从化学课程走向教学设计

杨承印 陕西师范大学化学化工学院 2015/07/21办公： 长安校区致知楼 1248室 手机：138******** E-mail: yangcy@ 通讯地址 710119 西安市长安区西长安街620号 陕西师范大学致知楼化学化工学院2内容提要— A.引言（3点）— B.对课程与教学过程的理解（4点） — C.化学教学过程及其优化（5点） — D.化学课程与教学的鸿沟及其弥合（2点） — E.化学教学设计思想及其案例（4点）A.引言—1.我们为什么要作教学设计呢? —2.教学设计是什么? —3.课时教学设计要素如何来确定？A.引言我们为什么要作教学设计呢?社会对教育的期待更高了 理论对实践更加关注 由教材、经验起点转为课标起点 我们要到哪里去？ 目标 我们怎样到那里去？ 过程 我们是否到了那里？ 测评A.引言教学设计是什么?• 课程 • 问题?• 教学 • 问题?• 心理学 • 问题?抑或是一个技术问题?阅读 皮连生.两种取向的教学论与有效教学研究.教育研究.2011 科学取向的教学论的核心理念及其应用的基本操作程序.当代教育科 学.2012A.引言课时教学设计要素如何来确定？— 化学教育 — 化学教学 — 中学化学教学参考北京教科院基教 研中心化学教研 室主任唐建华: 化学教学,2009, (10):1-7— 2004/07—2015/06 — 教学设计课时案例 — 462篇统计对课程与教学过程的理解— 课程是什么 — 教学过程的定义 — 教学过程的本质 — 教学过程的推动力B.对课程与教学过程的理解课程是什么— 课程是教学科目； — 课程是教学活动； — 课程是学习经验； — 课程即目标； — 课程即计划。

社会 课程 学生 课程 学科 课程B.对课程与教学过程的理解教学过程是什么— 教学既是过程，又是活动。

— 教学是在公平和效率之间寻找平衡的活动。

— 教学过程是指教学活动的启动、发展、变化和结束在实践上连续展开的程序结 构。

B.对课程与教学过程的理解教学过程的本质— 教学过程从本质上讲，是以师生相互作用的形式进行着的，以学生为主体，以 教师为主导，以教科书为主要对象的， 实现教学、发展和教育三大功能和谐统 一、特殊的认识和实践活动过程。

B.对课程与教学过程的理解教学过程的推动力 教学过程的动力是教学过程中所存在的 矛盾，矛盾是推动教学过程发展的动力， 没有冲突就没有发展。

教学过程的三对矛盾 — 教师与教学内容之间 — 教师与学生之间 — 学生与教学内容之间化学教学过程及其优化— 化学教学过程特征 — 化学教学过程的优化及其思路 — 化学教学策略的优化 — 化学教学模式的优化 — 化学教学方法的优化C.化学教学过程及其优化什么是化学教学过程— 化学教学过程是化学教师根据课程标准、教材、教学条件、学生发展特性等要素， 有目的、有计划化、有组织地引导学生， 以提高其科学素养为主旨，通过“三维” 教学目标，促进学生个性全面发展的过 程。

这个过程是通过一系列活动来完成 的，故化学教学过程也就是化学教学的 活动过程。

C.化学教学过程及其优化化学教学过程的特征 — 在化学教师指导下的特殊认识过程; — 以育人为本，促进学生全面发展; — 以实验为基础，以化学用语为工具。

宏 微 符三重表征 （Johnstone, 1982, 1991, 2006）C.化学教学过程及其优化化学教学过程优化— 是指化学教师通过对教学系统的分析与综合，通过对教学过程的设计、调整和 加工，争取在现有条件下用最少的时间 和精力去获得最大可能的结果，这个结 果就是促进每个学生在原有的基础上科 学素养的提高。

