2015教师资格教育学考点：教学原则之直观性原则

小学教育知识与能力考点归纳：教学原则我国小学的教学原则有：一、直观性原则(一)基本涵义直观性原则是指在教学活动中，教师应尽量利用学生的多种感官和已有的经验．通过各种形式的感知，丰富学生的直接经验和感性认识，使学生获得生动的表象，从而比较全面、深刻地掌握知识。

这一原则是在总结中外教育遗产的基础上，根据直接经验与间接经验相统一的教学规律而提出的，它的提出也是由学生的年龄特征所决定的。

(二)直观手段种类繁多直观手段种类繁多，一般分为三大类：实物直观，指通过各种实物进行的，包括观察各种实物、标本、实验、教学性参观等。

模象直观，指通过各种实物的模拟形象而进行的，包括各种图片、图表、模型、幻灯片、录像带等。

语言直观，是通过教师对学生作形象化的语言描述而起到直观的作用。

(三)贯彻此原则的要求1．要正确选择直观教具和教学手段教师在直观手段的使用上，要有明确的目的性和需要性，直观材料要有典型性。

一般来说，选择直观手段主要应根据学生的年龄特征、知识水平、教学的目的和内容来进行。

自然学科．较多地使用实物、标本、实验；社会学科较多采用图片、图表等。

低年级应多提供具体的直接的感性材料：高年级则可用描述或图表、照片等。

值得注意的是，直观是教学的一种手段而不是目的．过多的直观不仅会浪费教学时问，分散学生的注意。

而且也会影响学生抽象思维能力的发展。

2．直观教具的演示要与语言讲解结合教学中的直观并不是让学生随意地看，而是在教师指导下有目的地进行的。

在展示直观教具之前，教师要引导学生开展积极的思维活动。

在演示过程中，教师需须进行需要的补充讲解和说明。

演示之后，教师还要进行总结，帮助学生从观察分析具体事物和现象中。

得出科学的结论。

3．要重视运用语言直观在教学中，教师用生动的语言进行讲解，能够给学生以感性认识，唤起想象，形成表象。

语言直观可以摆脱实物直观和模拟直观所需设备和条件的限制，但它需须借助于学生已有的知识经验。

教师用语言使学生的知识经验重新组合，构成新的表象或想象，以使教学顺利进行。

教育学考点：直观性原则、启发性原则（实用版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。

文档下载后可定制修改，请根据实际需要进行调整和使用，谢谢!并且，本店铺为大家提供各种类型的实用资料，如职业道德、时事政治、政治理论、专业基础、说课稿集、教资面试、综合素质、教案模板、考试题库、其他资料等等，想了解不同资料格式和写法，敬请关注!Download tips: This document is carefully compiled by this editor.I hope that after you download it, it can help you solve practical problems. The document can be customized and modified after downloading, please adjust and use it according to actual needs, thank you!In addition, this shop provides you with various types of practical materials, such as professional ethics, current affairs and politics, political theory, professional foundation, lecture collections, teaching interviews, comprehensive qualities, lesson plan templates, exam question banks, other materials, etc. Learn about different data formats and writing methods, so stay tuned!教育学考点：直观性原则、启发性原则直观性原则、启发性原则【教学目标】1.掌握两种教学原则的基本含义和核心特点2.根据案例的描述正确匹配相应的教学原则3.了解两种原则贯彻的要求【教学重难点】1.重点：理解两种原则的特点2.难点：区分三种形式的直观，并能根据题干的描述正确匹配相应的教学原则【教学过程】1.考情介绍：河南的考试题型有单选、多选、判断、简答、案例分析，该部分知识在历年的考试中主要以单选题和案例分析题的形式出现，单选题考查方式主要是给《学记》、《论语》或其他教育名家的名言或给一个例子让你判断属于哪个教学原则，案例分析题考察方式是给一个材料问材料体现了什么教学原则以及贯彻要求。

教师资格考试八大教学原则知识点总结（一）直观性原则1.含义：是指在教学中要通过实物、模型、语言、图表以及多媒体等直观手段，丰富学生的感性知识，发展学生的观察能力，为理解知识打下基础。

