探究式“三环节课堂教学模式”教学园地01-29 2244探究式‚三环节课堂教学模式‛随着新课程改革的逐步铺开，传统的‚以讲代学‛的课堂教学模式已经越发显得不能适应基础教育发展的要求了。
显然，我们不能设想，那种以掰碎揉烂反复讲解为主的课堂教学会产出多大的教学效率。
因为它在客观上剥夺了学生的思维发展时间和空间，致使学生只能用‚听、看、记‛的机械方式被动接受教师思维过程的演示，而自己并没有去动脑思考。
所以说，‚讲满堂、写满板、以讲代学‛不仅是教学效率低下的主要根源，而且它必将把课堂教学这一实施素质教育的主阵地主渠道引向死胡同。
与此相反，探究式学习倡导以创新精神和实践能力为培养重点，强调学生学习的方式从根本上得以变。
而‚三环节课堂教学模式‛以‚活‛为基本表征，以‚动‛核心原则，着力创设‚主动参与、乐于探究、交流合作‛的课堂园地，力求调动学生的感觉器官神经系统与课程内容多维结合，无疑是科学的，值得尝试的。
一、探究式‚三环节课堂教学模式‛的含义探究式‚三环节课堂教学模式‛是与接受性学习相对的，它是一种在好奇心驱使下的、以问题为导向的、学生有高度智力投入且内容和形式都十分丰富的学习活动。
其基本特征可概括为‚活‛和‚动‛两个字。
‚活‛一方面表现为学生的积极性和主动性，另一方面表现为学习活动的生成性。
教室里所发生的一切不可能都由教师所预设，但教师对课堂主体‚活‛的本质却有着可控力。
让学生的思维常常迸发出令人意想不到的智慧火花。
‚动‛表现为学生真正的动眼观察、动手操作、动脑思考，而且探究真正要强调的是‚动脑‛。
学生肢体上的‚动‛、嘴巴上的‚动‛，最终都是为了更积极地投入思考。
一个富有启发性的问题、一个针对性强又富有挑战性的任务提出后，课堂上可能很寂静，但此时学生的头脑也许‚动‛得是最激烈的。
新课程所倡导的科学探究性学习承载着科学知识的掌握、科学探究能力的发展、科学精神和科学思维的培养等多重任务，正是这样的任务决定了‚培养学生探究性学习的教学过程实际上就是一种精心设计的教学活动‛。
“三环节”教学的心得体会
有关“三环节”教学的心得体会
2010年11月，在我校会议室召开了由县教研室李继臣同志主持的专题讨论，带领大家共同学习了，“三环节”教学。
现将个人对三环节教学思想的认识作如下几点总结：一、了解三环节教学实施的背景。
据我县中小学面临的现状，急需一种新的教学模式来改革和氛围现状。
洋思中学的“先学后教，当堂达标”，杜朗口中学“预习课、展示课、达标课”等先进的教学经验和理念，为我县的`教育改革工作提供了丰富和宝贵的经验。
二、认识三环节教学的内涵。
三环节教学即课前预习（课前自学）－课中改进（课堂研讨）－最后作业（课堂达标）。
也就是三步教学法。
三、三环节教学的运用与实施。
三环节教学在相应的每个环节都制定了设计方式与思路、设计内容、实施方案及管理制度与措施，环环相扣设计得十分周密，即体现了学生学习的主观能动性，又充分发挥了教师的主导作用，开创了教学的新天地。
通过学习三环节教学，让我深刻体会到这一新教学模式对教育教学的推动作用，也将会把这一教学思路运用到实际工作中，结合我校现状及学生存在的特殊性，制定一套符合现状的教学模式，将三环节教学理念进一步深化，进一步发扬光大。
三环节教学开辟了我县教育的新篇章，今后我们将继续学习这一教育理念，并运用到工作中，努力提高教学质量，为我县特殊教育事业贡献自己的力量。
作为一名教育工作者，我有幸参加了学校组织的三环节教学听课活动。
通过这次听课，我对三环节教学模式有了更深入的了解，同时也对自己的教学实践进行了反思。
以下是我对这次听课活动的心得体会。
一、三环节教学模式概述三环节教学模式是一种以学生为主体，教师为主导的教学模式。
