对新课改反思论文

随着社会经济的不断发展，教育也在不断更新和改革，以满足时代的需要和人民的期望。

新课改作为当今中国教育改革的一大亮点，已经成为了广大教育工作者和家长们所关注的焦点。

笔者在探讨新课改的同时也会反思，思考如何让新课改更好地发挥其应有的作用。

课程内容必须贴近实际，与时俱进。

当前，社会变化日新月异，教学内容单一、陈旧，不能满足社会发展对人才的需求。

在这种背景下，新课改应紧密结合实际，注重更新与拓展，使教学内容符合现代社会的要求。

例如，大量引进新领域的知识，如心理学、计算机、生物技术等。

这能够使学生更好地适应现代科技知识的发展速度，同时达到现代化、科学化的教学标准。

新课改应强化教师的教育能力，提高其专业素养。

教师是实施新课改的关键，只有高素质的教师才能带来高品质的教育。

因此，新课改应强化教师的教育能力，加强教师的专业知识，提高教师的教育水平。

特别是在新课程的实施和实施初期，教师们需要对这些新的教育理念、教材和教育方式有一个全面系统的认识和把握，以确保能够把新课改按照既定项目落地实施到课堂中。

要关注学生的个性与特长，体现教育的多元化。

新课改的设计应尊重和体现学生的个性发展和特长培养，充分发挥学生的主体作用和多元化的学习资源。

即：要将学习过程放入生活，并与生活相结合。

同时，培养学习能力和探究精神，建立学习动力，让学生发现学习的意义和价值，再将学习变成兴趣所在。

这不仅能够让学生在学习方面充满热情和积极性，还可以通过学生的自主性激发学生的创新能力。

要加强课程评价的定性和定量标准。

新课改的课程评价不应仅是分数或者成绩的简单累加，而是应该着重考察学生的知识、能力和综合素质发展情况。

这需要建立完善的的课程评价体系，包括定性和定量的标准，不同的评价内容，不同的评价方式，来满足不同学生的需求和教育目标的要求。

新课改作为教育改革的重要方向，把学生的个性和能力作为课程的核心，强化学生和教师的互动、对话、讨论，从而更好地奉行了学籍教育的宗旨。

2024年新课程改革学习心得体会范文通过对新课程改革的学习，使认识到只有不断地改革，才能不断地进步，因此新一轮的课革不仅是教育发展的需要，也是时代发展的需求。

今年我国实行了第八次课改，其根本的目的是促进教育的发展，符合社会发展的需要。

一、教学改革的意义1.改革的特点。

教学尤其是课堂教学，是实施学校教育的基本途径，因此，教学改革日益被提到改革日程上来。

我国在教学改革方面做了许多努力，但从总的形势来看，由于受应试教育和实践的深远影响，人才选拔的机制不完善，所进行的教育改革仍有许多没有摆脱应试教育的影响，尚未能构造出一种真正体现素质教育思想的教学新体系，这些，既有教学改革本身不够到位的原因，也有受课程制约的因素。

因此，素质教育的成效还不够明显，教学实践中，过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的状况普遍存在，这些都是本次教学改革要着力解决的主要问题。

本次教学改革，由于有了上世纪____年代以来的改革成效作为基础，有了深刻的反思，对存在的问题有了检讨与共识，因些可望有针对性地、实实在在地展开。

更为重要的是本次教学改革作为新一轮的课程改革的一个有机组成部分而进行的，新课程、新教材既在教学改革提供了一个崭新的"平台"，一个很好的支撑点，同时对教学改革提出了全新的要求，因此可望教学改革有实质性的全方面的推进。