公平效率C.化学教学过程及其优化化学教学过程优化整体思路教学目标 教学过程 教学策略教学方法教学模式C.化学教学过程及其优化化学教学策略的优化— 依据一定的教学理论或假说制定，是化学教学活动的指导思想、行动规则和组 织依据，是化学教学方法的精髓、灵魂 和本质特征。

— 基于问题解决的化学教学策略 — 促进自主学习的化学教学策略C.化学教学过程及其优化化学教学策略的优化 1.基于问题解决的化学教学策略产生问题情境 分析情境，提出问题 试着用已知 方法解决问题 以提出假想的方式 探寻新的解决方案 试着用已知方法 解决问题实施寻得的解决原则：论证假想并进而证明之；顿悟 检验解决C.化学教学过程及其优化化学教学策略的优化 2.促进自主学习的化学教学策略 确定学习内容 → 制定学习计划 → 学习 计划的实施 → 评价与交流C.化学教学过程及其优化化学教学模式的优化 — 在一定的教学理论指导下，在化学教学 实践的基础上，对化学教学目标、化学 教学过程与化学学习类型概括化的结果 所形成的化学教学范型——化学教学模 式。

— 讲授—接受教学模式 — 引导—自学教学模式 — 问题—探究教学模式C.化学教学过程及其优化化学教学模式的优化 1.讲授—接受教学模式 启发诱导 综合应用 讲授新课 巩固新知检查反馈C.化学教学过程及其优化化学教学模式的优化 2.引导—自学教学模式 学前指导 → 学生自学 → 讨论交流 → 总 结评价 → 练习巩固C.化学教学过程及其优化化学教学模式的优化 3.问题—探究教学模式 （1）构建问题情境 → 形成问题 → 收 集解决问题的事实 → 科学抽象 → 得出 结论 → 交流与应用 （2）构建问题情境 → 形成问题 → 提 出假说 → 验证假说 → 得出结论 → 交 流与应用（1）物质知识、实验等；（2）理论、概念、原理、定义等C.化学教学过程及其优化化学教学方法的优化 — 在化学教学过程中，教师和学生为实现 教学“三维”目标，完成教学任务而采 取的教与学相互作用的活动方式的总称。

化学教学综合方法 化学教学基本方法 — “掌握学习”教学法 ； “问题探究”教学法。

C.化学教学过程及其优化化学教学方法的优化 化学教学综合方法 — “掌握学习”教学法 制定多维目标 施教学目标 断与反馈 个别教学 让学生明确目标 实 通过形成性练习进行诊 根据再次信息反馈，实施C.化学教学过程及其优化化学教学方法的优化 化学教学综合方法 — “问题探究”教学法 教学过程精心创设条件，激发学生提出 问题，并以问题为主线，通过师生共同 探讨研究，得出结论，从而使学生获得 知识、发展能力的一种教学方法。

问题 探究法一般分为三个阶段。

激疑 探究 释疑C.化学教学过程及其优化化学教学方法的优化 化学教学基本方法 — 教授法 — 演示和展示法 — 阅读指导法 — 讨论法 — 参观法 ……C.化学教学过程及其优化影响化学教学方法选择的因素 — 教学目标因素 — 教学内容因素 教学系统的优化 — 学生因素 — 化学教师因素 — 教学条件因素D.化学课程与教学的鸿沟 及其弥合— 化学课程与教学之间是否存在鸿沟? — 消除鸿沟的行动研究D.化学课程与教学的鸿沟及其弥合教师专业 发展 教育学 理论 教学实 践教师专业发展：教学反思、 行动研究。

