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![如何在语文教学中渗透心理健康教育[推荐5篇]](https://img.taocdn.com/s1/m/f6ed0fcacd22bcd126fff705cc17552707225e1d.png)
如何在语文教学中渗透心理健康教育[推荐5篇]第一篇：如何在语文教学中渗透心理健康教育如何在语文教学中渗透心理健康教育近几年，我国青少年因学业压力过大而离家出走或自杀身亡，甚至杀父弑母的恶性事件，常见报端。
如山西、浙江、北京连续发生三起弑师案，铁一样的事实，为我们敲响了警钟，实施素质教育，开展心理健康教育，已经刻不容缓！教育部在《关于加强中小学心理健康教育的若干意见》中明确指出：“在学科教学中注意对学生心理健康的教育，这是心理健康教育的主要途径”。
语文教学作为最重要的交际工具和文化载体，语文学科作为工具性与人文性高度统一的学科，在渗透心理健康教育方面具有得天独厚的条件。
那么，如何在语文教学中渗透心理健康教育呢？笔者结合自身的教学实践认为可从以下几方面入手：1从教材中挖掘心理渗透点，是语文教学渗透心理健康教育的核心优秀的文学作品可以愉悦人的身心，陶冶人的性情，让人得到美的熏陶。
江泽民同志就曾经倡导我们要“以高尚的精神塑造人,以优秀的作品鼓舞人”。
语文新课程标准颁布以来，中学语文教材具有了多样性、人文性、时代性，焕发了新的生机和活力。
精选的很多文章具有文质兼美的特点，不仅有很高的文化内涵，而且弘扬很多积极乐观，健康向上的情感态度和价值观。
语文教师要善于发现其中美的、善的、健康的因素，以一种潜移默化的渗透去影响学生，使之自觉摒弃心理上不健康的因素，逐渐形成积极的、健康的心理结构。
1.1因势利导，帮助学生树立起健康的人生观。
萨克雷说：“读书能开导灵魂，提高和强化人格，激发人们的美好志向。
”在教学过程中，教师遇到富有教育意义的文章，不妨因势利导，循循善诱，适时对学生渗透心理健康教育，帮助他们树立起健康的人生观。
如毛泽东的《沁园春·长沙》作者以天下为己任的远大的政治抱负豪情壮志影响许多同学。
《廉颇蔺相如列传》中廉颇、蔺相如机智勇敢的品质和以大局为重的爱国主义精神，《苏武传》苏武“威武不能屈”的民族气节，更教育学生一定要将国家的利益放在首位，热爱祖国，对祖国忠贞不渝。
语文学科心理渗透课教学设计语文学科心理渗透课教学设计设计理念：心理健康是身体健康的重要标准，那些卓有成就的人，往往有着健全的情感和良好的心理素质。
语文教学在心理健康教育方面有着得天独厚的优势，它能够融知识教育、能力训练、道德培养、情操陶冶于一体，采取榜样示范、情感感染、耐心疏导、实践锻炼等多种办法，使学生及获得知识，发展能力，又塑造健全的人格，培养良好的心理品质。
语文教学主要运用三种途径渗透心理健康教育：在课堂教学中渗透心理健康教育；与学生同步发展的写作训练中进行心理健康教育；在综合性学习中进行心理健康教育。
本节课我就在综合性活动中采用情感感染法对学生进行情感教育的心理渗透。
活动主题：让世界充满爱（综合性活动）指导思想1．让学生感悟到“爱”这种博大的感情，尤其是对弱者的关爱，从而陶冶自己的情操。
2．培养搜集、组织材料，用生动具体的语言进行表达的能力。
3．培养学生自主、合作、探究的学习方式。
课前准备1、开展一次以搜集“爱心故事”为目的的定向性阅读活动。
2、整理所搜集的资料，每人写一篇爱心故事。
3、每人至少一则故事，四人一组，课前交流，每组选一则最能打动人的。