2.教学改革的主要任务?(究竟要改什么?)首先，要改革旧的教育观念，真正确立起与新课程相适应的体现素质教育精神的教育观念。

其次，要坚定不移地推进教学方式和学习方式的转变。

先进的教育观念要通过先进的教育方式体现出来，教育观念转变本身也要在教育方式转变中进行，二者是相辅相成的关系。

观念不转变，方式转变就没有了方向，没有了基础;方式不转变，观念转变就失去了归宿，失去了落脚点。

所以教学改革要重视观念改革的先导作用，又要重视方式改革的载体作用。

本次教学改革不仅要我们教师改革教育观念，还要改革我们教学方式、教学行为。

第1篇随着我国教育事业的不断发展，新课程改革已经成为我国教育领域的重要议题。

新课程改革旨在全面提高国民素质，培养学生的创新精神和实践能力，使学生在德、智、体、美等方面得到全面发展。

作为一名教育工作者，我对新课程改革的教学实践有以下几点思考。

一、转变教育观念新课程改革要求教师转变传统的教育观念，从“教师为中心”向“学生为中心”转变。

教师应充分尊重学生的主体地位，关注学生的个性差异，激发学生的学习兴趣，培养学生的自主学习能力。

以下是我对转变教育观念的几点思考：1. 重视学生的个性差异。

每个学生都有自己独特的个性特点，教师应充分挖掘学生的潜能，因材施教，使每个学生都能在适合自己的环境中得到充分发展。

2. 关注学生的学习过程。

新课程改革强调学生的学习过程，教师应关注学生在学习过程中的情感体验、思维方式和实践能力，引导学生主动参与、积极探究。

3. 强化学生的主体地位。

教师应尊重学生的意见，鼓励学生发表自己的观点，培养学生的批判性思维和创造性思维。

二、优化教学方式新课程改革要求教师优化教学方式，提高课堂教学效率。

以下是我对优化教学方式的几点思考：1. 采用多种教学手段。

教师应灵活运用多种教学手段，如多媒体技术、小组合作学习、探究式学习等，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效果。

2. 创设情境教学。

教师应根据教学内容，创设贴近学生生活实际的教学情境，让学生在情境中学习，提高学生的学习兴趣和积极性。

3. 强化实践教学。

新课程改革强调实践教学，教师应注重培养学生的实践能力，通过实验、实习、社会调查等实践活动，让学生在实践中掌握知识、提高能力。

三、加强课程建设新课程改革要求教师加强课程建设，提高课程质量。

以下是我对加强课程建设的几点思考：1. 确定课程目标。

教师应根据课程标准和学情，合理确定课程目标，使课程内容更加贴近学生的实际需求。

2. 优化课程内容。

教师应结合学科特点和学生需求，对课程内容进行整合、删减和拓展，提高课程内容的实用性和针对性。

语文新课改论文(5篇)语文新课改论文(5篇)语文新课改论文范文第1篇【关键词】学校语文语文新课改1 提高熟悉，更新观念首先，转变课程观，从“文本”走向“体验”。

传统的教学论中，“课程”被理解为规范性的教学内容，学校和老师只有忠实而有效地传递课程的权力，而无对课程进行制造、选择等权力。

此次课程改革，我们力求将课程由“专制”走向“民主”，由封闭走向开放，由学科走向同学，使课程不只是“文本课程”，而更是“体验课程”，即课程不再是特定学问的载体，而是老师和同学共同探求新知的过程，老师和同学不仅是课程的传授者、接受者，而且成为了课程的主动参加者和开发者。

其次，转变教学观：从“传道”、“授业”、“解惑”走向“教学相长”，从“讲学”走向“导学”。

我们现在追求的是“教学相长”――教学相长的过程，是师生思想、情感交融，乐观互动、共同进展的过程。

新的课程改革，提倡改“讲学”为“导学”，把教学的本质定位为交往，就是把学习的活动定位于与书本对话，与老师对话，与自己的心灵对话的过程，使同学的学习方式产生实质性的变化，使老师的“教”真正让位于同学的“学”，成为同学学习过程中的参加者、组织者、引导者和交换看法者。

2 改造课堂，转变方式首先，教学模式：从“满堂灌”式教学走向“牧羊”式教学。

“牧羊式”教学模式与“灌输式”、“填鸭式”教学的不同之处是，不是告知同学“这种草好吃，应当这样吃，必需吃”，而是在指明所要达到的目标的基础上，把“羊儿”带到广袤的草地上，依据目标“吃什么草，怎样吃”是羊儿的事，老师只是一个“牧羊人”，只需当心地看护、组织和引导那些“羊儿”吃饱吃好，这种教学模式使课堂真正提升了同学的主体地位，充分进展同学共性。

其次，学习方式：从“接受式”学习走向“探究式”学习。

以往同学的学习，是一种单调的、被动的学习方式，不利于活跃思维、进展力量。

因而新课程标准强调同学的主动参加，强调探究学习。

以同学为主体，给同学充分的自学时间、提问时间、争论沟通时间和读书时间，让同学自己操作、思索、想象、观看、实践，增加课堂上同学参加分组争论、全班沟通、充分表达和展现自己的机会，把学习的主动权真正还给同学，促进同学的创新意识和实践力量的进展。

新课改视阈下中学语文教学反思一、新课改以来教学过程中所存在的误区新课改的指导思想为关注学生的全面发展、个性发展和持续发展，激发学生学习的欲望。

帮助学生获得自主学习的能力。

其强调要发现学习、研究学习和探究学习，使每个学生都得到充分发展。

新课改实施以来，中学语文教学改变了以往那种缺乏生气的教学氛围和呆板的学习方式，调动了学生学习的积极性、自主性，但是当前的教学过程还存在几个误区。

（一）人文性挤占了知识性的地位随着人文性与知识性争论尘埃落定，在新课改的指导下，过分推崇人文性的重要地位而忽视了知识性的主体地位。

在教材中，明显弱化了知识性内容，彻底转变过去知识本位格局：在教学中，语文教师也忽略对学生基本知识的教学而刻意培养学生的“人文精神”。

这不能不说是走向了人文精神培养的极端，科学的语文教学需要人文性与知识性的并举。

（二）课堂形式盖过了课堂效果的风头新课改给中学语文课堂教学带来了新鲜血液，教学活动形式丰富多彩，学生的课堂参与积极性得到了提高。

在课堂上，教师不必受考试内容的约束，不必拘泥于“教参”的标准答案，课堂形式推陈出新：小品表演，小组讨论、演讲、辩论赛等，大量精力被花在活动过程中而没有展开对文本的有效阐发、挖掘和共鸣，大有本末倒置之势。