2.直观手段：（1）实物直观。

观察各种实物、标本；实习、实验、教学性参观等。

（2）模像直观。

图片、图表、模型、幻灯片、影像资料等。

（3）语言直观。

教师形象化的语言描述。

3.要求：（1）选择正确、直观的教具与教学手段。

（2）将直观教具的演示与语言讲解相结合。

（3）重视运用语言直观。

（二）启发性原则1.含义：是指在教学中教师要充分调动学生学习的积极主动性，引导他们通过独立思考，积极主动地掌握知识与提高分析问题、解决问题的能力。

2.要求：（1）教师树立正确的学生观、教学观，发扬教学民主，充分调动学生学习的积极主动性。

（2）启发学生独立思考，发展学生的思维能力。

（3）注重培养学生的创造能力。

（三）巩固性原则1.含义：是指教学要引导学生在理解的基础上牢固地掌握知识和技能，并能够根据需要迅速再现出来，以利于知识技能的运用。

2.要求：（1）在理解的基础上巩固。

（2）重视组织各种复习。

（3）在扩充改组和运用知识中积极巩固。

（4）通过作业练习检查促进巩固。

（四）循序渐进原则1.含义：是指教学要按照学科的逻辑体系和学生认识发展的顺序进行，使学生系统地掌握基础知识、培养基本技能和能力。

2.要求：（1）遵循教学的内在逻辑顺序进行教学。

（2）遵循学生的认识发展顺序进行教学。

（3）解决好重点与难点教学。

（4）将系统连贯性与灵活多样性结合起来。

（五）因材施教原则1.含义：是指教师要从学生的实际情况、个别差异出发，有的放矢地进行有差异的教学，使每个学生都能扬长避短、获得最佳的发展。

2..要求：（1）教师要树立因材施教的教育思想。

（2）认真了解学生，从实际出发进行教学。

（3）教师要善于发现学生的兴趣、爱好，创造条件让每个学生的特长得以发挥。

（六）理论联系实际原则1.含义：是指教学中要以学习基础知识为主导，从理论与实际的联系上去理解知识，注意运用知识去分析问题和解决问题，达到学懂会用、学以致用的目的。

给大家分享一下中学教师资格考试中材料分析题中经常考察的内容：教学原则，教学原则内容比较简单，但是大家答题时经常会出现错误。

那么接下来将着重帮助大家进行区分，以帮助大家提高答题的正确率。

八个教学原则辅助记忆：巩力循直发，科学理材巩(巩固性原则)，力(量力行原则)，循(循序渐进原则)，直(直观性原则)，发(启发性原则)，科学(科学性与教育性)，理(理论联系实际)，材(因材施教)。

1.直观性原则直观性原则，是指在教学中要让学生通过观察所学事物，或教师语言的形象描述，形成对所学事物、过程的清晰表象，丰富感性知识，从而能够正确理解书本知识和发展认识能力。

在案例分析中通过直观来理解抽象概括的知识，通过感官获得事物的表象。

也应该注意直观性原则与理论联系实践原则的区别，直观从下到上指向抽象概括的知识，理论联系实际从上到下指向具体实践，常与演示法结合考查。

2.启发性原则启发性原则，是指在教学中教师要承认学生是学习的主体，注意调动他们的学习主动性，引导他们独立思考、积极探索，生动活泼地学习，自觉地掌握科学知识，提备考析问题和解决问题的能力。

如何选择启发性原则，需要大家注意我们的材料中是否老师和学生进行过对话，老师没有直接告诉学生答案，而是引导他们逐步得出，启发的核心在于“引导”，常与讨论法结合考查。