推荐资料1．歌曲：郭峰《让世界充满爱》、韦唯《爱的奉献》、周华健或臧天朔《朋友》。
2．书籍：《爱的教育》《泰戈尔诗选》。
教学步骤一、导入：课前播放韦唯的《爱的奉献》渲染气氛，然后对话导入课题《让世界充满爱》。
二、故事赏析，爱的含义解析。
三、小组活动展示：（一）讲爱心故事方法指导(投影显示)讲故事的方法与技巧：1．要以口语为主，语气要亲切，可根据故事内容，恰当运用停顿、轻重音、语速、语调的变化来表达感情，感染听众，以求取得最佳的表达效果；2．可借助表情、手势、姿态、动作等形体语言表情达意，增强表达的生动性；3.要根据现场反应，随时调整自己所讲述的内容和方式。
要求：1．主题“爱心”，故事必须是真实的，要有连贯性，富于吸引力，能感染人；2．内容要集中鲜明，所讲故事要能给同学留下深刻的印象；3．灵活运用讲故事的方法与技巧。
语文学科教案渗透心理健康一、引言。
语文学科教育是培养学生语言表达能力、阅读能力和写作能力的重要途径，而心理健康是学生全面发展的重要组成部分。
本文将探讨如何在语文学科教学中渗透心理健康教育，以促进学生的全面发展。
二、语文学科教学中的心理健康教育。
1. 文学作品的选择。
在语文学科教学中，老师可以选择一些具有积极向上、正能量的文学作品来进行阅读和讨论。
这些作品可以是一些励志故事、成功人士的传记，或者是一些关于友情、亲情、爱情的作品。
通过阅读这些作品，学生可以感受到正能量的力量，增强自信心和积极心态。
2. 作文主题的设置。
在语文学科的作文教学中，老师可以设置一些与心理健康相关的作文主题，如“我的成长经历”、“我与家人的故事”、“我的梦想与追求”等。
通过这些作文主题的设置，学生可以通过书写自己的故事来表达内心的情感，增强自我认知和情感表达能力。
3. 阅读与写作的结合。
在语文学科教学中，阅读和写作是密不可分的。
老师可以引导学生通过阅读一些心理健康方面的文章或者书籍，然后进行写作。
比如，学生可以通过阅读一些关于情绪管理、压力释放的文章，然后进行写作，表达自己对这些话题的理解和体会。
4. 课堂讨论与心理健康教育。
在语文学科的课堂上，老师可以适时地引导学生进行一些关于心理健康的讨论。
比如，可以通过一些案例分析，让学生思考如何应对挫折和困难，如何保持积极的心态等。
这样的讨论可以让学生在语文学科的学习中获得一些关于心理健康的知识，增强心理健康意识。
5. 文学欣赏与心理健康教育。
在语文学科的教学中，老师可以引导学生进行一些文学作品的欣赏活动。
通过欣赏一些优秀的文学作品，学生可以感受到作品中所蕴含的情感和思想，增强情感体验和情感表达能力，从而促进心理健康的发展。
6. 老师的示范与引导。
在语文学科的教学中，老师可以通过自身的言行举止来示范和引导学生良好的心理健康态度。
老师可以在课堂上适时地与学生分享一些自己的情感体验，让学生感受到老师的关怀和理解，从而促进学生心理健康的发展。
语文心理健康教育融合课教案一、教学目标1.知识目标：通过学习课文，理解文章内容，掌握心理健康知识。
2.能力目标：培养学生独立思考、合作交流的能力，提高心理素质。
3.情感目标：帮助学生树立正确的人生观、价值观，关注心理健康。
二、教学重点1.理解课文内容，把握文章主旨。
2.学会运用心理健康知识，解决生活中的问题。
三、教学难点1.如何将心理健康教育与语文教学有效融合。
2.如何引导学生正确面对生活中的心理困扰。
四、教学过程第一环节：导入新课1.利用多媒体播放一段关于心理健康的短片，引发学生兴趣。
2.邀请学生分享自己对心理健康的认识。
第二环节：自主学习1.学生自主阅读课文，理解文章内容。