“热闹”的课堂吸引了学生的眼球，却不能让学生留下任何有关知识性的印象。

（三）“一问到底”成为教学过程中的新宠新课改过程中，填鸭式的教学方法成为批判并淘汰的对象，取而代之的是老师通过提问来引导学生学习。

在课堂上，教师通过连续提问，或是非问，或填空问，或选择问，或自问自答；学生则举手回答，或保持沉默；老师对于学生的回答不置可否，或自行进行补充讲解再提问。

这种教学方法的教学效果与新课改的理念是背道而驰的，没有达到激发学生思考积极性、养成思考好习惯的目的。

（四）多媒体教学成为新兴教学手段的代名词新课改，要求教学手段的与时俱进，对媒体教学无疑应运而生。

与传统教学手段相比，多媒体教学拥有其无法匹及的优势，它能够直观化、形象化地营造由声音、色彩、动作所构成的各种情景，让学生身临其境、感受深切，激发学生的学习兴趣。

新课改教学反思范⽂（通⽤5篇） 作为⼀名优秀的教师，我们要有⼀流的教学能⼒，教学反思能很好的记录下我们的课堂经验，那么教学反思应该怎么写才合适呢？以下是⼩编帮⼤家整理的新课改教学反思范⽂（通⽤5篇），仅供参考，希望能够帮助到⼤家。

新课改教学反思1 ⾯对新教材，⾸先思想观念要转变，有了新的观念才能接受新事物，才能避免“穿新鞋，⾛⽼路”。

长期以来，教师讲、学⽣听，笔记记满⼀⼤本，成为⾼中英语课堂教学的主要形式。

这种教学形式虽然在知识传授⽅⾯有容量⼤、花费时间少等优越性，但其单⼀的教学组织形式束缚着学⽣语⾔实践活动的全⾯开展，制约着学⽣语⾔运⽤能⼒的提⾼。

新课程的实施不能简单地被视为换⼀个⼤纲、换⼀套教材、调整⼀些课程内容。

在语⾔环境的⽋缺中不仅要崇尚“苦读”、“勤教”，更要以⼈为本；对学⽣“乐学”的潜能⼤⼒开发，英语教学过程既重视语法和词汇知识的讲解与传授，更要对学⽣实际语⾔运⽤能⼒的培养。

这样才能使教学观念与新课程标准要求相适应。

因此，要突出“以学⽣为主体”的思想，教师在教学活动中要做到： ⼀、从“满堂灌”到精讲多练 传统的教法认为，英语课是传授知识的。

在这种思想指导下，教师上课“满堂灌”，学⽣被动，课堂沉闷，效果⽋佳。

这是当前外语教学最⼤的弊端之⼀，严重影响了教学质量的提⾼。

诚然，英语课应该传授知识，但是我们也应看到，英语课是⼀门很强的实践课。

因此，既要重视发挥教师在课堂上的主导作⽤，⼜要重视学⽣在学习中的主体作⽤。

教学时，对重点、难点或疑点应⼒求精讲，从⽽使学⽣能有较多的时间进⾏语⾔实践。

⽽且，精讲多练有时不能截然分开，应讲中有练，练中有讲，灵活运⽤。

⼆、培养学⽣⾃我激励学习动机 学⽣英语学习动机对学习兴趣的形成起着积极的促进作⽤，它是促进学⽣学习兴趣形成的基本条件。

学习英语的兴趣越浓，学习的积极性就越⾼，学习的效果就越好。

课堂教学是教师激发学⽣学习兴趣、提⾼学⽣参与⾏为的重要场所之⼀，教师应尽⼀切努⼒和⽅法培养学⽣对英语的兴趣。

新课程论文（优秀3篇）新课程论文篇一课程改革不仅是一项教育事业内部的改革，而且是一项社会化的一项工程，同时也标志着我国教育事业进入到了一个新的阶段，这意味着我国的教育事业不断的在改进和完善。

作为一名教育者，应重视课改的重要性，积极思考切实有效的模式，主动参与课改实践，发挥课改的优越性，推动课改向纵深发展，从而优化我们的教育。

纵观各种关于课改的学习材料，我们不难发现这次课改的几大改革，课程结构的改革、课程内容的改革、在课程实施方式的改革、课程教材的改革等等，在学分制和课程管理上都有了改变，职业学校还要重视理论和实践相结合，在教师的培养上也向“双师型”教师转化。