3.巩固性原则巩固性原则，是指教师要引导学生在理解基础上牢固地掌握知识和技能，长久地保持在记忆中，能根据需要迅速再现出来，以利于知识技能的运用。

巩固案例分析中考查并不太多，大家不需花太多精力关注，它的关键在于“复习”，常与讨论法、练习法结合考查。

4.循序渐进原则循序渐进原则，是指教学要按照学科的逻辑系统和学生认识发展的顺序进行，使学生系统地掌握基础知识、基本技能，形成严密的逻辑思维能力。

循序渐进在案例中考查也并不多见，因他必须重视学科的逻辑顺序因此常与讲授法结合考查，要体现老师如何系统的来讲授。

由浅入深一步一步的深入才能体现它，如果一个材料中讲授法用多了就没有学生的自主性在因此该原则不爱考查。

教育学我国中小学教学原则精品直观性原则精品启发性原则教育学中的教学原则是教师在教学过程中必须遵循的一些指导性原则，帮助教师更好地组织教学活动，促进学生全面发展。

以下将介绍我国中小学教育学中的三个重要教学原则：直观性原则、启发性原则。

第一，直观性原则。

这一原则强调教学内容要具有直观性，即能对学生的感官产生直接的、真切的反应。

这是因为学生在学习过程中主动参与的能力较低，对抽象的概念和观念难以理解和掌握。

因此，教师在设计教学内容时，应尽可能运用具体形象、活泼生动、直观易懂的材料来展示知识，以便学生能够通过观察、感受和想象来理解掌握。

具体而言，教师可以通过举例、展示教具、观察实验等方式，将抽象的知识转化为直观的形象，让学生能够通过感官的直观反应来理解和记忆。

例如，在教授数学的过程中，教师可以用实物模型或图形展示几何形状，在讲解物理知识时，可以利用实验设备进行演示。

通过这样的具体化教学，学生能够更直观地理解和掌握知识。

第二，启发性原则。

启发性原则强调教学要注重激发学生的思维能力和创造力，培养学生主动探究、积极思考的习惯和能力。

教师在教学过程中，要引导学生主动思考，走出传统的“灌输式”教学，激发学生的学习兴趣和思维动力。

为了实现启发性教学，教师应该注重提问和引导。

通过提问，教师可以激发学生思考问题，并引导他们进行独立探索和自主学习。

教师还可以设计一些开放性问题，鼓励学生进行讨论和合作，培养学生的合作能力和创造力。

此外，教师还可以采用案例分析、问题解决等教学方法，引导学生分析问题、找出解决方案。

启发性教学还需要注重培养学生的自主学习能力。

教师可以通过组织课堂讨论、小组合作、研究性学习等形式，激发学生的学习兴趣和动力，鼓励他们主动参与学习，在实践中独立解决问题。

通过这样的教学方式，学生能够主动参与、深入思考，不仅提高了学习效果，还培养了学生的创造力和创新精神。

总之，直观性原则和启发性原则是我国中小学教育学中的重要教学原则。

简述直观性教学原则的含义及贯彻要求。

直观性教学是一种以客观实物为基础，引导学生通过观察、实验、讨论等活动体验实物，获取、采纳、运用知识的科学教学方法。

它是一种让学生以实际的世界为基础的学习，让其明白所学内容的理论基础，理解过程，以及实践操作的教学方式。

直观性教学原则的含义主要是指教师在教学中应根据学生的年龄段、实际情况、学习兴趣和具体学习内容等特点，以实物直观感知、实践体验为主，形象生动地表示课程内容，促进学生理解和掌握知识，引导学生发展技能和进行思考和分析的教学方法。

它强调以学生视觉、听觉、触觉等感官的直接认知和体验，迅速增强学习的效果。

要贯彻直观性教学原则，首先要把握课程教学设计的客观性，即要以学生的实际能力为基础，明确学习目标，确定相应的学习内容，运用适当的学习方法和教学策略，让学生有效地学习。

其次要把握课程教学的实施性，即要根据学生的不同情况，从学生实际出发，采用合适的实物和技能，引导学生理解和体验，以达到培养学生分析问题、推理解决问题的能力的效果。

此外，教师还要注意直观性教学的概念性，即要引导学生根据自己的感知特点，把实物感知和思维联系起来，使他们理解所学知识，形成有意义的学习体验，有效地认识新知识，培养策略性思维，拓展学习视野。

通过以上的分析，可以看出，直观性教学原则的贯彻要求是，教师要充分利用课程设计的客观性、实施性和概念性特征，依据学生的实际情况和学习目的，采取相应的直观性、实验性教学策略，让学生得到视觉、听觉、触觉等感官的直接认知，培养学生独立思考、分析问题和解决问题的能力，从而激发学生的学习兴趣，注重学习效果。