第三环节：课堂讨论1.教师引导学生就课文中的心理健康问题进行讨论。
第四环节：案例分析1.教师提供一则有关心理健康的案例，学生分组讨论。
2.各组代表发言，分享讨论成果。
3.教师对案例进行分析，引导学生正确面对心理问题。
第五环节：实践演练1.学生分组，模拟生活中的心理困扰场景。
2.各组根据所学心理健康知识，为“当事人”提供解决方案。
2.教师对学生的学习情况进行反馈，提出改进意见。
五、课后作业2.学生与家人分享本节课所学心理健康知识，增进亲子关系。
六、教学反思本节课通过将心理健康教育与语文教学融合，让学生在掌握语文知识的同时，关注心理健康。
课堂氛围活跃，学生参与度高。
但在实践演练环节，部分学生表现较为紧张，有待于进一步提高。
在今后的教学中，教师应更加注重学生的个体差异，因材施教，以提高心理健康教育的实效性。
重难点补充：第二环节：自主学习1.教师提问：“同学们，你们在阅读课文时，有没有发现作者在哪些地方提到了心理健康的问题？”学生回答：“在……地方，作者提到了……。
”2.教师追问：“那么，作者是如何对待这些心理健康问题的呢？”学生回答：“作者是通过……方式来对待这些问题的。
”第三环节：课堂讨论1.教师引导：“请大家分组讨论，每组选出一个代表来分享你们对于‘如何将心理健康教育与语文教学融合’的看法。
语文学科教学心理健康教育渗透教案（陶燕）第一章：心理健康教育的意义与目标1.1 教学内容：介绍心理健康教育的意义和目标，让学生了解心理健康的重要性。
1.2 教学目标：a. 让学生理解心理健康教育的意义。
b. 明确心理健康教育的目标。
c. 培养学生关注自身心理健康的意识。
第二章：情绪管理与调节2.1 教学内容：介绍情绪的类型、情绪管理的方法和情绪调节的技巧。
2.2 教学目标：a. 让学生了解不同类型的情绪。
b. 学会基本的情绪管理方法。
c. 掌握一些情绪调节的技巧，提高自我情绪管理能力。
3.1 教学内容：介绍人际关系的概念，分析建立良好人际关系的要素和方法。
3.2 教学目标：a. 让学生理解人际关系的概念。
b. 明确建立良好人际关系的要素。
第四章：学会倾听与表达4.1 教学内容：介绍倾听和表达的重要性，分析有效倾听和表达的技巧。
4.2 教学目标：a. 让学生认识到倾听和表达的重要性。
b. 学会有效倾听的技巧。
c. 掌握有效的表达方法，提高沟通效果。
第五章：培养自我认识与自尊5.1 教学内容：介绍自我认识和自尊的概念，分析培养自我认识和自尊的方法。
5.2 教学目标：a. 让学生理解自我认识和自尊的概念。
b. 学会培养自我认识和自尊的方法。
c. 提高学生的自我价值和自尊心。
第六章：压力管理与应对6.1 教学内容：探讨压力的来源、影响以及管理和应对压力的策略。
6.2 教学目标：a. 让学生识别压力的来源和影响。
b. 掌握实用的压力管理技巧。
c. 学会有效的压力应对策略，提升应对生活挑战的能力。
第七章：时间管理与目标设定7.1 教学内容：教授时间管理的重要性，介绍有效的时间管理方法和目标设定的技巧。
7.2 教学目标：a. 让学生理解时间管理对学习和生活的重要性。
b. 学习并实践有效的时间管理技巧。
c. 学会如何设定合理的目标，并制定达成目标的计划。
第八章：积极心态与成长心态8.1 教学内容：探讨积极心态和成长心态的概念，分析它们对个人发展的影响。
语文学科教学心理健康教育渗透教案（陶燕）第一章：心理健康教育的意义与目标1.1 教学目标让学生了解心理健康教育的意义和重要性。
帮助学生掌握一些基本的心理健康知识和调节技巧。
