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教师的起源与发展一、起源教师作为一个职业的起源可以追溯到人类文明的早期阶段。
在原始社会中，人们通过口头传授的方式将知识、技能和价值观念传递给下一代。
这种传授知识的角色可以被视为最早的教师。
随着社会的发展，教育的需求不断增长，教师的角色逐渐专业化。
二、发展1. 古代教育的发展古代文明社会中，教师的角色逐渐被正式化和制度化。
例如，在古埃及，法老国王设立了专门的学校，由贵族担任教师，传授宗教、文学和科学知识。
在古希腊，教师被视为智慧的象征，负责培养公民的道德和知识。
古代中国的儒家教育也起到了类似的作用，教师被尊重为社会的精英。
2. 中世纪教育的发展中世纪的教育主要由教堂控制和组织。
教会成为教育的中心，教师主要是修道院的僧侣和神职人员。
教育内容主要是宗教知识和拉丁语文化。
教师的角色是传授信仰和宗教价值观的守护者。
3. 现代教育的发展随着现代社会的兴起，教育逐渐成为国家的责任和重要的社会机构。
教师的角色也发生了变化。
教师不再仅仅是知识的传递者，还要承担培养学生全面发展的责任。
教师需要具备专业知识、教育技能和良好的人际关系能力。
4. 当代教师的角色和职责当代教师的角色和职责非常多样化。
他们不仅需要传授学科知识，还需要培养学生的创造力、批判性思维和解决问题的能力。
教师还要关注学生的心理健康和社会情感发展。
此外，教师还要与家长、学校和社区合作，共同促进学生的发展。
5. 教师的专业发展随着教育理念和技术的不断更新，教师的专业发展变得至关重要。
教师需要不断学习和更新自己的知识和技能，以适应不断变化的教育环境。
他们可以参加教师培训课程、研讨会和专业组织，与其他教师分享经验和最佳实践。
总结：教师的起源可以追溯到人类文明的早期阶段，随着社会的发展，教师的角色逐渐专业化。
古代教育主要由贵族、宗教机构担任教师，中世纪的教师主要是教堂的僧侣和神职人员。
随着现代社会的兴起，教师的角色发生了变化，不仅仅是知识的传递者，还要承担培养学生全面发展的责任。
教师职业的产生与发展1、教师职业的产生具有专门特性的教师职业是伴随着学校的出现而产生的。
ﻫ五帝时代的“成均”和虞舜时代的“庠”标志着我国学校的萌芽。
我国古代教师职业的特点表现为：ﻫ第一、官师合一。
第二、各类“学科”教师承担教育任务。
第三、教师地位悬殊。
第四、形成了“尊师重教”，“师道尊严”的传统。
ﻫ古代西方,总体来说,教师的社会地位较低。
在古希腊文中,教师由“教仆”演化而来。
他们通常是奴隶中一部分专门侍侯和陪伴贵族、奴隶主子女上学的人，后来才把从事教育的人称为教师。
教师之间的地位悬殊也很大,这主要取决于教师的学识水平。
2、教师职业的发展ﻫ自教师职业产生后，其发展是缓慢的。
这是因为学校自身发展缓慢的缘故。
ﻫ1７世纪义务教育在西欧各国的普遍推行，意味着教师量的增加和教师职业专门化的发展需要，加之学校教育制度的日趋完善,开始了教师职业的大发展。
“废科举,兴学校”拉开了中国近代教育的序幕。
政治和教育制度的变化使教师职业呈现出新的特点。
首先,教师职业中不再存在政府官职的教师,有官职者若在大学任教也只是兼职教师。
其次,普及教育的提倡,中小学的大量开设，师范教育的兴办,使教师群体的数量激增。
第三，近代教育在教育内容上的重大更新和分科教学的加强，使教师传授学科知识的意识得到强化。
ﻫ进入20世纪后，各国普遍加强了对教师的培养。
采取的措施主要有：第一，提高教师的学历水平。
第二,扩展师范教育中教育学科的门类,加强教育实习。
第三，开辟多种渠道加强教师的在职培训和脱产进修。
ﻫ2０世纪８0年代后,许多迹象表明,教师职业正朝着专业化方向发展。
尽管目前教师职业还不能与一些传统意义上的专业性职业,但它已具备了作为专业职业的基本特征和条件。