推而广之，直观性教学原则的贯彻要求大致有以下三方面：一是以学生为主体，根据学生的实际能力，明确学习目标，合理安排学习内容，选取恰当的实物和实验，以辅助学习。

二是采用实践、讨论、演示等多种直观性教学方法，增强学生的学习兴趣。

三是强调把实物感知与抽象思维结合起来，利用课堂中的思维活动，让学生感知、体会、分析学习内容，培养学生的创新思维。

直观性原则什么是直观性原则直观性原则是指教学中通过学生观察所学事物，或教师语言的形象描述，引导学生形成所学事物、过程的清晰表象，丰富他们的感性经验，为学生智力发展、掌握理性知识创造条件。

直观性原则的起源教学受学生心理发展水平和认识特点制约，直观性原则正是根据这一教学规律提出的。

从青少年学生心理发展特点来看，年龄越小，形象思维越占优势，抽象思维能力相对较差，需要一定的直观感性经验作为支持学习的基础。

从学生在教学中的认识特点看，学习内容以间接经验为主，容易犯空洞、脱离实际的毛病，一些难度较大的知识很难理解，这需要一定的直接经验为基础。

当然直观教学还能够通过学生的多种感官特别是视听的结合，使学生获得鲜明生动深刻的印象，不仅能帮助学生提高学习兴趣，理解知识，也有利于巩固知识，发展学生的观察力和思维力。

贯彻直观性原则的基本要求1．正确选择直观教具和现代化教学手段直观教具种类繁多，一般可分为两大类：一是实物直观，包括各种实物、标本、实验、参观；另一类是模像直观，包括各种图片、图表、幻灯片、录像带、多媒体课件、电视和电影片等。

教学中，要根据教学的任务、内容和学生的年龄特征选用直观教具和现代化教学手段。

不论使用哪种直观教具都要注意其典型性、代表性，符合教学要求，能有助于学生形成清晰的表象。

直观教学是手段，它是为帮助学生掌握较抽象的理论、发展思维能力服务的。

因此，在教学中要不要直观教学，要根据教材的特点、教学任务和学生的实际情况来确定，不能为直观而直观。

通常如果所学内容是教材的重点或难点，学生又缺少这方面的感性经验，需要通过直观教学的桥梁，帮助学生理解。

如果所教理论知识和学生的常识或经验不一致，这种常识或经验在学生头脑中又很牢固，需要直观教学帮助学生突破旧有观念。

2．直观要与讲解结合教学中的直观不是让学生随便“知觉”，而是包括教师的积极启发指导和学生的注意观察、细致思考这两个方面的活动。

因此直观要与讲解结合，这样才能使学生在观察思考中把握事物的特征，获得全面的感性认识，提高观察力和思考力。

六、教学原则教学原则是根据教育教学目的、反映教学规律而制定的指导教学工作的基本准则。

（一）直观性教学原则1.基本涵义指根据教学活动的需要，让学生直接感知学习对象。

这一原则是针对教学中词、概念、原理等理论知识与其所代表的事物之间相互脱离的矛盾而提出的。

其意义在于克服学生在学习和理解过程中的困难，通过提供给学生直接经验或利用学生已有经验，帮助他们掌握原本生疏难解的理论知识。

2.贯彻此原则的要求（1）恰当地选择直观手段。

（直观教学可以分为三大种类：实物直观、模象直观和言语直观三大类。

）（2）直观是手段而不是目的。

一般在学生对教学内容比较生疏时，在理解遇到困难时才需要教师运用直观。

（3）在直观的基础上提高学生的认识。

（二）启发性教学原则1.基本涵义教师在教学工作中运用各种教学手段充分调动学生学习主动性、积极性，引导他们独立思考，积极探索，生动活泼地学习，自觉地掌握科学知识和提高分析问题和解决问题的能力的教学方法。