1.2 教学内容心理健康教育的定义和重要性。
学生常见的心理健康问题及其影响。
心理健康教育的目标和原则。
1.3 教学方法讲座式教学：讲解心理健康教育的意义和重要性。
案例分析：讨论学生常见的心理健康问题及其影响。
小组讨论：探讨心理健康教育的目标和原则。
第二章：积极心态的培养2.1 教学目标让学生了解积极心态的重要性。
培养学生积极思考和乐观的人生态度。
帮助学生掌握一些积极心态的培养方法。
2.2 教学内容积极心态的定义和重要性。
积极心态对学习、生活和人际关系的影响。
积极心态的培养方法和技巧。
2.3 教学方法讲座式教学：讲解积极心态的定义和重要性。
小组讨论：探讨积极心态对学习、生活和人际关系的影响。
实践练习：指导学生进行积极心态的培养方法和技巧的实践练习。
第三章：情绪调节与情绪管理3.1 教学目标让学生了解情绪调节的重要性。
培养学生有效调节情绪的能力。
帮助学生掌握一些情绪调节的方法。
3.2 教学内容情绪的定义和影响。
情绪调节的含义和重要性。
常用的情绪调节方法和技巧。
3.3 教学方法讲座式教学：讲解情绪的定义和影响。
小组讨论：探讨情绪调节的含义和重要性。
实践练习：指导学生进行情绪调节的方法和技巧的实践练习。
第四章：人际关系与沟通技巧4.1 教学目标让学生了解人际关系的重要性。
帮助学生掌握一些沟通技巧。
4.2 教学内容人际关系的定义和影响因素。
人际交往的原则和技巧。
沟通障碍及其解决方法。
4.3 教学方法讲座式教学：讲解人际关系的定义和影响因素。
小组讨论：探讨人际交往的原则和技巧。
角色扮演：指导学生进行沟通技巧的实际操作。
第五章：自我认识与自尊心培养5.1 教学目标让学生了解自我认识的重要性。
培养学生正确的自我认识和自尊心。
帮助学生掌握一些自我认识和自尊心的培养方法。
语文学科融入心理健康教育的教案教案概述本教案旨在通过语文学科的教学，融入心理健康教育，以提升学生的心理素质和综合能力。
通过分析教材和学情，本教案确定了教学目标、教学重难点、教学过程和作业设计等内容。
教学目标1. 知识与技能：让学生掌握教材中的语文知识点，提高语文素养。
2. 过程与方法：培养学生良好的惯，提高自主能力。
3. 情感态度与价值观：关注学生心理健康，培养积极向上的心态。
教学重难点1. 教学重点：教材中的语文知识点。
2. 教学难点：如何将心理健康教育融入语文学科。
教学过程1. 导入：通过引入与心理健康相关的话题，引起学生兴趣，为后续教学做铺垫。
2. 教学新课：讲解教材中的语文知识点，同时在讲解过程中引导学生思考与心理健康相关的问题。
3. 案例分析：选取与心理健康相关的语文案例，让学生进行分组讨论，分享心得体会。
4. 小组活动：组织学生进行小组活动，通过合作完成任务，培养团队精神和沟通能力。
5. 总结与反思：对课堂教学进行总结，强调心理健康的重要性，鼓励学生在日常生活中关注自身心理健康。
作业设计1. 课后作业：布置与心理健康相关的语文作业，让学生在课后进行思考和自我反思。
2. 实践活动：组织学生参加心理健康教育活动，如心理讲座、心理测试等，提高学生的心理素质。
教学评价通过课堂表现、作业完成情况和实践活动参与度等方面，对学生的语文素养和心理健康状况进行综合评价。
总结本教案将语文学科与心理健康教育相结合，旨在培养学生良好的心理素质和综合能力。
通过教学过程中的引导和实践活动，关注学生的心理健康，促进学生全面发展。
语文学科教育心理健康教育渗透教案一、教学目标1. 知识与技能：通过语文学科的学习，使学生掌握基本的语文知识和技能，提高语文素养。