在传统的课程中，我们看到的是所以同级别的学习，同级别学生都是用的一样的教材，和一样的课程，这就是所谓的“统考”，这种传统的课程不能顺应时代的发展，不能培养出现代化建设需要的新型人才，因此教育也必须要顺应时代，这也是根据社会发展来决定的。

在学科课程实施中，作为专业课，我们在新新课程中加强了对学生实验、实践、探究等能力的培养。

如计算机专业就开设几个板块的课程，有办公自动化、平面设计，数据编程等，这些课程贯穿于各个学期中完成，这样就能充分的培养学生的实践能力，打开学生的空间思维。

新课程体系注重多样化、多层次、多实践，使学生有更多的自主选择的发展空间。

二、新时期课改的评价体系课堂评价体系一直都是课堂教学内容的一项重要手段和技巧，有研究表示，有效的课堂教学与评价体系分割不开的。

因此，新时期课堂教学必须要优化评价体系，打破传统评价体系的弊端提高教学质量。

传统的评价体系不能有效的提高课堂教学气氛，其主要问题在于如何评、评什么等笼统不明确，往往是教师讲什么就是什么，评价观点以教师为主，这样就不利于课堂教学的有效开展。

所以我们要打破传统的评价体系，一定要把重心转移到学生的素质上来，把课堂教学评价活动组成课堂教学的一部分。

让同学们真正的快乐的学习。

因此，新时期的教学评价一定要做到整体性、全面性，既要对学生学习成绩做出评定，又要正对学生的各种特征做出评定从而充分的开展课堂教学；在教学评价过程中，我们要以学生为中心，全面的衡量和评价，才能充分的创新课堂。

浅谈新课程改革论文关于浅谈新课程论文（精选6篇）关于浅谈新课程论文（精选6篇）新课程倡导自主探索，从“做”中“学”，从探索中发现知识，有利于充分发挥学生主体性，调动学生自主探索知识、发现知识的能力，从而提高学生的创新能力，同时也满足了不同学生的需求，调动学生学习的主动性，是顺应教学发展的必然结果。

我们体会到：只有改变我们传统的教学方式，才能提高学生的能力，也只有，才能改变我校目前的被动局面。

因此学校要求我们每个教师必须进行课改，以进一步提高教学质量，提高学生的能力。

通过两年的课改，我们学校的学生能力和成绩都提高得很快。

下面来谈谈我校的具体做法以及个人体会：我们学校采用了六步教学法，自己编写导学案，将学生6-8人分为一组，成绩好的与差的搭配，这样有利于学生讨论和交流，组内兵教兵，组与组之间有竞争。

贯彻新课改中提出的“以学生的终身发展为本”的理念，让学生成为学习的主人，改变过去以教师的教为主为，以老师的引导为主，把学习的主动权交给学生，充分调动了学生学习的主动性，彻底改变传统教育给我们的教育带来的负面影响。

下面就教学中谈谈我体会最深的几个问题：一、教学中要体现学生的主体地位，激发学习兴趣，让学生学有动力以学生为主体，突出学生的主体意识，充分发挥学生的主体作用，学生应是教学活动中心，教师、教材、一切教学手段，都应为学生的“学”服务，使学生从被动学习转为主动参与。

教学活动的成效很大程度上取决于学生对教学内容的兴趣，一旦学生对所学知识产生了浓厚的兴趣，就不会感到学习是一种负担。

因此要让学生愉快有效地学习，关键在于激发学生的学习兴趣，让学生学有动力。

激发学生学习兴趣的方法有很多．比如：抓住导入环节设下悬念，能唤起学生的好奇心；合理的提问能激发学生学习兴趣与激情；引人入胜的教学实验，让学生以研究者的身份，参与包括探索、发现等获得知识的全过程，使其体会到通过自己的努力取得成功的快感，从而产生浓厚的兴趣和求知欲。