作为从教者的教师已是一种其他职业劳动者所不可替代的社会角色。
教师职业的发展经过了独立化——专门化——专业化的发展过程。
纵观教师职业的产生和演进特点，可以得到如下启示：ﻫ（1）教师职业作为一种特定的社会历史现象将伴随着学校教育发展的始终。
教师的起源与发展一、教师的起源教师作为一种职业的起源可以追溯到人类文明的早期。
在原始社会中，人们通过口头传承的方式将知识和技能传递给后代。
这些知识和技能包括狩猎、采集、制作工具等生存所需的技能。
原始社会中的教师通常是部落中的长者或者有经验的成员，他们通过亲身示范和口头传授的方式教导年轻一代。
随着社会的发展，教育的需求日益增长，专门从事教育工作的职业教师逐渐浮现。
古代文明如古埃及、古希腊、古罗马等都有专门的教育机构和教师。
在古埃及，法老颁布了教育法令，规定了教育的内容和组织形式。
古希腊则浮现了众多的哲学家和教育家，如苏格拉底、柏拉图和亚里士多德等，他们对教育理论和实践做出了重要贡献。
二、教师的发展1. 中世纪教育在中世纪，教育主要由教会掌控，教师多为神职人员。
教会学校成为教育的主要场所，教师主要传授宗教知识和神学理论。
教师在教育中扮演着重要的角色，他们不仅负责传授知识，还承担着培养学生道德品质和塑造人格的责任。
2. 现代教育随着工业革命和现代化的进程，教育逐渐从教会的控制中解放出来，成为国家和社会的责任。
现代教师的角色也发生了巨大的变化。
教师不仅需要传授学科知识，还需要培养学生的创造力、批评思维和解决问题的能力。
教师还需要关注学生的个性发展和心理健康，积极引导学生的兴趣和潜能。
随着教育理念的不断更新和教育技术的发展，教师的角色也在不断演变。
现代教师需要具备多方面的能力，如教学设计、课堂管理、评估和反馈等。
教师还需要不断学习和提升自己的专业素质，与时俱进地适应社会的变化。
三、教师的职责和使命教师作为教育的主要实施者，承担着重要的职责和使命。
他们不仅需要传授学科知识，还需要培养学生的综合素质和能力。
教师应该关注每一个学生的发展需求，尊重学生的个性差异，激发学生的学习兴趣和潜能。
教师还应该起到模范和引导者的作用，以身作则，引导学生树立正确的价值观和道德观念。
教师应该注重培养学生的创新思维和解决问题的能力，匡助学生适应社会的变化和发展。
教师的起源与发展引言概述：教师作为教育事业中的重要角色，承担着培养学生的责任。
教师的起源可以追溯到古代，随着社会的发展，教师的角色和地位也在不断变化。
本文将从教师的起源、古代教师的角色、现代教师的发展、教师培训和未来教师的趋势五个部分进行详细阐述。
一、教师的起源1.1 教师的概念起源于古代希腊，最早的教育形式是私人导师为贵族子弟提供教育。
1.2 在古代中国，教师称为“儒生”，主要从事传授经典和礼仪的工作。
1.3 随着教育制度的建立，教师逐渐成为专门的职业，承担教育传承和培养学生的责任。
二、古代教师的角色2.1 古代教师在社会中享有崇高地位，被视为学问的传承者和道德的楷模。
2.2 教师在古代教育中扮演着传道授业解惑的角色，培养学生的品德和学识。
2.3 古代教师的教育方式主要以口传为主，注重师生之间的互动和师生关系的建立。
三、现代教师的发展3.1 随着现代教育理念的不断更新，教师的角色逐渐从传统的知识传授者转变为学生的引导者和启蒙者。
3.2 现代教师需要具备更多的专业知识和教育技能，注重培养学生的综合素质和创新能力。
3.3 现代教师在教学方法上更加注重互动式教学和个性化教育，致力于激发学生的学习兴趣和潜能。
四、教师培训4.1 为了适应现代教育需求，教师培训机构不断完善，提供各种培训课程和培训方式。
4.2 教师培训内容涵盖教学理论、教育心理学、课程设计等多方面知识，帮助教师提升专业水平。
4.3 教师培训注重实践教学和反思实践，培养教师的创新精神和问题解决能力。