2. 过程与方法：培养学生热爱生活、关注心理健康的能力，学会用积极的心态面对生活中的困难和挑战。
3. 情感态度与价值观：帮助学生树立正确的价值观，培养积极向上的心理品质，促进全面发展。
二、教学内容1. 教学文本：选取与心理健康相关的语文教材内容，如散文、小说、诗歌等。
2. 心理健康教育素材：结合文本内容，引入心理健康教育的相关知识和案例。
三、教学过程1. 导入：引导学生关注心理健康，激发学生学习兴趣。
2. 文本学习：通过阅读、分析、讨论等方式，让学生深入理解文本内容。
3. 心理健康教育渗透：在文本学习过程中，穿插心理健康教育的知识和案例，引导学生进行思考。
四、教学评价1. 学生语文知识与技能的掌握程度。
2. 学生心理健康素养的提升情况。
3. 学生对文本内容和心理健康教育的理解与应用能力。
五、教学资源1. 语文教材：选用适合学生年龄特点的语文教材。
2. 心理健康教育资料：包括相关书籍、文章、案例等。
3. 教学多媒体设备：如投影仪、电脑等。
六、教学策略1. 情境创设：通过设置富有情境的课堂环境，让学生在真实的氛围中感受文本和心理健康教育的内涵。
2. 互动交流：鼓励学生积极参与课堂讨论，培养学生的团队协作能力和表达能力。
3. 案例分析：选取贴近学生生活的案例，引导学生运用语文知识和心理健康教育原则进行分析和解决。
4. 实践活动：设计具有针对性的课堂实践活动，让学生在实践中提高心理健康素养。
七、教学实施步骤1. 第一步：导入新课，激发学生学习兴趣。
2. 第二步：文本学习，引导学生深入理解。
3. 第三步：心理健康教育渗透，结合文本内容进行讲解和讨论。
4. 第四步：小组讨论，让学生围绕案例进行分析。
八、课后作业2. 结合心理健康教育的知识，分析身边的案例，并提出自己的见解。
3. 制定一个提高自己心理健康素养的计划，并进行实施。
语文学科渗透心理健康教育工作方案关注学科教学，挖掘心理素材，渗透心理教育——语文学科渗透心理健康教育工作方案现行各学科教材中蕴含有不少适用于心理辅导的内容素材，教学过程中还会经常出现在有利于实施心理辅导的教育情境。
教师只要细心挖掘、善加利用，一定可收到心理辅导的实效。
以语文学科为例：一、教学实践中，渗透心理健康教育九年义务制小学语文教学大纲指出：“在教学过程中，培养学生的语性、灵性，激发创造力，培养审美情趣，发展健康的个性，养成良好的意志品质。
”对小学语文学科教学开展心理健康教育提出了明确的要求。
语文教材是语文教学大纲的具体化，是语文教师组织教学的主要依据，是教学内容的载体。
语文教材包含的内容广泛，既有语言文字的训练，又有道德法治教育，也有心理健康教育因素。
因此教师要在语文学科教学中渗透心理辅导，要把心理健康的教育寓于教学实践中去，使学生在知识和能力得到提高和锻炼的同时，也使他们的心理素质得到提高和锻炼。
二、学法指导中，渗透心理健康教育语文学法指导是教师通过一定的途径、方法，对学生进行学习方法的传授、诱导、诊治，使学生掌握良好的学习方法，并且能够灵活运用于语文学科的学习中，举一反三，触类旁通，逐步形成较强的自学能力。
语文的学法指导是一项系统工程，它的内容是广泛的，不仅仅是学科知识习得的方法，还涵盖了对所有影响学习因素的调控方法，特别是心理情绪调节的方法，它对学法指导有着特殊的意义。
例如：学生在学习活动中，常常会产生各种情绪体验。
经常产生积极的情绪体验，如高兴、快乐、幸福、满足等可使学生增强自信心，情绪高涨，精神饱满，既能提高学生完成学习任务、参加集体活动的热情，又能增加学生心理健康，避免长期体验消极情绪而引发的种种情绪障碍。