2.贯彻此原则的要求（1）加强学习的目的性教育，调动学生学习的主动性。

（2）教师的讲授应抓重点、难点、关键。

（3）设置问题情景，启发学生积极思维。

（4）培养学生良好的思维方法。

（三）循序渐进教学原则（系统性原则）1.基本涵义指教学活动应当持续、连贯、系统地进行。

这一原则是为了处理好教学活动的顺序、学科课程的体系、科学理论的体系、学生发展规律之间错综复杂的关系而提出的。

2.贯彻此原则的要求（1）按照课程标准的顺序教学。

（2）按照学生的认识顺序，由浅入深、由易到难地进行教学。

（3）根据具体情况进行调整，适当的调整速度、增删内容。

（四）巩固性教学原则1.基本涵义指在教学中要不断地安排和进行专门的复习，使学生对所学的知识牢固地掌握和保存。

这一原则是为了处理好教学中获取新知识和保持旧知识之间的矛盾而提出的。

2.贯彻此原则的要求（1）在理解的基础上巩固。

教师首先应当保证学生学会学懂，才有可能获得巩固的良好效果。

直观性教学原则名词解释
直观性教学原则是指在教学过程中，教师通过采用直观明了的教学方式和教学手段，使学生能够直接感知和理解所学知识和技能，从而提高学习效果和效率。

直观性教学原则主要包括以下几个方面的内容：
1. 看得见、摸得着的教学材料：教师应该准备一些具体的教学材料，如实物、图片、图表等，以便学生能够直接感知和触摸，从而更好地理解所学知识。

2. 多媒体教学手段：教师可以利用多媒体技术，如投影仪、电脑等，展示图像、视频等直观明了的内容，以帮助学生理解抽象的概念和原理。

3. 探究性学习活动：教师可以设计一些探究性学习活动，让学生通过实践和观察，亲身体验和感知所学知识和技能，例如实验、实地考察等。

4. 示范性教学：教师可以通过示范的方式来教授某些技能，让学生直接看到、模仿和学习，从而快速掌握这些技能。

5. 合作学习：教师可以组织学生进行小组合作学习，让学生通过互动交流和合作探究，共同构建知识，并在交流过程中更好地理解和应用知识。

6. 教学反馈和评估：教师应该及时给予学生反馈和评估，帮助
学生发现自己的不足和问题，以便他们更好地理解和掌握所学知识。

直观性教学原则的核心目标是帮助学生建立起具体、清晰、正确的知识结构和认知模式，促进他们对知识的深入理解和运用，提高学习效果和效率。

第一章：教学与教育学识记教育学的基本概念1.教育：教育是培养人的一种社会活动，是传承社会文化，传递生产经验和社会生活经验的基本途径。

广义的教育：凡是增进人们知识技能、影响人们的思想观念的活动，都具有教育作用。

狭义的教育：主要是指学校教育，是教育者根据一定的社会要求，有目的、有计划、有组织地通过学校教育工作，对受教育者的身心施加影响，促使他们朝着期望的方向变化的活动。

2.制度化教育：正规教育的主要标志是近代以学校系统为核心的教育制度。

3.终身教育：适应科学知识的加速增长，人持续发展的要求而逐渐形成的一种教育思想和教育制度，它的本质在于现代人的一生应该是终身学习、终身发展的一生。

4.教育学：教育学是一门以教育现象为研究对象，探索教育规律的科学。

第二章：小学教育识记小学教育、义务教育、素质教育的基本内涵1.小学教育：通常是指一个国家学制中第一个阶段的教育，也称初等教育，教育对象是6－12岁的儿童。

小学教育也称基础教育，是对全体公民实施基本的普通文化知识的教育，是培养公民基本素质的教育。

2.义务教育:义务教育是国家采用法律形式规定适龄儿童、少年都必须接受的。

国家、社会、家庭、学校都必须予以保证的，带有强制性的国民教育。

3.教育目的：教育目的可以说是人们对教育活动的一种设计。

4.小学教育目的：广义――人们对受教育者的期望，希望受教育者通过教育在身心诸方面发生什么样的变化，或者产生什么样的结果。

狭义――国家对在小学中培养什么样的人才的总要求。

第三章：教育与个人的发展识记小学生身心发展的基本概念1.人的发展：指人体从生到死的变化过程。

2.人的身心发展：人的身心发展包括两方面的内容1－生理发展，包括身高体重的增加，骨骼构造的变化，神经组织的变化等。

2－心理的发展，包括认知和意向两方面的发展，认知的发展包括感知、记忆、思维；意向的发展包括需要、兴趣、情感、意志的发展。

3.遗传素质：遗传是指从上一代继承下来的解剖生理上的特点，这些和理特点叫遗传，也叫遗传素质，遗传是个体发展的物质前提。

教育理论基础知识高频考点之教学原则(优秀5篇)教学原则有哪些篇一一、直观性原则(对应：间接经验与直接经验相结合规律)直观性原则是指在教学活动中，教师应尽量利用学生的多种感官和已有的经验，通过各种形式的感知，丰富学生的直接经验和感性认识，使学生获得生动的表象，从而比较全面、深刻地掌握知识。