五、未来教师的趋势5.1 未来教师将更加注重个性化教育和多元化教学方式，适应不同学生的需求。
5.2 未来教师将更加重视跨学科教学和跨文化教育，培养学生的综合素质和全球视野。
5.3 未来教师将成为教育创新的推动者，引领教育发展的方向，为社会培养更多具有创新精神和社会责任感的人才。
总结：教师作为教育事业中的中流砥柱，承担着培养学生的重要责任。
从古代到现代，教师的角色和地位在不断发展和变化，但其使命始终如一。
简述教师专业发展的历史发展过程一、教师专业的起源和初步发展（公元前2000年-公元前18世纪）教师专业的起源可以追溯到公元前2000年的古代文明时期。
在此时期，教育的目的主要是培养军事和政治领袖，教师的角色是传授战斗技能和政治理论。
随着文明的发展，教育的范围逐渐扩大，开始涵盖农业、手工业和商业等领域。
公元前18世纪的古巴比伦时代，出现了专门的学校和教师，教育开始形成一定的专业化。
二、教师专业的进一步发展（公元前17世纪-19世纪）在古希腊和古罗马时期，教育逐渐成为一个独立的领域，并且开始出现专门的教育机构和教育理论。
古希腊的哲学家柏拉图和亚里士多德对教育进行了深入的研究和思考，提出了教育的目标和方法论。
古罗马时期，教育成为统治阶级的特权，教师的地位和声望得到了提高。
中世纪的欧洲，教育受到了基督教的影响，教师主要是神职人员，教育的目的是培养虔诚的基督徒。
教师的角色是传授宗教知识和道德规范。
然而，由于教育资源的稀缺和教育体制的僵化，教师专业的发展受到了很大的限制。
三、现代教师专业的形成与发展（19世纪至今）19世纪是教师专业发展的重要时期。
随着工业化和城市化的进程，教育需求的增加和社会变革的压力，教师专业开始迎来了新的发展机遇。
在欧洲，教育改革运动的兴起推动了教师专业的发展。
德国成为了现代教育思想的中心，教师培训学校得到了充分发展，教师的培训和素质得到了提高。
同时，法国的免费义务教育制度的实施，为教师专业的规范化和职业化奠定了基础。
20世纪初，美国的教育改革运动也对教师专业的发展产生了重要影响。
教育学成为了一门独立的学科，教师培训的内容和方法得到了科学化和系统化。
同时，教育政策的改革和教育行政的规范，为教师专业的职业化提供了保障。
随着教育技术的发展和信息技术的普及，教师专业也面临着新的挑战和机遇。
教师需要不断更新自己的知识和技能，适应不断变化的教育环境。
教师培训的内容和方法也需要不断创新和改进，以提高教师的专业素养和教育质量。
教师的起源与发展引言概述：教师作为教育事业中不可或者缺的重要角色，其起源与发展历史悠久，经历了漫长的发展过程。
本文将从教师的起源、教师的角色、教师的培训、教师的专业发展和未来教师的发展趋势五个方面展开讨论，以探索教师的演变与发展。
一、教师的起源1.1 古代教育中的教师角色在古代，教师通常是由长者或者有学识的人担任，他们传授知识、道德和技能给年轻一代。
1.2 教师的起源与教育制度的建立随着社会的发展，教师的角色逐渐专业化，教育制度也逐渐建立，教师成为专门从事教育的职业。
1.3 教师的起源对当代教师的影响古代教师的起源对当代教师的形成和职责有着深远的影响，塑造了教师的形象和角色。
二、教师的角色2.1 传授知识和技能教师的主要职责是传授知识和技能，匡助学生获取必要的学习成果。
2.2 培养学生的品德和人格教师不仅要传授知识，还要培养学生的品德和人格，引导他们成为有责任感和担当的公民。
2.3 辅导学生的成长教师要关心学生的成长，匡助他们解决问题，指导他们走向成功的道路。
三、教师的培训3.1 专业培训现代教师需要接受专业培训，提升教育教学水平，不断更新知识和技能。
3.2 教育理论与实践教师培训应注重理论与实践相结合，培养教师的教育理念和实践能力。
3.3 终身学习教师应该具备终身学习的意识，不断提升自己的教育水平，适应社会发展的需求。