因此在教学活动中，教师要帮助学生掌握这样的方法，使学生经常产生成功的喜悦。
教师应特别注意因材施教，对优等生提出更高的目标要求，使其不断产生新的成就感；对学困生生要给予耐心细致的帮助，对他们的要求不能太高，对他们的每一点进步都要给予鼓励。
一、营造氛围教师要更新教育观念，重审师生关系，摆正自己在教育中的位置。
在整个教学过程中，营造良好的学习氛围，让学生在轻松和谐、愉悦的状态下学习、生活，带领学生向既定目标前进。
教师在课堂中要充分体现对学生的尊重，要将自己放在与学生平等的地位上。
从保护学生的自尊心出发，运用好激励性语言。
在对教育内容的学习、理解、分析之中，帮助学生接近心理健康教育目标，揭示心理健康教育内容，感受心理健康教育滋润。
二、挖掘内容每学期开学初，我都要根据自己所教学科的特点，结合教育教学实践，钻研课程标准和教材内容，挖掘本学科心理健康教育内容，如，在语文教学中，我通过选择典型的文学内容，开发训练学生的形象思维和想象创造能力，通过情节、情境的深入分析，发展学生思维的深度、广度，尤其对人物语言、动作、品格的引导和分析，能够较好地对学生进行情感、意志、个性等非智力因素的培养。
在一篇篇课文的教学中，在一个个生动例子的剖析中，挖掘出语文教学中培养学生良好心理素质的丰富内容。
三、巧设环节1.品味感悟，榜样激励。
小学语文课本中有许多描写英雄的文章。
在“读中感悟”环节，教师抓住描写他们语言、动作和神态的词句，引导学生细细体味。
使学生产生钦佩之情，向他们学习遇事不慌、沉着冷静等心理品质。
2.结合事例，挖掘评价。
如，小学语文第十册“螳螂捕蝉”一文主要体现了少年的聪明才智，但教师结合当时少年身处的环境、面对的人物，加入评一评的环节，带领学生挖掘出少年勇敢面对挑战、侮辱甚至自我牺牲，在这种不屈不挠的心理品质中受到教育。
3.创设情景，角色扮演。
教学“骄傲的孔雀”一课，为了更好地矫治和预防学生攀比心理，学会与他人合作。
我们精心设计了本课。
通过“看一看、选一选、小组讨论”创设情境。
以角色扮演，谈感受，让学生自省自悟。
最后学生总结出，“美不能光看外表，还要看心灵”。
4.设身处地，探究实践。
教学“守株待兔”时，为了让学生明晓“不能把偶然当成必然，不要存有侥幸心理”的道理，课末，教师设计了一个让学生“劝农夫重新拿起锄头”的情境。
最新语文学科教育心理健康教育渗透教案语文学科教育心理健康教育渗透教案《自己的花是让别人看的》广西桂平市垌心乡王举小学蒙丽娟一、教学内容：人教课标版小学五年级下册第?25?课二、教学目标（一）知识与技能：1、能正确读写本课生字词。
2、有感情地朗读课文背诵课文第?3?自然段积累优美语句。
3、体会含义深刻的语句。
（二）过程与方法通过朗读想象感受德国的奇丽风景背诵、积累优美语句;通过合作探究理解含义深刻的语句体会作者的情感联系生活实际体会通俗易懂而又意味深长的哲理。
（三）情感态度价值观1、体会对德国奇丽风景、与众不同的风俗习惯的赞美之情。
2、养成“人人为我我为人人”的良好习惯。
三、教法：读议法学法：诵读法、自主探究法四、教学重、难点重点：理解课文内容结合上下文与生活实际体会含义深刻的语句。
难点：体会“人人为我我为人人”的境界并从中受到教育。
五、教学资源1、学生课前了解德国有关习俗等知识2、教师制作课件六、教学设计一、导入新课：1、你们喜欢花吗？你们的花会养在什么地方呢？2、今天我们就随著名学者季羡林爷爷一起踏上德国这片美丽的土地欣赏这里独特的风光领略他们独特的养花习俗。
