因势利导 焦广峰

因势利导，用心经营历史课堂
孝直中学焦广锋
“书到用时方恨少”，在前不久的一次课堂教学上，使我真正领会到了这句话的个中滋味。

那是在学习中国历史第一册第15课《汉通西域和丝绸之路》这一课时发生的一个小插曲。

在上这一课前，我就已经充分认识到学生肯定会对张骞通西域和丝绸之路大感兴趣的。

为此我翻遍了手头上所有的资料，从新课程标准到教师教学用书，从多媒体资料集锦到图书室藏书；甚至我还找来了一群学生专门了解他们已经知道哪些有关知识；从课堂教学模块、环节设计到课程资源开发利用和多媒体课件制作，我都比上那些课的时侯多费了很多心血，我很自信对经过如此充分准备的一堂课，应该算作我的杰作了吧。

但课堂伊始，我精心构思好的计划就差一点泡汤了……
为了使学生能对西域的位置有个准确的理解，我在大屏幕上打出了“丝绸之路”的示意图，让学生在学习小组的范围内自己解决这个问题。

一开始学生探讨的有滋有味，看得出大家都很认真用心，收获颇丰。

但是忽然有个学生要求举手发言，于是我就让他开口说话了，他说：
“老师，课本上提到的阳关和玉门关，是不是唐诗上所说的阳关和玉门关啊？”
我回到，“是啊，唐诗上确实没少提到这两个地方。

”忽然，我灵机一动，想到这是一个拓展学生思维，让学生把语文课上的知识“拿来我用”的多好的一个机会啊，就自作聪明地顺势问到：
“同学们，请大家想一想，哪些唐诗上提到了阳关和玉门关啊？”
一语激起千层浪，课堂马上就炸开了锅，有学生说：“唐朝李商隐的《饮席戏赠同舍》诗里有‘唱尽阳关无限叠，半杯松叶冻颇黎’的句子”；
还有学生说唐朝白居易《答苏六》里有“更无别计相宽慰，故遣阳关劝一杯”。

甚至还有学生竟然把宋朝苏轼《阳关曲》里的“使君莫忘霅溪女，还作阳关肠断声”也给揪了出来；
有学生开始大声背王维的《送元二使安西》：“渭城朝雨裛轻尘，……”头一开，所有学生都跟着齐声背了起来“……客舍青青柳色新。

劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人”。

刚一背完，就有学生抢着说“唐朝诗人王昌龄《从军行七首》里有‘青海长云暗雪山，孤城遥望玉门关’”。

玉门关的话头一开，马上就有人争着说出唐朝岑参的“玉门关城迥且孤，黄沙万里白草枯”、李白的“长风几万里，吹度玉门关”的句子。

接着又有好多学生背起王之涣的《凉州词》来：
“黄河远上白云间，一片孤城万仞山。

羌笛何须怨杨柳，春风不度玉门关。

”
……
学生在那里竞相背唐诗（甚或宋词），耳听着声浪一浪高过一浪，弄得我由最初的跟风到后来的疲于应付再到最后的瞠目结舌。

我站在学生群里傻呆呆的不知所措，眼看局面就难于控制了，不由得暗自思忖，“要知这样还不如不提这个引子来好呢，真是聪明反被聪明误啊。

”这时一个学生忽然站了出来，大声的问我：
“老师，王之涣的《凉州词》，是什么意思啊？语文上我们虽然学过了，但还想听一听你的解释？”
问题一出，我登时懵了，“天啊，让我这个教历史的解释唐诗诗句，这不是明摆着叫我出丑嘛”，不解释是不行的，学生会说我不会；解释不通也是不行的，学生还不一样会说我不懂嘛，怎么办，我急速的思忖着，忽然灵光一闪，“索性把王维的《送元二使安西》也拉进来，穷我所学一起解释吧，不讲诗句本身，讲讲意境也行啊”。

于是，我这样给学生讲了起来：“我就说说古人为什么好提到阳关和玉门关吧，那是因为在西汉时阳关和玉门关应该算作中央王朝的最西疆界了，只要出了阳关或玉门关，那就意味着已经远离故土，前路上再也不会见到家乡的人了。

面对异域山川，风俗不同，语言有别，而且甚至还要涉足杳无人烟的大漠，种种离愁别恨一齐全部涌上心头，所以将出关的人，内心应该是无限凄凉的。

于是古代就有很多诗人每每西行来到这两个地方往往都会涌起怀恋故土、家园之情，所以这两个地方也就成了诗人们借以直抒胸臆、描摹内心无限凄苦落寞的缘由了。

”
一席话，直说的学生睁大了眼睛，我分明听见有几个女生在底下小声的议论，“哎哟，咱历史老师可真厉害，语文功底也太厚了吧，佩服佩服。

”她们哪里知道，我已经是汗流浃背了，这可是我不好直接解释诗句的权宜之策啊。

总算是应付完了，还捎带着得到了学生的叫好，我长舒了一口气。

于是书归正传，回到了了原来的教学思路上。

说来也怪，这个小插曲，歪打正着，却进一步加深了学生对“西域”一词和对“丝绸之路”的准确理解。

真是“有心栽花花不开，无心插柳柳成荫”哪。

从开始的书到用时方恨少到无心插柳柳成荫，个中滋味，真是回味无穷。

通过这个小插曲，使我认识到：
一、历史课堂教与学的过程应该是个很动态的过程，我们事先应该有个明确的思路，但也绝不要拘泥于事先的思路并为其所累，教学过程中越是充满活力，事实上就越有利于提高教学效果的有效性。

二、历史教学有时也需要借题发挥，我们可以利用其他学科与历史学科之间的联系或者古今中外历史知识之间的纵横联系，或者是新闻媒介、社会知识与历史课的联系。

只要我们及时、准确的找出那些有关联的地方，并拿来为我所用，因势利导，其实也就是做到了对历史课程资源的开发与利用，这样做能大大丰富学生的视野，增强探究趣味，提高课堂实效。

三、历史课堂教学不应该回绝那些不确定的变数，历史老师是应该容忍甚至是认可那些充满了变化的小插曲的，因为我们毕竟不能扼杀学生的跃动着的思维的，正是那些跃动着的思维在催动着学生的不断探究和进步。

四、历史教师的确应该博览群书、广阅资料，把自己充实起来，以能顺利应对学生们为了求知而给我们带来的一个个新挑战。

处理好那些历史细节，既需要我们渊博的学识，也需要我们深厚的修养情操，和熟练驾驭课堂，驾驭学生心灵的能力。