四、教师的专业发展4.1 教师的职业发展路径教师的职业发展路径包括初级教师、中级教师、高级教师等，每一个阶段都有相应的职业标准和要求。
4.2 教师的专业素质教师的专业素质包括教学技能、教育理论、学科知识等方面，需要不断提升和完善。
4.3 教师的职业发展前景教师的职业发展前景取决于其专业素质和综合素质，未来教师将面临更多挑战和机遇。
五、未来教师的发展趋势5.1 教师的数字化转型未来教师将面临数字化转型的挑战，需要掌握新技术，提升信息化教学能力。
5.2 教师的个性化发展未来教师的发展将更加个性化，注重教师的个人特长和兴趣，实现个性化发展。
教师的起源与发展教师是社会中一群重要的职业人士，他们承担着培养和教育下一代的责任。
教师的起源可以追溯到人类社会的早期阶段，随着社会的发展，教师的角色和职责也在不断演变和发展。
一、教师的起源教师的起源可以追溯到古代的文明社会。
在早期的人类社会中，教育和传授知识的任务通常由长者或智者来担任。
他们通过口头传统的方式，将自己所掌握的知识和经验传递给后代，帮助他们适应生活和社会的需求。
这些智者可以是家长、长辈、宗教领袖或部落长老等。
随着人类社会的进一步发展，教育开始成为一种正式的制度。
在古代文明社会中，如古埃及、古希腊和古罗马等，教师的职业逐渐形成。
在这些社会中，教师通常由具有专门知识和技能的人担任，他们负责传授特定领域的知识，如数学、文学、音乐、哲学等。
教师的地位也逐渐提升，成为社会中备受尊敬的职业。
二、教师的发展随着社会的进步和教育理念的演变，教师的角色和职责也在不断发展。
在现代社会中，教师不仅仅是知识的传授者，更是学生全面发展的引导者和榜样。
他们不仅要传授学科知识，还要培养学生的创造力、批判思维和社会责任感。
教师的角色也越来越多样化。
除了传统的教师角色外，现代教师还扮演着辅导员、导师、评估者和组织者等多重角色。
他们需要关注学生的情感和心理健康，提供个性化的教育指导，帮助学生克服困难和挑战。
教师的发展也离不开教育制度和政策的支持。
各国政府和教育机构致力于提高教师的专业素养和教育质量。
他们通过制定教育法律法规、提供教师培训和继续教育等方式，为教师提供良好的发展环境和支持。
三、教师的未来随着科技的发展和社会的变革，教师的角色和职责也会继续演变。
教师需要不断适应新的教育模式和技术工具，提高自己的教学能力和创新能力。
例如，在信息技术的支持下，教师可以利用在线教育平台和教育应用程序，实现远程教学和个性化教育。
此外，教师还需要关注全球化和多元化的教育需求。
他们需要具备跨文化沟通和理解能力，为不同背景和特殊需求的学生提供适应性的教育服务。
教师职业的产生与发展教育是一个社会的基础，而教师则是教育事业中的重要组成部分。
教师职业的产生与发展与社会的需求和教育的变革息息相关。
本文将通过对教师职业发展的历史回顾和现代教师职业的特点分析，探讨教师职业的产生与发展的原因和未来趋势。
一、教师职业的产生教师职业的产生可以追溯到古代。
在古代社会，人们重视传承文化和知识的重要性，因此，存在一些教育传授知识的人。
然而，古代教师与现代教师相比，存在较大的差异。
古代教师主要以传授道德和礼仪为主，教育方式相对单一，往往依靠师徒传承。
随着社会的发展，教育的需求不断增加，教师职业也得到了进一步发展。
随着工业革命的兴起，现代教育体系开始形成。
在工厂制度和城市化的影响下，大量的人口涌入城市，对于受教育的需求也大大增加。
学校的建立和普及使得需要大量的教师来满足社会对教育的需求。
这标志着教师职业的规模化发展。
二、教师职业的发展1. 专业化随着教育体系的完善和教育理念的不断更新，教师职业逐渐呈现出专业化的趋势。
教师需要具备专业的知识和技能，以便更好地进行教学工作。
现代教师教育专业的设置和培养也进一步促进了教师职业的发展。
2. 社会地位提升教师职业的地位在社会中逐渐提升。