（板书课题齐读）（强调：谁的花又是让谁看的？）再读二、初读课文整体感知：1、课前已经预习过课文了先检查一下词语的预习情况。
2、检查读书情况。
（指名学生接读）3、了解中心句：(1)季羡林爷爷曾在德国留学十年他对德国的评价是什么呢？请同学们快速默读课文找到这句话。
生说师板书：多么奇丽的景色！多么奇特的民族！指导读：应该读出什么语气？注意标点。
(2)季爷爷是怎样描写这样奇丽的景色奇特的民族呢？现在就让我们一起去书中寻找答案吧。
三、深入感受：（一）感受景色之奇丽。
1、出示自学提示：找出描写景色奇丽的句子划计句中体现景色奇丽的词语。
2、赏析：语段一：走过任何一条街抬头向上看家家户户的窗子前都是花团锦簇、姹紫嫣红。
许多窗子连在一起汇成了花的海洋让我们看的人如入山阴道上应接不暇。
(1)理解词语：读这段话时哪个词语最先跳入你的视线？a．花成团一簇紧挨着另一簇十分茂盛这就叫“花团锦簇”。
抽生读句子读出“花团锦簇”的形象它侧重写花的形态。
师用双手合拢花绽开状这是一朵一簇应是怎样？来呀这个同学加一朵（生也靠手）还单薄了一点再来……b．这些花（指课件）有紫色有红色五颜六色十分艳丽这就叫“姹紫嫣红”（读出“姹紫嫣红”的味道）它侧重写花的色彩。
作者用词多么准确呀。
c.“应接不暇”中哪个字最不好理解？“暇”是什么意思？（空闲没有时）间。
“暇”与时间有关所以要记住它是“日”字旁。
“不暇”就是——（没有）空闲）。
“应接应接不暇”呢？这里的花非常奇丽。
看了左边又想看（右边）?看了楼上又想看（楼下）看了近处的又想看（远处的）看了怒放的又想看（含苞欲放的）看了这条街还想看（那条街）。
看得我们眼花瞭乱眼睛都忙不过来这就叫——应接不暇。
d、生活中还有什么时候会“应接不暇”？指名说。
（2）描写景色奇丽的词语还有很多还有哪些再找找(3)朗读感悟①这里的花如此美丽让我们“应接不暇”?那就让我们用自己的朗读再现这样的美景吧！自己练习读。
（指名读）②好一片花的海洋啊！这是多么美的画面啊！闭上眼睛静静的听老师读并想象画面。
（师配乐朗读）③透过这些语言文字你仿佛看到了什么？听到了什么？闻到了什么？生说画面。
④大家说得真好为了奖励你们老师带领同学们穿越时空走进德国的大街（小巷欣赏这奇丽的景色。
边看边解说。
?大家所描述的就是这样的景色人们（每天沐浴在花的海洋里闻着花香听着鸟语望着窗外一朵朵一簇簇竞相开放姹紫嫣红的鲜花真是一种美的享受。
）(4)走在如此美景中你的感受怎样？用朗读来表达一下吧。
（二）体会风情之奇特。
1、走在美丽的大街上花香醉人心旷神怡自然会让人想到这奇丽的景色背后崇高的思想境界这种境界就是文中的哪一句话呢？2、课件出示：人人为我我为人人3、小组合作学习：结合课文内容说说“我为人人”体现在哪？4、生汇报5、品读理解。
（1）人人为我我为人人我为人人人人为我这种境界意味深长值得我们去仔细体会。
让我们再一次从他们养花与赏花的过程中品味这种境界。
（2）我为人人他们奉献美自己的花是让别人看的生接读（他们的花……花的脊梁。
）（3）人人为我他们收获美自己在街上又看到别人的花生接读（走过任何一条街抬头向上看家家户户的窗子前都是花团锦簇、姹紫嫣红。
许多）窗子连在一起汇成了花的海洋让我们看的人如入山阴道上应接不暇。
）（4）原来德国有如此奇丽的景色是因为他们有如此高的思想境界呀读：人人为我我为人人（5）多么崇高的境界——人人为我我为人人。
多么耐人寻味的境界——人人为我我为人人。
（6）我们应先想着为别人做贡献才能换来人人为你做贡献。
你们能在这八个字中用上一组关联词语使意思不变吗？教师提醒你们：前后四个字的顺序可以变换。