D.化学课程与教学的鸿沟及其弥合化学教学 设计 教育学 理论 化学教 学实践吴俊明.化学教学设计的发展和问题. 化学教育.2012,(4):4-9D.化学课程与教学的鸿沟及其弥合《基础教育 课程改革纲 要》2001课程 标准学生 教材 教学资源 教师特质教学 过程教学 评价教学设计 教学反思裴娣娜.论我国课堂教学质量评价观的重要转换.教育 研究D.化学课程与教学的鸿沟及其弥合化学教学过程设计的层级— 学段教学设计(初中与高中之间的衔接) — 学期教学设计(模块之间衔接) — 单元教学设计(“三维”目标落实) — 课时教学设计(目标、过程、评价)课时教学目标中的后两维的 行为动词怎么确定？包括选 哪一个，三个不同强度的层 级中选哪一层级？E.化学教学设计思想及其案例—学段教学设计 —学期教学设计 —单元教学设计 —课时教学设计阅读：周千红 魏 巍.基于学习目标达成的化学教学设计. 化学教学.2012,(6)E.化学教学设计思想及其案例学段教学设计— 化学课程标准解读、教学内容传递、学校条件支持、教师专业发展、学生“两全” 发展；局部优化，系统整合，从而建构出 化学学段教学与发展的愿景。

— “三维”教学目标的规划E.化学教学设计思想及其案例学期教学设计 — 学生情况分析 — 教学任务与课程内容标准分析（三维的细化） — 教学资源与教学条件（学校的学期校历） — 教学改革的内容与措施 — 教学进度计划 — 学科活动计划 — 学生实验计划 — 测量与评价方式E.化学教学设计思想及其案例单元教学设计— 学生情况分析 — 本单元教材分析与课程内容标准分析 — 单元教学目标设计 — 单元学习活动设计 — 单元教学进度与课时划分 — 教学测量与评价措施 — 单元教学反思与再设计文献 [1]李高林.新课程. 2011,(10):65-66 [2]何彩霞.化学教育. 2008,(3):6-9 [3]杨承印.化学教育. 2015,(1):14-18 赵玉泉.中化参, 2014,(9):32-35E.化学教学设计思想及其案例课时教学设计要素如何来确定？— 化学教育 — 化学教学 — 中学化学教学参考北京教科院基教 研中心化学教研 室主任唐建华: 化学教学,2009, (10):1-7— 2004/07—2015/06 — 教学设计课时案例 — 462篇统计E.化学教学设计思想及其案例课时教学设计要素 — 教学设计说明 — 教学分析 — 教学目标表达 — 教学策略（教法指导）设计 — 教学过程设计 — 教学评价 — 教学反思E.化学教学设计思想及其案例课时教学设计— 1. 教学设计说明 — 依据教育心理学理论，针对化学课程标准要求，提出整体设计思路，即学生应该怎 样学习，才能保证在达到课程标准的要求 下，各自有所发展？阅读：吴美刚.怎样基于课程标准进行教学设计——以“配制 一定物质的量浓度的溶液”为例.化学教学，2015,(5):49-52E.化学教学设计思想及其案例课时教学设计2. 教学分析（教材与学情分析） （1）教材分析 — 教学内容与课程标准的关系； — 教学内容与学段、单元相关内容的关系；在 整个模块中的地位； — 本课时教学内容之间的逻辑关系及其教育价 值。

E.化学教学设计思想及其案例课时教学设计2. 教学分析（教材与学情分析） （2）学情分析 — 这个年龄段学生对此教学内容的学习特征； — 本班学生对此教学内容的学习特征：学生和 知识关系，前概念对此的影响，已知、想知、 能知、如何知，其关系如何?— 阅读：见叶长军.《离子反应》教学设计化学教学.2006,(3): 44E.化学教学设计思想及其案例课时教学设计3. 教学目标表达 （6点）— （1）对（课时）教学目标的认识教育目的（国家） 培养目标（学校） 课程目标 学科课程目标 旧称教学目的教学目标 “三维”目标 （课时）E.化学教学设计思想及其案例课时教学设计3. 教学目标表达 （6点） （2）教学目标的功能 — 导学、导教、导测评； — 陈述的是学生的学习，而不是教师的教学； — 体验性目标具体、明确、可观察、可测量； — 反映学习结果的多样性和层次性； — 行为动词应选用规定的动词。