教师作为知识传递者和引导者，承担着培养未来人才的重要责任。
他们对于社会发展起着至关重要的作用，这也使得教师的社会地位得到了认同和尊重。
3. 专业发展空间现代教师职业发展不再局限于传统的教学工作。
教师有更多的机会参与教育研究、教育管理、教育政策的制定等方面的工作，拓宽了教师的职业发展空间。
三、教师职业的产生与发展的原因教师职业的产生与发展有多方面的原因。
首先，社会对教育的需求不断增加，需要大量的教师来满足这一需求。
随着各行各业对人才的需求日益提高，教育的重要性也逐渐被重视，这使得教师职业的需求量持续上升。
其次，教育体制的不断完善也为教师职业的产生和发展提供了条件。
学校的建立和普及使得教育得到了广泛的传播和普及，对于教师的需求也随之增加。
教师的起源与发展一、起源教师作为一个职业，其起源可以追溯到人类文明的早期阶段。
在古代社会，教育的形式和内容与现代有所不同，但教师的角色一直存在。
早期的教师通常是由社会中的智者、长者或专门担任教育职责的人担任。
他们传授基本的生存技能、道德观念和宗教信仰，以帮助年轻一代适应社会生活。
随着人类社会的发展，教育的需求不断增长。
公元前5世纪的古希腊，教师开始出现在学校中，专门负责教授学生各种学科知识。
在古希腊，教师被视为知识的守护者和传播者，他们的地位备受尊重。
二、发展教师的职业发展可以分为几个重要阶段。
1. 中世纪教育在中世纪，教育主要由教会控制，教师主要是神职人员。
他们的主要任务是教授宗教知识和神学。
教师在教会学校中扮演着重要的角色，他们培养和传承着基督教价值观和信仰。
2. 现代教育的兴起随着启蒙时代的到来，教育开始从教会的控制中解放出来。
教师的角色也发生了变化。
在18世纪和19世纪，教育逐渐成为国家的责任和重要的社会机构。
教师的地位得到提高，他们开始接受专门的培训和教育，并且教育内容也更加多样化。
3. 现代教育体系的建立20世纪，随着现代教育体系的建立，教师的职业发展进入了一个新的阶段。
教师的培训和教育变得更加系统化和专业化。
他们需要具备丰富的学科知识、教育理论和教学技能。
教师的角色也从简单的知识传授者转变为学生的导师、引导者和评估者。
4. 当代教师的挑战与机遇随着科技的发展和社会的变革，教师面临着新的挑战和机遇。
现代教育要求教师具备创新能力、跨学科知识和信息技术应用能力。
教师需要不断更新自己的知识和教学方法，以适应不断变化的教育需求。
总结：教师的起源可以追溯到古代社会，随着人类社会的发展，教师的职业发展经历了中世纪教育、现代教育的兴起和现代教育体系的建立等阶段。
教师的角色也从简单的知识传授者发展为学生的导师、引导者和评估者。
当代教师面临着新的挑战和机遇，需要不断更新自己的知识和教学方法，以适应不断变化的教育需求。
教师的起源与发展一、起源教师作为一个职业的起源可以追溯到人类社会的早期。
在原始社会中，教育主要通过长辈传授经验和知识的方式进行。
随着社会的发展，教育的需求逐渐增加，教师这一专门从事教育工作的职业也逐渐形成。
二、教师的发展历程1. 古代教师在古代社会，教师的地位相对较低，教育主要由家庭和宗教机构承担。
例如，在古希腊，学生会在某位哲学家的门下学习，而这位哲学家就是他们的教师。
在古代中国，教育主要由士人负责，他们会担任教师的角色，传授经典和礼仪等知识。
2. 中世纪教师在中世纪，教师的地位有所提高，教育开始由教堂和修道院承担。
教师的职责是传授宗教知识和信仰。
教师的地位与教堂的地位密切相关，教育主要服务于教会和宗教事务。
3. 现代教师随着现代教育体系的建立，教师的地位逐渐提高。
教师的职责不仅仅是传授知识，还包括培养学生的能力和素质。
教师需要具备专业知识和教育技能，以更好地完成教育使命。
教师的培训和职业发展也逐渐得到重视。
三、教师的角色和职责1. 传授知识教师的首要职责是传授学科知识。