直观手段种类繁多，一般分为三大类：实物直观、模象直观、语言直观。

二、启发性原则(对应：双边性规律，即教师的主导与学生的主体相统一规律)教学的启发性原则是根据教学过程中教师教的主导作用和学生学的主体性相统一的规律提出来的。

教学活动要靠教师的启发诱导，使学生处于积极的状态，充分发挥学生的主动性。

因此，教学中教师要把学生置于主体地位，激发学生的学习兴趣和求知欲，启发学生积极思维，引导他们独立思考、主动探索、生动活泼地学习，自觉地掌握科学知识和技能，发展自己的能力。

同时，教师要善于建立民主、平等的师生关系和生生关系，创造民主和谐的教学气氛。

三、巩固性原则(名言俗语，例如：学而时习之，不亦说乎)巩固性原则是指教师在教学中，要引导学生在理解的基础上牢固地掌握知识和基本技能，长久地保持在记忆中，在需要的时候，能够准确无误地呈现出来。

四、循序渐进原则(对应：个体身心发展规律的顺序性规律)教学要按照学科基础知识的逻辑顺序和学生认知发展的顺序进行，使学生系统地掌握基础知识和基本技能，促进学生智力和认知能力的发展。

学生的认识活动是一个由简单到复杂、由低级到高级的向前发展过程。

循序渐进原则反映了科学知识本身的特点和学生智力发展的规律。

坚持循序渐进原则，就应当按照学科知识的系统性进行教学，注意各学科之间的联系，按照学生认识活动的顺序进行教学，由浅入深、由简到繁。

五、因材施教原则(对应：个体身心发展规律的个别差异性)中学生个体之间往往存在着知识基础、学习能力、智力水平以及思维方式的差异，因此教师的教学要处理好统一要求与因材施教的关系。

教学既要面向全体学生，提出统一的学习要求，促进他们在德、智、体诸方面全面发展，又要针对学生的个别差异，采取多种不同的教学措施，使学生的才能和个性得到健康发展。

2015年教师资格证考试教师考编教育学总复习《第八章：教学理论与方法》大纲及习题（有答案）主要纲目：第一节教学与教学理论第二节教学过程与教学原则第三节教学方法的运用和改革基本概念：教学；教学过程；教学原则；教学方法，教学规律主要问题：1．什么是教学？教学是指在教育目的的规范下，由教师的教和学生的学共同组成的一种教育活动。

教学是指在教育目的的规范下，学生通过教师有目的、有计划地引导和培养，积极主动地掌握系统的文化科学知识和基本技能，从而促进自身全面发展的过程（从学生角度分析）。

理解：教学以培养全面发展的人为根本目的；教学由教师的教与学生的学两方面活动组成；教学具有多种形态，是共性和多样性的统一。

2.教学的意义是什么？教学是进行全面发展教育和素质教育的基本途径，是学校教育中最基本的活动，在学校工作（学校教育系统）中处于中心地位（以教学为中心），对个体和社会发展起着重要作用。

（1）教学是社会经验得以再生产的一种主要手段；（2）教学为个体全面发展提供科学的基础和实践；（3）教学是学校教育工作的主体，学校教育工作必须坚持以教学为中心。

3.学校教育工作为什么必须坚持以教学为中心？“学校教育工作”是“教育工作”的主体，“教学工作”是“学校教育工作”的主体（教学—学校教育—教育）。

教学是学校（教育）的中心工作，必须坚持“以教学为中心”（就学校工作安排而言，制学校应将大部分时间、财力、物力和人力用于教学），但并非“教学第一”，搞教学压倒一切“教学压倒一切”。

