一年来最满意的心语日记12篇，然后非常工整地抄写在12张大卡纸上，在数学老师和美术老师的协同教学下，配上新年的年历表和个人生活照片。
分别对制作人、文字、配图等设计者进行署名。
3.高段：开展跨学科综合探究作业开展主题为“我是家乡代言人”的语文综合性学习。
在父母的陪同下，用脚步丈量童年生活，了解当地民俗民风、人文景观、自然景观以及美食文化等。
为家乡设计一句广告宣传语，请看学生作品：“游磁器口古镇，品古色古香的闲情；观朝天门码头，享山城风光的乐趣。
”“长江、乌江、嘉陵江，江江尽秀美；巫山、南山、金佛山，山山皆俊俏。
”语文老师主动和美术、品德、综合实践活动老师联动，开展跨学科学习，培养学生的语文核心素养。
如，开展以“重庆火锅”为主题的项目学习，用PBL模式，第一步：问题的确立；第二步：驱动问题的设计；第三步：问题的探究；第四步：成果发布。
用一年的时间，和家人一起品尝重庆火锅50强。
通过访谈、问卷、品尝、讲座、观摩、阅读、体验、文献搜索等，进行了解火锅的来历、火锅文化、火锅种类、制作方法、选材配料、实际操作、给你支招“吃火锅小窍门”等探究性学习。
学生在跨学科学习中，完成了以下实践作业，并进行了成果发布：设计火锅广告宣传画，制作火锅文化绘本，创作火锅安全小手册，写出火锅调查访谈报告。
如，彤彤小女孩在这一年里，出版了很有创意的火锅文化系列绘本作文：《重庆的夏天恋上火锅了》《火锅狂想曲》《毛肚和鸭肠的绝唱》《火锅里的秘密》《夜猫子的食儿》《就是这个味儿》《锅煮重庆，火遍四海》《麻辣天下，味溢家乡》。
学生和老师在经历跨学科学习中，收获的是思维方式和学习方式的转变，从学会到会学，培养了学生语文核心素养。
同时，也改变了教师的教学方式，促进了教师逐步从“优秀的学科人”成长为“卓越的教育人”。
综上所述，语文作业设计的背后，是教师视野的开放，也是语文课堂的开放，更是教师育人境界的开放。
作业不是把学生的大脑装满，而是把生命点亮！作者单位：重庆市巴蜀小学校。