他们需要掌握丰富的知识体系，并能够将知识以适合学生理解的方式传达给他们。
2. 培养能力和素质教师不仅仅是知识的传递者，还是学生能力和素质的培养者。
他们应该匡助学生发展自己的思维能力、创造力、合作能力等。
3. 辅导和指导教师应该为学生提供个性化的辅导和指导。
他们需要关注每一个学生的发展需求，匡助他们解决问题，激发他们的学习兴趣和动力。
4. 建立良好的教育环境教师需要创造一个积极、安全、互动的教育环境，以促进学生的学习和发展。
他们应该与学生建立良好的师生关系，鼓励学生参预课堂活动和讨论。
5. 评估和反馈教师需要对学生的学习进行评估和反馈。
他们应该及时发现学生的问题和困惑，并提供针对性的指导和建议。
四、教师的发展与挑战1. 教师的职业发展教师可以通过不断学习和进修提升自己的专业水平。
他们可以参加培训课程、研讨会和学术会议，与其他教师交流经验和教学方法。
1.“教”和“师”二字的词源学简释“教”和“师”二字几乎是同时起源的，都是中国古代最早的汉字之一。
“史，是“教”字在甲骨文中的字形，最初主要表示对贵族子弟和初任职官进行舞蹈礼乐教育，对士兵进行军事训练。
“师”的繁体写作“师”，是采用简体汉字前最通行的写法。
《说文解字》云：“饰，二千五百人为师。
从币从‘白。
‘白’，四币，众意也。
”“师”的左右构件“自”与“币”作为独立字，在现代汉语中已极为罕用，近乎成为废字，其字义和读音与“师”已无关联。
但在先秦的很长时间，“台”、“师”、“币”虽然在使用场合上略有区别，但都互为异形字，并常互用，今天的古文字学者也都将它们训为“师”。
大约到战国后期和秦并六国之后，上述三字才统一于“师”。
依据已发现的甲骨文献，在“白”、“师”和“币”三字中，以“白”出现最早，“台”是“师”的初文。
“白”在甲骨文中的基本字形为“”或“”，在金文中演变为“6”形，均隶定为“自”。
在殷墟甲骨文中，旨”的基本义项有四：一是指国家的军事力量，即指军队，如：“师获羌，十二月”《甲骨文合集》），“师不获羌”（《甲骨文合集》），“来告，大方出伐我师”（《甲骨文合集》）；二是指军队的编制，如：“王作三师，右、中、左”（《甲骨文合集》），“作三师”即建立三师；三是作为人物身份用字，冠于人名之前，表示他们都是军队的首领，可认为职官名；四是作为地名类别用字，冠于具体地名之前。
相关研究所的成果显示，“师”字的含义最初并不是表示教师，而是经历了一个较长的演变历程：最初为军旅之义及引申表示军事长官，西周以后又泛化到擅长乐舞的“乐师”群体和在各种器物制造行业中因技术较高而被任命为主管的“工师”群体。
“教”和“师”两字并用形成一个新词源于佛教。
最早的两字合并后的成词使用是借用这两个字翻译佛教的对应称谓：禅教师和亲教师。
唐朝著名散文家李华（字遐叔）在《东都圣禅寺无畏三藏碑》中记述了佛教在中国的传播过程，其中有“禅教师爱以偶颂”语。
清朝人王琦在《李太白集注》中曰：“梵言乌波遮迦，于闽国翻为和尚，华言力生即亲教师也，谓出家者因师力生长法身，出功德财养，知慧命。
”宋代时，“教师”一词作为独立的双音词开始出现，其用法多与对宗教中承担学术研究、著述和教育角色的高僧称呼有关。
“教师”一词大量使用是在元代。
元代时，“教师”曾成为正式的官职。
将“教师”一词确定下作为专门称谓的是晚清大臣张之洞，他在光绪二十七年（1901年）正月与刘坤一上了一道建议朝廷变革学制的奏折中，特别提到教师问题：“查外国学堂法整肃而不苦，教知要而有序，为教师者类皆实有专长，其教人亦专书定法。
”黄绍箕在其1902年出版的中国教育史学上的开山之作《中国教育史》中则开始大量使用“教师”一词。
自此，“教师”一词基本被固定下来。
2.教师的概念和内涵许多思想家和教育家曾对“教师”一词下过不同的定义，做过不同的注解。
“师者，教人以道者之称也。