它将教学过程分为三个环节：导入、展开和总结。
导入环节主要是激发学生的学习兴趣，引导学生进入学习状态；展开环节是教师引导学生进行自主学习、合作学习和探究学习，培养学生的创新能力和实践能力；总结环节是教师对学生的学习成果进行评价和总结，帮助学生巩固知识，提高学习能力。
二、听课心得体会1. 导入环节在导入环节，教师通过创设情境、提问等方式，激发学生的学习兴趣。
我认为，导入环节的成功与否直接关系到整堂课的教学效果。
以下是我对导入环节的几点体会：（1）导入内容要贴近生活，贴近学生实际。
这样能够引起学生的共鸣，激发他们的学习兴趣。
（2）导入方式要多样化，避免单一枯燥。
可以采用图片、视频、故事等形式，使课堂气氛更加活跃。
（3）导入环节要简洁明了，不宜过长。
确保学生在短时间内进入学习状态。
2. 展开环节展开环节是教学过程中的核心环节，它关系到学生的自主学习、合作学习和探究学习。
以下是我对展开环节的几点体会：（1）教师要充分尊重学生的主体地位，鼓励学生积极参与课堂活动。
在教学中，教师要善于引导学生发现问题、分析问题、解决问题。
（2）教师要注重培养学生的合作学习能力。
通过小组讨论、合作探究等形式，让学生在互动中共同进步。
（3）教师要善于运用教学资源，提高教学效果。
如利用多媒体技术、网络资源等，丰富教学内容，激发学生的学习兴趣。
3. 总结环节总结环节是教学过程的最后一个环节，它有助于巩固学生的知识，提高学生的学习能力。
以下是我对总结环节的几点体会：（1）教师要引导学生对所学知识进行梳理和总结，形成知识体系。
这样有助于学生更好地掌握知识，提高学习效果。
（2）教师要针对学生的不足之处进行点评，帮助他们改进学习方法。
甘纪亮建筑三环节八课型教学反思《初中语文教与学》2020年第10期转载了甘纪亮老师发表于《中学语文》2020年第5期的论文《建构“三环节八课型”的整本书阅读范式》。
对于初中语文教师来说，名著阅读或者说整本书阅读教学是一个难点。
三年教完12本名著，这对于很多语文教师而言是一个极大的挑战。
因此，我是十分注意收集整本书阅读教学方面的案例的。
广东省宝安区航城学校甘纪亮老师研发的“三环节八课型”的教学模式，对于一线教师的名著阅读教学是有极大启发意义的。
所谓“三环节”，指的是按照整本书阅读的指导过程区分的三个阶段，分别是导读阶段、促读阶段和展示阶段。
这三个环节实现了阅读过程与阅读指导过程的统一，教师是按照导读、促读、展示的环节进行指导的，学生也是按照初步了解名著内容、深入进行名著阅读、展示个人阅读成果的步骤来阅读名著的。
这是按照时间流程对名著阅读划分的三个环节，其实是适用于初中学段的名著阅读和高中学段的整本书阅读的，自然也是符合阅读规律的。
值得注意的是，作者针对每个环节设计了不同的课型，这也是作者整本书阅读教学的独特经验，也是整篇论文最为精华的内容。
在导读环节，教师的主要工作就是将学生现有的生活经验和观念结构与文本中的部分内容建立关联，学习相关的知识和背景材料，帮助学生建立相应的阅读视野。
确定学生的阅读方式和方向以及方法和计划。
具体说来，导读课主要有三种课型:一种是激趣课。
就是教师通过采用影视片段欣赏、精彩情节尝鲜、作者轶事、个性化的评价或者是特别的荐书活动让学生对整本书建立起阅读期待。
回想当年我的名著阅读课，主要还是停留在激趣的层面上。
例如激发学生阅读《安娜·卡列尼娜》的兴趣，我会先用一节课的时间介绍作者、本书的主要内容及艺术成就、本书的精彩片段以及对应的影视片段。
第二种是概览课，主要是让学生看书名、副标题、目录、封面、摘要、序言和后记，然后猜测书籍的类别及大致内容，并提取序言中的关键词，由此对整本书有初步的认识，进而确定阅读的方式和方向。