（6、联系生活实际例子谈谈对主题的理解。
?轮流值日搞卫生捐书建立（图书角为贫困孩子献爱心捐款活动）四、总结全文课堂延伸1、师：同学们这节课我们领略了德国——（生）多么奇丽的景色！多么奇特的民族！我们被德国人民——（生）人人为我我为人人的祟高境界所感染；学习了课文我们会由衷地赞叹德国——（生）多么奇丽的景色！多么奇特的民族！我们更应学习德国人民——（生）人人为我我为人人的美好心灵；同学们让我们记住这两句话——（生）多么奇丽的景色！多么奇特的民族！人人为我我为人人。
2、课文的结尾写到了四五十年后当季老再次来到德国又看到了怎样的景象呢？我们下节课继续学习。
板书设计：25、自己的花是让别人看的奇丽：花团锦簇姹紫嫣红奇特：人人为我我为人人《自己的花是让别人看的》教学反思《自己的花是让别人看的》这篇课文向学生展示了德国这个奇特的国家的与众不同之处在学生多德国人某些特点进行了了解的基础上在本课教学中我首先抓住?“多么奇丽的景色！多么奇特的民族！”这句赞叹提出贯穿全文的大问题引导学生去研读课文通过朗读去想象奇丽的景色通过想象欣赏感受奇丽的景色通过朗读去理解体会德国这个民族的奇特然后再上升到理性的东西理解“我为人人人人为我”使学生从中受到启发由所收获。
反思这节课我觉得主要有以下的三点收获：一是准确、深入地理解课文首先要感动自己。
二是精心进行教学设计架起学生与文本之间的桥梁。
文章感动了自己未必能感动学生。
因为学生的生活经历与文本有较大的差距怎样让学生逐渐走进文本深入文本受到感染和熏陶呢？我根据课程标准和学生的实际进行精心的教学设计架起了一座学生与文本之间的桥梁。
这节课总体的设计意图是这样的：（1）抓关键词句通过朗读感悟和录像图片的渲染感受德国的民族风情特点。
（2）通过自由朗读默读课文抓重点句；朗读感悟；熟读成诵领略德国的奇丽景色和感受德国民族“人人为我我为人人”的崇高精神境界。
（3）通过音乐渲染资料补充感受德国民族的“美”。
三是灵活创新地实施教学策略力求工具性和人文性的和谐统一凸显教学的实效性。
最主要的特色在以下两点：1、对关键词语的处理可谓别具一格、独具匠心使词语教学鲜活起来。
首先对“花团锦簇”、“姹紫嫣红”的理解采用理解读学生发现引导”想象、体会朗读借助画面再次渲染的方法。
这种由“形”到“意”再到“境”有利于培养学生的想象力和对语言文字的感知、领悟和积累使词语教学鲜活起来。
其次对“应接不暇”的理解创设情境让学生在具体的语言环境中推想其意思借以指导学生运用；第三通过反复诵读层层推进水到渠成熟读成诵在不知不觉中积累背诵优美的词句凸显课堂教学的实效性。
2、紧扣文中的主题反复吟诵升华主题使工具性与人文性得到更加和谐地统一。
在体会“自己的花让别人看”和“自己又看别人的花”的意境中进而将文章主题升华为“人人奉献美”和“人人收获美”。
然而在这堂课中还存在着一些遗憾还有很多的地方需要改进如：在品味“景色奇丽”时应该先让学生想象德国街头的景色之后马上让学生欣赏图片。
使学生逐步进入课文所描绘的情境有了切实的感受再来读学生一定会读得更好。
然而在本堂课中课件出了一点问题打断了学生的理解思路。
虽然学生也理解到了也读了但总是感觉欠缺那么一点点。
另外在读写结合这方面点得还不够透学生理解不够到位说话的表达仍需坚持训练。
有人说课堂是一门充满遗憾的艺术。
每节课后我总要回头想想简单反思一下正视并剖析自己的不足。
每逢此时我总会告诉自己这不是妄自菲薄这是在经历中成长……下载文档 &#_e6a8; 收藏&#_e6a6; 分享赏第 11 页共 11 页。
