新课改初中生物教学培养学生自主学习能力均探究
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生 就 会 乐 于 自主 学 习 。
新教材 在编排时，重点知识 的图片更醒 目，指导学生在 自学里 关注 图片，这在一定 的程度 上也可 以吸引学生 自学 的兴趣，同 时也为教师在 点拨 时，结合 图片理解 。四是教会学 生 自学批注 的方法。重点 内容 圈点勾 画，可 以更醒 目，同时也要指 导学生 学会批注 。学生 自我 学习时，不理解 的地方 ，作上记 号，或者 提出 自己的困惑。重要 概念理解 ，学会把握关键 词，理解和记 忆就会化难为 易。这可 以在 交流时做到有 的放 矢。五是要善于 抓住教材上设计 的问题 。 不管是 《 想一想 ， 议一议》栏 目的设置 ， 还是教材 内容 中设计的 问题 ，都有利 于学生更好地 进入新知识 的学 ＞ Ｊ ， 或 者 理解 生 物 重 点 概 念 。
四、讨 论交流 ，解析学生 自学 困惑
学生有 问题 ，学生 自己来解答 ，学生可 以获得成功感 ，满 足感 。有 时候，同一个 问题 ，教师和 学生说出答案 ，学生 的感 觉是 不一样的 。只要学生 自己会的，尽量让学生 自己去解 决。 基 于这种 思考 ，学生 自学以后，碰 到的问题，让学生 以小组 形 式去讨论交流 。仁者 见仁，智者见智。学生的思维 ，学生 的生 活经验 都存 在着差异 ，让学生讨论交流，可 以更好地弥补 学生 存在 的差异 ，有时 ，也会让 教师受益匪浅 。如果学生都 不能理 解 的 ，就要发挥教 师的作用 了，教师就重 点讲 ，深入 讲。这才 能真正地做到 以学 定教 。这 样就把教师教的思路和学生 学的思 路动态地结合 了。 也更好地把课 堂时 间和课堂空间还给 了学生 ， 把思维还给 了学生 。 这样教师 也可 以更多地关注学生 的做 、 说、 想、学、感，可 以更好地关注 学生在课堂上 的表现 ，以此来评 价反思 自己的课堂教学成败，更好地督促 自己的课堂教学 。
二 、规范 习惯 ，培养学生 自学习性
生物学课程标准的课程性质 “ 期待学生主动参与学习过程 ， 在 亲历提 出问题 、获取信 息、寻找 证据、检验假设 、发现规律 等 过程 中习得 生物学知识 ，养成 理性思维 的习惯，形成 积极 的 科 学态度 ，发展 终身学 习的能力。”这个要求就是 要求学生养 成 主动学 习，主动参与 的习惯 。以往传统 的学 习方 式是教师讲 授 ，学生被动 的接受知识 ，长 期以往，就养成 了被 动学 习的习 惯。上课 习惯 于教师 引导 ，习惯 于教师说 出答 案。因为缺乏主 动参与 意识 ，渐 渐地学生 就养 成 了依赖 的习惯，养成 了不 爱思 考的习惯 ，也渐渐失去 了学 习的热情 。 而训练学生 自学的习惯 ， 就是从根本 上解决学生被 动学习 的模 式，提倡 学生主动 学习， 这也符合 生物学课程 理念的 “ 倡导探 究性学习 ”理念 。当然 自 学习惯的养成不 是一朝一 夕养成 的。 它有一个时间过程 。 所 以， 我在学生进入初 中生物第 一节课开始 ， 就从规范学生 习惯入手 ， 培养学生 自学的 习惯 。培 养学生先结合 自学思考题 ， 自我解 决 问题 的习惯 ，培养学生不 动笔墨不读 书的习惯 ，培养学 生学会 批注 自我提 问的习惯。 培养学生联系实际理解生物知识 的习惯 。 通过这些习惯的养成，培 养学 生主动学 习的习惯 。
新课改初中生物教学培养学生 自主学 习能力均探究
娄 现 梅 （ 河 北 省 邯 郸 市 第 六 中 学 ，河 北 邯郸 ０ ５ ６ ０ ０ ０ ）
摘 要 ：新课 改实现 因材施教 就是在教 学中根据不 同学生的认知 水平 ， 学 习能力以及 自身素质 ，选择适合每 个学生特点 的学 习方法来有针对性的教学， 发挥学生的长处， 弥补学生的不足， 激发学生学习的兴趣， 树立学生学习的信心， 从而促进学生全面发展。 由学生学习认知水平来决定教师教学的内容，真正做到因材施教。在这里学的前提就是培养学生自 主学习的能力。