学校工作应该在保证“教学为主”的前提下，全面统筹，合理安排。

4.我国普通中学的教学任务是什么？（1）引导学生掌握科学文化基础知识和基本技能（掌握“双基”）--首要任务。

（2）发展学生智力、体力和创造才能（发展能力）。

（3）培养学生的社会主义品德和审美情趣，奠定学生的科学世界观基础（培养美德）。

（4）促进学生个性和谐发展（促进个性）。

5.什么是教学过程？教学过程是什么？教学过程是指教师根据教学目的、任务和学生身心发展的特点，通过指导学生有目的、有计划地掌握系统的文化科学基础知识和基本技能，发展学生智力和体力，形成科学世界观及培养道德品质、发展个性的过程。

教师资格证考试《中学教育知识与能力》高频考点速记3第三章中学教学内容简介本章主要介绍了中学教学的基本知识，本章内容主要以单项选择题、辨析题和材料分析题的形式进行考查。

考生需理解教学的意义，了解有关教学过程的各种本质观。

熟悉和运用教学过程的基本规律，包括教学过程中学生认识的特殊性规律(直接经验与间接经验相统一的规律)、教学过程中掌握知识与发展能力相统一的规律、教学过程中教师的主导作用与学生的主体作用相统一的规律、教学过程中传授知识与思想教育相统一的规律(教学的教育性规律)，分析和解决中学教学实际中的问题。

掌握教学工作的基本环节及要求；掌握和运用中学常用的教学原则、教学方法；了解教学组织形式的内容及要求；了解我国当前教学改革的主要观点与趋势。

高频考点提要1．教学的含义与特点；2．教学的意义；3．教学的任务。

高频考点速记一、教学的内涵(一)教学的定义教学是在教育目的规范下、教师的教与学生的学共同组成的一种活动。

(二)教学的特点教学是学校进行全面发展教育的基本途径，是教师教、学生学两方面活动的统一。

其特点有以下几点：第一，教学以培养全面发展的人为根本目的。

第二，教学由教师的教与学生的学两方面活动组成。

第三，教学具有多种形态，是共性与多样性的统一。

二、教学的意义(一)教学是传授系统知识、增进学生发展的最有效的形式(二)教学是对学生进行全面发展的素质教育，把学生培养成为合格人才的基本途径(三)教学是学校工作的中心工作，学校工作必须坚持以教学为主三、教学的任务(一)形式教育与实质教育形式教诲组成于17世纪，代表人物首要有英国教诲家XXX和瑞士教诲家XXX。

形式教诲论者认为，教学的首要任务在于通过开设希腊文、拉丁文、逻辑、文法和数学等学科发展学生的智力。

实质教育是在18世纪末和19世纪初出现的，德国教育家XXX和英国教育家XXX是其主要代表。

实质教育论认为，教学的主要任务在于传授给学生对生活有用的知识。

(二)我国现阶段的教学任务(1)传授系统的科学基础知识和基本技能。

一、教学原则:直观性、启发性、循序渐进性、因材施教、理论联系实际、量力性原则、巩固性口诀寻(循序渐进）直（直观）发（启发）巩(巩固）俐（量力)联（理论联系实际）姻（应材施教）二、内发论代表人物：孟子、弗洛伊德、威尔逊、格塞尔、高尔顿、霍尔、董仲舒口诀老佛爷(弗洛伊德）弄（孟子）不懂（董仲舒）,格格（格赛尔）的两个儿子（高尔顿、霍尔）干嘛要微服私访三、教育目的个人本位论代表人物：卢梭、洛克、夸美纽斯、福禄倍尔、裴斯泰洛齐、孟轲（孟子）口诀最近股市很猛（孟子），不断跌，很多人赔（裴斯泰洛齐)洛(洛克），所以在卢(卢梭)子上唱浮夸（夸美纽斯）祈福（福禄贝尔）四、教育目的社会本位论代表人物：孔子、斯宾塞、涂尔干、孔德、赫尔巴特口诀双孔(孔子、孔德）特（赫尔巴特）干(涂尔干）涩(斯宾塞）五、教学方法：a.语言性教学方法：讲授法、谈话法、读书指导法b。