优秀范文：新课改教学反思 (3)优秀范文：新课改教学反思 (3)精选2篇（一）教育是一个国家发展的基础，而教学方法的改革则是教育的关键。

作为新课改下的一名教师，我深深地认识到了教学方法的重要性，并在实践中进行了一系列的反思。

在这里，我想分享一下我对新课改教学的一些反思和思考。

首先，我认为在新课改教学中，学生应该成为学习的主体。

在过去的教学中，教师往往是唯一的知识传授者，学生只是被动地接受和记忆，并没有太多的思考和创造的机会。

然而，在新课改教学中，学生应该在教师的引导下积极参与学习过程，提出问题、解决问题。

因此，一方面，我们要充分调动学生的学习积极性，鼓励他们思考和探索。

另一方面，教师要变身为引导者，提供学习的资源和方法，帮助学生掌握知识和培养解决问题的能力。

其次，新课改要求教师具备更多的专业知识和教学技能。

在过去的教学中，教师可能只需要掌握自己所任教科目的知识和教学方法。

然而，在新课改中，我们要求教师具备更广泛的知识和技能，如信息技术的运用、创新教育的方法等。

因此，我深刻认识到自己需要不断学习和提升自己的专业素养，以更好地适应新课改的要求。

最后，新课改要求我们注重学生个体的发展。

在过去的教学中，我们可能只关注学生的知识掌握和考试成绩。

然而，在新课改中，我们要关注学生的全面发展，包括其思维能力、创新能力、社会交往能力等。

因此，我在教学中注重培养学生的独立思考和问题解决能力，引导他们通过合作学习和实践活动培养创新精神和团队合作精神。

总结起来，新课改教学给了我们更大的发展空间，但也带来了更多的挑战。

作为一名教师，我深刻认识到自己的不足和需要提高的地方，并在反思中不断完善自己的教学方法和教学理念。

通过不断学习和实践，我相信我能够更好地适应新课改的要求，为学生的发展和未来做出更大的贡献。

优秀范文：新课改教学反思 (3)精选2篇（二）新课改教学反思随着时代的发展和社会的进步，教育也在不断变革和创新。

新课程改革是当前教育界的一个热点议题，旨在培养学生的创造力、实践能力和综合素质。

新课改下高中数学教学的反思新的一轮课程改革正在神州大地上如火如荼地进行，究竟如何开展新课程课堂教学是每位教师既关注又苦恼的话题。

新教材以一种全新的面貌呈现在大家面前，《普通高中数学课程标准》指出：学生应“通过不同形式的自主学习，探究活动，体验教学发现和创造的历程”，“提高数学的提出、分析和解决问题的能力，数学表达和交流的能力”；“提高学习数学的兴趣，树立学好数学的信心，形成锲而不舍的钻研精神和科学态度”。

其实，以上这些都对我们教师提出了更高的要求“教师不仅是知识的传授者，而且也是学生学习的引导者、组织者和合作者”。

我对自己过去的教学思想和行为进行了反思，用新课程的理念，对曾经被视为经验的观点和做法进行了重新审视，现将在反思中得到的认识与体会总结出来，与同行们谈一谈，以期起到抛砖引玉的作用。

一、教学中教师有角色要转换教师在新课程中最大变化是角色的变化，因此，教师首先要转变角色，确认自己新的教学身份。

美国课程学家多尔认为，在现代课程中，教师是“平等中的首席”。

作为“平等中首席”，教师要成为学生学习活动引导者、组织者、合作者。

1、教师应成为学生学习活动的引导者。

作为引导者，教师要记住自己的职责是教育所有的学生，要坚信每个学生都有学习的潜能。

引导是含而不露、指而不明、开而不达、引而不发。

引导的内容不仅包括方法和思维，同时也包括怎样做人。

在教学实践中，尽量展示数学问题思维的全过程，鼓励学生有质疑的精神，有自己的思考与创新。

示范性中学的学生基础相对扎实，有一定的独立学习能力和钻研精神，教学中应该注重挖掘他们的潜能，引导他们善于用批判的眼光看待事物，能够透过现象看本质，自觉地把分类讨论、归纳等思想运用到解题中，只有平时有意识地加强这方面的锻炼，学生才有可能真正把知识转化为能力，充分享受每一小步成功带来的欢乐，进一步激发学生的兴趣，从而不断提高、不断超越。

2、教师应成为学生学习活动的组织者。

教师作为学生学习的组织者，应该重视学生，诱导学生内在的主动性，放手让学生表现自己的独立性，为学生提供学习过程中合作交流的空间与时间，这种合作交流的空间与时间是最重要的学习资源。

对小学语文新课改的反思思茅第六小学罗惠春新课程实施五年多以来，通过走进新课程的大量培训学习，通过观摩大量的竞赛课和示范课，通过实践探索，自己的教学方式和方法或多或少的发生了变化。

但也就是在这些教学方式和方法的变化下，在探索学生学习方式的转变下，更多的疑点和困惑也随之产生，对课改中存在的问题也进行了深入的反思，通过认真归纳总结，觉得如果不能很好解决以下几个方面的关系和问题，课改就不可能从根本上获得成功。

一是如何处理好预设和生成的关系问题。

从课改以来听过的一些示范课可以看出，有些老师认真进行了备课，并且备得很细，哪个环节要说什么话、提什么问题都记得滚瓜烂熟。

时间安排也比较合理，什么内容要多长时间都计划好了。

就是因为追求课堂教学的系统和完整，老师们对个别学生不明白的问题不予理睬，对教学中突然出现的很难解决的问题轻轻带过，唯恐影响到自己设计好的教学程序，学生只有硬着头皮跟着老师的问题转，时而一问一答，时而小组讨论，时而交流汇报，好像这样才叫新课改的新教法。