”（《周礼地官司传序》）“师也者，教之以事，而喻诸德者也；四海之内者一家，通达之属，莫不服从，夫之谓之人师。
”（《荀子》）“智如泉源，行可以为仪表者，人之师也。
”（《韩诗外传学行篇》）“师者，人之模范也。
”（杨雄《法言学行篇》）。
“师者，所以传道授业解惑也。
”（韩愈《师说》）诸如此类，有的是按教师的功能作出解释，有的是按教师必备的品质作出说明，但都从某一方面表述了教师的基本特征。
我们认为，“教师”概念有广义和狭义之分。
广义上的教师与通常我们所说的教育者是同一个概念，即“凡是在教育活动中承担教育的责任（包括直接承担者或间接承担者）和施加教育影响的人都是教育者”。
在社会生活中，只要是正常人都可以是教育者，如各级教育管理人员、专兼职教师、校外教育机构的工作人员、家长等。
狭义上的教师主要指学校教育范围内的教育工作者，即“具有一定资格的专职教师和相对固定的兼职教师”。
不难看出，广义上的教师是大教育范畴中的概念，它不仅包括学校教育范围内的工作人员，也包括非学校教育范围的工作人员。
而狭义上的教师仅指学校教育范围内的工作人员。
本书所指的是狭义上的教师。
要全面理解教师这一概念，必须把教师作为一个集合体，从其职业的特性、扮演的社会角色、承担的社会职责及与活动对象的关系等方面来进行考察。
《中华人民共和国教师法》规定：“教师是履行教育教学职责的专业人员，承担着教书育人，培养社会主义事业的建设者和接班人，提高民族素质的使命。
”这一界定实际上包含了我国当代“教师”的三个主要内涵：①教师是从事专门职业活动的专业人员，这是就教师的身份特征而言的。
作为从事专门职业活动的专业人员，必须具备专门的资格，符合三个特定的要求。
一是教师要达到符合规定的学历；二是教师要具备相应的专业知识；三是教师要符合与其职业相称的其他有关规定，如语言能力、身体状况等。
②教师的职责是教育教学。
这是就教师的职业特征而言的。
只有承担教育教学工作职责的人，才具备教师的最基本条件。
③教师的使命是教书育人，培养社会主义事业建设者和接班人，提高民族素质。
教师所有的教学工作必须服务于这个使命。
（二）我国教师称谓的历史考察中国古代的学校，可以按性质划分为官学和私学两大类。
除此之外，还有另外一种形式，叫书院。
官学中的教师称为“官师”，私学中的教师称为“塾师”，书院主持人称为“山长”或“洞主”。
中国近代学校中的教师称“教员”。
1.官学中的“官师”据《尚书·舜典》记载，虞舜时代出现专司教育的学官：一为“司徒”，主持“五教”（父义、母慈、兄友、弟恭、子孝），以契为之长；一为“秩宗”，主持“三礼”（祭天神、地祗、人鬼），以伯夷为之长；一为“典乐”，专掌乐教之类，以夔为之长。
这些官员既是管理行政的首领或长老，也是社会教育的承担者。
春秋战国时期，我国产生了一种官办教育的公室养士制度。
战国中晚期的稷下学官，是公室养士的著名地方，稷下学官的师生“皆赐列第为上大夫”，但不担任吏治，专门从事学术的研究和教授。
教师择优聘请，首席教师不由官方任命，而由众人公推，称为“祭酒”，任期不定。
秦朝在教育中实行“以吏为师”、“以法为教”。
汉代有中央直接主办的大学性质的“太学”、特殊性质的“鸿都门学”以及“四姓小侯学”，也有地方政府办的大学程度的“郡国学”和小学程度的“校”、“庠”、“序”等学校。
太学教师称博士，首席博士称仆射，东汉时改为祭酒，直接由太常掌管。
唐代官学也分中亚与地方两大系统。
各种专门学校开始出现，如律学、书学、算学、医学等，教师队伍不断壮大，素质不断提高。
明代官学比较系统和庞大，包括大学性质的国子监、太学，专门学校性质的宗学、武学、医学、阴阳学以及地方兴办的府学、州学、县学、卫学等，出现了一大批从事大、中、小学教育的官师，各层次的教师形成了阶梯状的配套结构。
清朝教育沿袭明制，京城设国学，各省设府、州、县学。
到乾隆时期，学校相继为书院所代替。