关键词 ；新课改；初中生物；培养学生； 望
在这里 ，化抽象为直观 ，就是 创设教学情境 。教学情境是 根据教 学 内容，为落实教 学 目标所设定 的，适 合学习主体并作 用于学 习主体，产生一定情感 反应 ，能够使其 主动积极建构性 学 习的具有学 习背景 、景 象和学习活动 条件 的学习环境 。它 是 以直观 方式再现书本知 识所 表征 的实 际事物或者实际事物 的相 关背景 ， 它解决的是学生认识过程 中的形象与抽象、 实际与理论 、 感性与理性 以及 旧知与新知的关系和 矛盾 。 教师如果在教学中 ， 创 设好 学习 的情境 ，就 可唤起学生 强烈的好奇心和求 知欲，学
五、检查反馈 ，提升学生自学愉悦
学生学习效率怎样 ？是不是达到学 习的要求？这就要求及
时进行检 查反馈。检查反馈 ，教师可 以分 层要求，结合课标要 求 ，把章节 内容设计成三个版块 ，一 是基础过 关，二是能力提 升， 三是实践演练。 这就要求教师一定要深入把握课标 的要求 ，
三、指导学法 。教给 学生自学之 “ 渔”
俗话说 “ 授 之 以 鱼 ， 不 如 授 之 以渔 ” 。 学 生 自我 学 习如 何 精 心设计训练题 ，做到少而 精，分层 训练 和反 馈，让每一个 学 才 能有 效 进 行 ？这 里 就 有 方 法 指 导 的 问 题 。 生 物 新 教 材 编 排 越 生都 获得 学习 的愉悦感 ，这种 学习的愉悦 感觉，在一定程度上 来 越 科 学 ， 这 在 一 定 程 度 上 也 更 有 利 于 学 生 自 学 。我 在 指 导 学 又 可 以刺 激 学 生 自学 的欲 望 ，从 而 形 成 良好 的 自学 循 环 。 生 自学 上采取 了这样 一些方法 ：一是 引导学生关注 教材 目录 ， 俗话说得好 ：善学者教师安逸而功倍 ，不善学者教师 辛苦
新教材 在编排时，重点知识 的图片更醒 目，指导学生在 自学里 关注 图片，这在一定 的程度 上也可 以吸引学生 自学 的兴趣，同 时也为教师在 点拨 时，结合 图片理解 。四是教会学 生 自学批注 的方法。重点 内容 圈点勾 画，可 以更醒 目，同时也要指 导学生 学会批注 。学生 自我 学习时，不理解 的地方 ，作上记 号，或者 提出 自己的困惑。重要 概念理解 ，学会把握关键 词，理解和记 忆就会化难为 易。这可 以在 交流时做到有 的放 矢。五是要善于 抓住教材上设计 的问题 。 不管是 《 想一想 ， 议一议》栏 目的设置 ， 还是教材 内容 中设计的 问题 ，都有利 于学生更好地 进入新知识 的学 ＞ Ｊ ， 或 者 理解 生 物 重 点 概 念 。
四、讨 论交流 ，解析学生 自学 困惑
学生有 问题 ，学生 自己来解答 ，学生可 以获得成功感 ，满 足感 。有 时候，同一个 问题 ，教师和 学生说出答案 ，学生 的感 觉是 不一样的 。只要学生 自己会的，尽量让学生 自己去解 决。 基 于这种 思考 ，学生 自学以后，碰 到的问题，让学生 以小组 形 式去讨论交流 。仁者 见仁，智者见智。学生的思维 ，学生 的生 活经验 都存 在着差异 ，让学生讨论交流，可 以更好地弥补 学生 存在 的差异 ，有时 ，也会让 教师受益匪浅 。如果学生都 不能理 解 的 ，就要发挥教 师的作用 了，教师就重 点讲 ，深入 讲。这才 能真正地做到 以学 定教 。这 样就把教师教的思路和学生 学的思 路动态地结合 了。 也更好地把课 堂时 间和课堂空间还给 了学生 ， 把思维还给 了学生 。 这样教师 也可 以更多地关注学生 的做 、 说、 想、学、感，可 以更好地关注 学生在课堂上 的表现 ，以此来评 价反思 自己的课堂教学成败，更好地督促 自己的课堂教学 。