试想一下，不尊重学生的学习状况和学习需求的教学能算是成功的教学吗?充分的预设是为了更精彩的生成，而不是限制生成，课堂生成越多，越说明我们要解决的问题越多，学生学到的东西就会越多，学生的主体地位才会充分体现出来。

二是如何处理好活跃课堂气氛和静思默想的关系。

良好的课堂，应该是生机勃勃，充满活力的课堂，应该是师生融洽配合，学生思维得到激活的课堂。

但课堂又是一个有些问题需要一定时间来思考的课堂。

因此，处理好二者的关系就很有必要，虽然课堂气氛活跃是学生学习积极性提高的表现，但如果只是刻意追求热热闹闹，对学习内容的掌握都关系甚少，最终只会适得其反。

总之，课堂要像波浪一样时起彼伏，既有学生积极讨论、踊跃回答的场面，又有学生静思默想、作业练习的场面，这样的课堂，才是完整的课堂。

当前，有些课特别是有些示范课和公开课追求热热闹闹，课件充斥课堂，像演电影一样的演给大家看一遍。

对新课改下高中英语课堂教学的反思[摘要]：新课改的推进让高中英语在教学模式和教学方法方面的改革不断深入，在新课改下，新的教学模式和教学方法在高中英语课堂教学中得到逐渐应用，英语课堂教学效率获得了提高。

而从传统教学向新课改过渡的过程中，教师不能盲从，而要在吸取传统教学精华的基础上，正确运用新课改理念指导教学，才能巩固新课改的成果，保证课堂教学的有效进行。

因此，在高中英语课堂教学中，针对教学实践，结合新课改理念，不断反思，不断提高是大有裨益的。

[关键词]：新课改高中英语课堂教学反思所谓“常思常新”，在课堂教学中，教师要从教学实践出发，结合新课改理念，；不断对教学实践进行反思，才能找到教学中的不足，从存在的问题出发，思考解决的对策，这样才能促进教学效率的稳步提升。

文章就结合新课改理念和教学实践，对新课改下的高中英语课堂教学进行反思。

一、和谐的师生关系是有效教学的基础教学是师生互动的过程，在课堂教学中，师生关系是永恒的话题。

在传统高中英语课堂教学中，以教师为中心，学生处于被动地位，课堂中教师讲学生听，而新课改下的高中英语则提倡发挥教师的主导性，突出学生的主体性，让师生在课堂教学中形成和谐的互动关系。

的确，课堂教学是师生互动的过程，教师的“教”和学生的“学”是相互统一的，也只有保证了和谐的师生关系，有效的课堂教学才有基础。

在课堂教学中，要构建和谐的师生关系，教师对学生的尊重是前提。

尊重既要尊重学生的学习需要和个体差异。

从学习需要而言，同一班级的不同学生的学习目标和学习态度不一样，教师不能过多的从学生角度去要求学生要如何学好英语，而要从教师角度从教学方法的选择，教学设计的优化上来激发学生的学习兴趣。

同时，因学生个体之间客观的存在个体差异，教师不能以“一刀切”的方式来评价和要求学生，而要针对学生在兴趣、知识基础方面的差异，针对性的、区别性的对待学生，从提问到练习的设计，都要关注学生的个体差异，让学生在学习过程中能感受到教师的关系，树立起学习信心，积极而主动的学习。

对新课改后初中历史教学的反思随着新课程改革的不断深化，初中历史课堂上的师生关系发生了根本性的变化，学生探究的积极性和创新能力得到了提高。

在教学实践中，有些教师把新课程理念与某些片面的教育观点简单地等同起来，从而陷入教学理念上的误区，这一问题有待于我们进一步反思。

下面，我谈谈自己的一些想法。

一、片面地强调出新，忽视了科学性。

历史教材编写的都是一些没有争议的广泛论证的基本史实、基本史论，依据的是科学性的原理，当然，历史上存在着许多有争议的问题，但这些史实史论都是编写教材者的谨慎选择后编入的，基本上代表了大部分史学家的看法，具有科学性。

而有些教师在上课时追求标新立异，通过活动得出的结论有别于教科书甚至相反，把少数人的意见当作“真理”，甚至于出现为蒋介石翻案，为四人帮平反等问题，忽视否定了基本史论、基本史实。

对学生的各种看法、新意见一律赞同，丧失了科学性、原则性，甚至于对学生从文学作品、电视电影作品中得来的印象表示支持，忘记了自己所担当的任务。

只要有新意、创意，不管科学性，甚至于对神话传说中夸大的成分也不加以纠正，一方面使学生产生了错误的认识，认为为历史就是电视、电影、神话故事中所讲的那个样子，对历史教材产生迷惘，不信任的态度。