官师既是学校教师，又是政府官员，官与师高度统一。
其教职的大小，以在政府所任职位的高低为标准。
我国官学有着严于择师的传统。
中央官学教师从汉代起就要经过考试，地方官学教师从南宋建炎初年开始，也要经过义理、诗赋考试。
明初，地方官学教师有九年任满的规定。
教师任满后若要继续从事该职业则需要参加并通过专门的考核。
2.私学中的“塾师”民间的私学是我国历时长久、影响较大的一种教育形式。
春秋战国时期，战争频发，新兴地主、商人为了争取政治地位和从事经济活动，迫切要求掌握一定的文化知识技能，于是，一些知识分子开始聚众讲学，创立私学。
此时期最大的私学由儒墨两大学派创立。
汉代的私学逐渐形成启蒙、专经预备和专经三个阶段的教学。
魏晋南北朝时期私学有一些衰落，但至唐宋时又兴盛起来。
到了清代，私塾种类繁多，如有钱人聘请教师在家教子弟的，称为教馆或坐馆；教师在家设馆教授生徒的，称为家塾或私塾；由地方出钱聘请教师的，称为义学或义塾。
我国历代“塾师”一般都有自己鲜明的思想政治观点和教学原则，并能够以此为教学的指导思想，形成了各自独特的风格流派。
如孔子教导人们推仁、行礼、重信和重义轻利，主张有教无类，强调身体力行等。
塾师讲学的自由度较大，因此他们比较注意教学内容的选择和研究。
塾师一般都将自己所熟悉、擅长的方面作为教学的主要内容，并亲自为学生挑选或编写教材。
塾师选择教学内容时比较注意生产、生活实践的需要，强调读写训练。
塾师以收徒讲学为业，其生活来源主要靠学生缴纳的学费或束惰、布匹等，经济收入总的来说，不够稳定。
但是，几千年来，我国塾师中的钟爱名声、自重律己的品德，尊重知识、严谨治学的态度，为后人传诵和继承。
书院有私办、官办、私办官助等形式。
书院主持人通常称为“山长”或“洞主”，一般由官府委派或由民间学术造诣较深的名流学者担任。
讲学内容和教学原则大都由教者自定。
如，朱熹是当时一位杰出的书院大师，他亲自制定了师生应该共同遵守的《白鹿洞书院学规》，要求做到“父子有亲、君臣有义、夫妇有别、长幼有序、朋友有信”以及“博学、审问、慎思、明辨、笃行”等社会职业教师道德的范例。
书院讲学是我国教师职业发展过程中的一种特殊形式，在历史上具有一定的地位和作用。
4.近代学堂中的“先生”和学校中的“教员”鸦片战争后，外国传教士开始在中国开设西式学校，国内改良派和洋务派在北京、上海、福建等地建立学堂，学习西法。
这时不少书院也改为学堂。
此时期，国内自中央到地方，学校包括蒙养院（幼稚园）、初级小学（五年）、高等小学（四年）、中学（五年）、高等学堂大学预科（三年）、大学本科（三四年）、通儒院，已形成体系。
此时学堂中的教师多被称为“先生”。
后来，不管是外国人在华办的学校，还是中国人办的学校，教师都称“教员”。
自鸦片战争到新中国成立，我国教师职业发展不快。
尽管晚清时期有一批爱国之士提出教育救国，以期改变社会状况，无论是洋务派、改良派，还是革命派，都在改变和发展中国教育事业方面做了很多实事，但终究未改变教育落后的基本面貌。
据资料统计，全国专科以上学校的教师1912年是2300多人，到1931年也只有7000人左右。
5.当代学校中的教师当前，无论是中国还是外国，不管是小学、中学，还是大学，教育者都统称为教师。
建国后，我国教师的社会地位产生了巨大的转变，教师数量也在稳步增长，尤其是改革开放以来取得了更显著的成就。
随着教育事业的发展，我国教师已发展到1033.2万人，其中普通中小学教师846.1万人，幼儿教师67万人。
当代教师在传授知识和推动技术进步的过程中，成了连接过去、现在和将来的纽带与桥梁。
有了教师，人类才逐渐由野蛮走向文明，由愚昧走向聪慧。
因此捷克教育家夸美纽斯说：“教师职业是太阳底下最高尚的职业。
”3.书院中的“山长”或“洞主”书院是我国教育史上除官学和私学外的另一种学校形式。
书院始于唐末，宋明时期发展尤盛，清末逐渐失去原有的生气。