二 、规范 习惯 ，培养学生 自学习性
生物学课程标准的课程性质 “ 期待学生主动参与学习过程 ， 在 亲历提 出问题 、获取信 息、寻找 证据、检验假设 、发现规律 等 过程 中习得 生物学知识 ，养成 理性思维 的习惯，形成 积极 的 科 学态度 ，发展 终身学 习的能力。”这个要求就是 要求学生养 成 主动学 习，主动参与 的习惯 。以往传统 的学 习方 式是教师讲 授 ，学生被动 的接受知识 ，长 期以往，就养成 了被 动学 习的习 惯。上课 习惯 于教师 引导 ，习惯 于教师说 出答 案。因为缺乏主 动参与 意识 ，渐 渐地学生 就养 成 了依赖 的习惯，养成 了不 爱思 考的习惯 ，也渐渐失去 了学 习的热情 。 而训练学生 自学的习惯 ， 就是从根本 上解决学生被 动学习 的模 式，提倡 学生主动 学习， 这也符合 生物学课程 理念的 “ 倡导探 究性学习 ”理念 。当然 自 学习惯的养成不 是一朝一 夕养成 的。 它有一个时间过程 。 所 以， 我在学生进入初 中生物第 一节课开始 ， 就从规范学生 习惯入手 ， 培养学生 自学的 习惯 。培 养学生先结合 自学思考题 ， 自我解 决 问题 的习惯 ，培养学生不 动笔墨不读 书的习惯 ，培养学 生学会 批注 自我提 问的习惯。 培养学生联系实际理解生物知识 的习惯 。 通过这些习惯的养成，培 养学 生主动学 习的习惯 。
新课改初中生物教学培养学生 自主学 习能力均探究
娄 现 梅 （ 河 北 省 邯 郸 市 第 六 中 学 ，河 北 邯郸 ０ ５ ６ ０ ０ ０ ）
摘 要 ：新课 改实现 因材施教 就是在教 学中根据不 同学生的认知 水平 ， 学 习能力以及 自身素质 ，选择适合每 个学生特点 的学 习方法来有针对性的教学， 发挥学生的长处， 弥补学生的不足， 激发学生学习的兴趣， 树立学生学习的信心， 从而促进学生全面发展。 由学生学习认知水平来决定教师教学的内容，真正做到因材施教。在这里学的前提就是培养学生自 主学习的能力。
关键词 ；新课改；初中生物；培养学生； 望
在这里 ，化抽象为直观 ，就是 创设教学情境 。教学情境是 根据教 学 内容，为落实教 学 目标所设定 的，适 合学习主体并作 用于学 习主体，产生一定情感 反应 ，能够使其 主动积极建构性 学 习的具有学 习背景 、景 象和学习活动 条件 的学习环境 。它 是 以直观 方式再现书本知 识所 表征 的实 际事物或者实际事物 的相 关背景 ， 它解决的是学生认识过程 中的形象与抽象、 实际与理论 、 感性与理性 以及 旧知与新知的关系和 矛盾 。 教师如果在教学中 ， 创 设好 学习 的情境 ，就 可唤起学生 强烈的好奇心和求 知欲，学
五、检查反馈 ，提升学生自学愉悦
学生学习效率怎样 ？是不是达到学 习的要求？这就要求及
时进行检 查反馈。检查反馈 ，教师可 以分 层要求，结合课标要 求 ，把章节 内容设计成三个版块 ，一 是基础过 关，二是能力提 升， 三是实践演练。 这就要求教师一定要深入把握课标 的要求 ，
三、指导学法 。教给 学生自学之 “ 渔”
俗话说 “ 授 之 以 鱼 ， 不 如 授 之 以渔 ” 。 学 生 自我 学 习如 何 精 心设计训练题 ，做到少而 精，分层 训练 和反 馈，让每一个 学 才 能有 效 进 行 ？这 里 就 有 方 法 指 导 的 问 题 。 生 物 新 教 材 编 排 越 生都 获得 学习 的愉悦感 ，这种 学习的愉悦 感觉，在一定程度上 来 越 科 学 ， 这 在 一 定 程 度 上 也 更 有 利 于 学 生 自 学 。我 在 指 导 学 又 可 以刺 激 学 生 自学 的欲 望 ，从 而 形 成 良好 的 自学 循 环 。 生 自学 上采取 了这样 一些方法 ：一是 引导学生关注 教材 目录 ， 俗话说得好 ：善学者教师安逸而功倍 ，不善学者教师 辛苦