区别不了真实的历史与小说中的历史；另一方面很可能对发育成长的中学生产生负面影响，产生错误的史学观、人生观、世界观，达不到学史使人明智，以史为鉴的目的。

二、片面追求探究合作式教学，强调教学形式。

合作探究已成为当下课堂教学时尚。

有的教师一味追求探究式教学，既不管教学内容是否适合探究，也不管学生的认知水平能否适用于探究，似乎一提到历史新课程，就是探究式教学。

在实践中，还有一些教师片面理解合作学习的含义，不对具体教学内容进行分析，把小组合作讨论学习当成迎合听课者的心理、烘托课堂气氛的工具，致使学生不会进行合作学习，在合作学习中，有的学生一言不发，有些小组各说各的、互不相干，有些小组一人做题、其他成员等待结果等等，这样的讨论，听起来叽叽喳喳，实际却空洞无物，毫无价值。

高中语文课改反思范文我们学校的新课程改革已经有两年了，在这两年的时间里，各个学科都已经较好地完成了从旧课程向新课程的平稳过渡，全校教师在学校的领导下都认真学习新课改的理念，积极开展教研活动，不断完善和改进教学的方法和手段。

作为一线的高中语文教师，没有任何理由不对语文教学进行反思，语文教育要走出低谷，只有不断反思自我，瓶颈一破才会别有洞天。

如何在课改新形势下建立高效的语文课堂，我觉得必须在总结成功经验的同时，对存在的问题，应引起我们冷静的思考和探索。

语文是一门内涵十分丰富的人文学科.语文之所以充满魅力,就在于其丰富的内容,多样的形式,以及解读语文的灵活性与不确定性. 但是,传统的语文教学,给别人的印象就是老师在不断地对每一篇文章的字词句进行不厌其烦的讲解,而学生就是大量地背诵,花的时间多,但成效似乎不大.学生普遍对学习语文兴趣不大,觉得学的东西与考的东西不一样,没有能意识到学的过程其实是一种能力的培养与提高的过程.所以，为了提高同学们的学习兴趣，为了提高课堂效率我们需要从以下几个方面做起：一、教师要内修外治学无止境。

见贤思齐。

一位语文教师要想很好的进行新课改，就必须注重修养和才学的提高，于内要提高文化修养，于外要勤奋治学，要做专家型老师，这样才能更好的掌控课堂。

高瞻才能远瞩，深入才能浅出。

对当今的教改教研动态，要入乎其内，也能出乎其外。

“入乎其内”是指作为一个课改参与者的身份积极融入其中去亲身践行;“出乎其外”是指作为一个评判者的身份对我们付出的劳动和成果进行冷静的审视和探讨。

有了深厚的学识和才干，研究深入了，思想深刻了，对“课标”以及一些新思潮新流派就不会出现全盘照搬的情形，而是会采取“拿来主义”。

点滴的积累成不了海洋，也能成为小溪甚至是江河。

二、自主·合作·探究应是学生学习的主要方式。

《课程标准》提到，要“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”。

1、学生自主学习，学案是关键学生自主学习的第一步是学案，新课程通过问题的解决进行学习是教学的主要途径，因此编写学案的关键核心是问题，问题的设置是需要我们教师集体备课完成的，要根据课本内容和学生的特点有针对性的选择问题，问题要有梯度化。

新课改中教师如何对教学进行反思面临新一轮的课程改革，时代对教师的要求越来越高，不仅要求教师对教育具有新的理念；对教材进行新的处理；对教学提出新的思路；对学生采取新的态度；对课堂运用新的方法；更要求教师对自身的教学进行反思。

一、新课程强调教师的教学反思教师教学能力的提高是个积累总结过程。

教学的反思是教师积累教育教学经验，提高教学素养的有效方法。

教师对自己的教学进行有意识的积累总结，能较快的提高教师的教学水平和能力。

波斯（g-j-posner，1989）提出了一个教师成长公式：经验+反思=成长。

他还指出：没有反思的经验是狭隘的经验，至多只能形成肤浅的知识。

如果教师仅仅满足于获得经验而不对经验进行深入思考，那么他的发展将大受限制。

新课改增加了教学中本来就存在的不确定性，教学目标、教学结果、教学对象、教学内容、教学方法、教学过程、教学评价等都具有不确定性，新课改强调的是教师的创新，要求教师树立稳定特色意识，形成个性化的教学，也要求教师注重对自身教学进行反思，不断总结、积累自己在教学过程中所得、所思、所感，把自己的经验、积累转变成新课改的教学材料。

在新课改中教师只有不断反思，才能把自己的创新推向更高的层次，以适应新课改的需要。

二、对教学进行反思的原则a）自主性原则。

对教学的反思要教师自身进行，只有教师自己对自己教学进行反思，才能把亲身的体验，实际的案例总结出来，反思的内容才有真正的说服力，他才能真正发挥它的作用。

b）及时性原则。

对教学反思要及时，在课堂教学结束后马上进行，这样对教学的反思才会最具体、最真切，时间拖得越长，对其教学的反思越不具体，也就失去其真实性。

c）坚持性原则。

对自己教学的反思要坚持不懈，不断积累，不能“三天打鱼，两天晒网”，或是“一阵风”、”一阵热”，要坚持二三年，养成习惯，坚持对教学进行反思。

三、如何对教学进行反思对教学的反思可以从很多方面进行，如教师的教学行为、教学内容、教学过程、学生的学习行为等。

新课改下的化学教学反思为了适应新课程教学，教师要走进新课改、认识新课改，并不断进行教学反思。

教学反思是学生发展、教师专业发展、新课程教学改革的需要。

新课程呼唤教师从单纯的知识传递者走向教学的研究者、反思者，对于新课程教学，不但要求教师需要有丰富的专业知识，还要求教师要善于对教学问题进行教学反思。

一、教学观念的反思1、及时更新教学观念，转变教学方式。

从“把知识授予学生”转变为“学生自主获取知识”，积极探索学生自主学习、合作学习、探究学习的学习模式，重视研究性学习；从“围着本本转”转变为“以生为本，以学定教”，把时间还给学生，把课堂还给学生，积极探索和构建和谐民主的新型师生关系；从“以教材作为教学内容”转变为“以教材作为师生展开教学活动的材料”，积极探索以活动教学为主的教学模式；从“关注化学知识的传授”转变为“关注学生能力的发展”；教师教学理念的更新为提高课堂效率，打造高效课堂做好了心理上的铺垫。

2、正确处理新课程的教学内容和要求在实施新课程课对教学内容把握上，我们不能再沿袭以前陈旧的教学模式进行“一步到位”式教学，否则很可能完不成教学任务。

我们要仔细研读《课程标准》，领会课改精神，明确必修模块的功能，明确必修模块的功能，准确把握和正确定位教学内容的深度和广度，正确处理好新教材和新课改理念的关系、新教材和学生的需要的关系；要根据新课标要求，结合学生的实际情况，切忌在教学中随意拔高、加深。

3、学会处理教与学的关系教学方式的改变，是高中新课程提出的主要教学建议之一，也是解决当前高中新课程教学中问题的关键所在。

新课程强调，教师要转变在教学中的角色定位，把学习主动权还给学生，构建和谐的课堂教学，从而实现教学相长和共同发展。

主要体现在：一、科学处理多维教学目标之间的关系，使课堂教学由实效走向长效。

二、正确处理教师与学生的关系，确立教师“平等中首席”的地位，发挥学生的主体性。

三、妥善处理直接经验与间接经验之间的关系，并进行有机整合及和谐交流。

新课改反思（精选8篇）新课改反思（精选8篇）新课改反思篇1桌交流、小组合作、组际交流、全班交流等都是新课程中经常采用的课堂教学组织形式，这些组织形式就是为学生创设了合作交流的时间，同时教师还必须给学生的自主学习提供充足的时间。

如华师大版初一数学（上）的第一章P13,T·6，让学生以给定图形、、、"（两个圆、两个三角形、两条平行线段）为构件，构思独特且有意义图形，并写一两句诙谐的解说词。

在教学时，我让学生先个人设计，发挥想象，然后同桌交流、小组交流，最后由教师汇总全班同学中的优秀作品展示评奖。

如""战车、""风筝、""夕阳夹山、倒影入溪、""一个人、一座山、一个太阳等等许多意义丰富的图形，其构思之巧妙，想象之丰富，语言之诙谐使人耳目一新。

那一刻，同学们体会到了自主交流而取得成功的乐趣。

（2）教师应成为学生学习活动的引导者。

引导的特点是含而不露，指而不明，开而不达，引而不发。

引导的内容不仅包括方法和思维，同时也包括做人的价值，引导可以表现为一种启迪，学生迷路时教师不是轻易的告诉方向，而是引导他辨明方向；引导可以表现为一种激励，当学生登山畏惧时，教师不是拖着走，而是点起他内在的精神力量，鼓励他不断的向上攀登。

如在教学华师大版初一数学（上）线段的长短比较时，我一开始设计询问学生平时如何比较身高，并请两个同学演示。

再让学生仿照比身高方法来比较两支笔的长短，由此引导学生找到比较两条线段长短的方法。

这样学生很容易理解了这个问题。

在学习角的大小比较时，不再需要我的引导，学生从线段的比较中又找到了角的比较方法。

（3）教师应从"师道尊严"的架子中走出来，成为学生学习的参与者。

教师参与学生学习活动的行为方式主要是：观察、倾听、交流。

教师观察学生的学习状态，可以调控教学，照顾差异，发现"火花"。