直观性教学方法:演示法、参观法c。

研究性教学方法：讨论法、发现法d。

实践性教学方法：练习法、实验法、实习法口诀动嘴、眼、脑、手。

动嘴：教授在讲（讲授）坛（谈话）读书（读书指导）；动眼：眼(演示）馋（参观)；动脑：武王思考如何讨(讨论）伐（发现）纣；动手：二次实(实验、实习)战演练（练习）六、教师职业道德规范的要求:爱国守法、爱岗敬业、关爱学生、教书育人、为人师表、终身学习口诀三爱两人一终身七、德育原则：教育的一致性与连贯性、因材施教、长善救失、导向性、疏导性、课堂与生活相结合、集体教育与个别教育相结合、尊重学生与严格要求相结合口诀一连营长，双导三结合八、德育方法：说服教育法、榜样示范法、锻炼法、陶冶法、品德评价法。

口诀淘（陶冶)宝的榜样（榜样示范）在唯品（品德）会上说（说服教育）段(锻炼)子九、我国教育目的的基本精神：a.要培养的人是社会主义事业的建设者和接班人;b.要求学生在德智体美劳等方面全面发展；c.适应时代要求，强调学生个性的发展。

口诀全面建设个性接班人十、现代学制的发展趋势：a。

教育学知识点之教学原则教学原则是教育学考试中的高频考点，重要考点之一。

其中包含了八个教学原则，每个教学原则的概念以及要求都要求掌握，对概念要进行深入理解。

通常这一部分的考试题型为全题型，即单选、多选、判断、简答、案例分析等。

尤其是考察主观题的地区的同学，这部分知识点更要认真准备，该部分是案例分析题的高频考点。

如果考察客观题常见的题型：一是围绕概念含义举事例选原则，二是结合概念考常见的俗语、词句，要求我们一一对应，在复习的时候要重点深入理解识记。

那么接下来就给大家详细讲解下教学原则。

教学原则反映了人们对教学活动本质性特点和内在规律性的认识，是指导教学工作有效进行的指导性原理和行为准则。

教学原则在教学活动中的正确和灵活运用，对提高教学质量和教学效率发挥着一种重要的保障性作用，也是教师有效进行教学必须遵循的基本要求。

常见的教学原则有如下：1.科学性与教育性相结合的原则科学性与教育性相结合的原则指教学要以马克思主义为指导，既要把先进的科学技术知识和基本技能传递给学生，同时要结合知识、技能中的德育因素，对学生进行政治、思想教育和道德品质教育，这一原则体现了教学与德育相联系。

这一部分常见的题就是和赫尔巴特的教学原则结合在一起。

在讲赫尔巴特时提到“教育性教学原则”，其实质就是认为教学都是具有一定教育性的，对人的思想品德有一定的教育意义。

正好和我国的这一原则相匹配。

除此之外，还会结合一些实例考察：例如教师在讲授背影这篇课文时，既要把基础的课文知识讲给学生，又要结合知识中父亲对孩子深切的爱传递给学生，这一事例就体现了科学性与教育性相结合的原则。

2.理论联系实际原则理论联系实际原则是指教学要以学习基础知识为主导，从理论与实际的联系上去理解知识，注意运用知识去分析问题和解决问题，达到学懂学会、学以致用的目的。

如“读万卷书，行万里路”读万卷书,是指要努力读书,让自已的才识过人，行万里路,是指让自己的所学,能在生活中体现,同时增长见识,也就是理论结合实际,学以致用，解决实际问题，学生在学校所学的理论知识主要是通过书本知识来认识的，学习的主要是间接经验，而学生的具体实践实际操作是学生获得的直接经验，要把学生的直接经验和间接经验结合起来。

教师资格证教学原则和⽅法教学原则和在教师资格考试中，是常考不衰的知识点，逢考必现。

在考试中考查的形式也是多样化，单选题、多选题、简答题和案例分析题都有涉及，考⽣⼀定要掌握教学的原则和⽅法。

这次⼩编给⼤家整理了教师资格证教学原则和⽅法，供⼤家阅读参考。

⽬录教师资格证教学原则1、科学性与性相结合即要把现代先进科学的基础知识和基本技能传授给学⽣，同时要结合知识、技能中内在的德育因素对学⽣进⾏政治、思想教育和品德教育。

也即要求教师能够做到进⾏教学时保证教学的科学性，结合教学内容的特点进⾏思想品德教育，挖掘教育的思想性，要通过各个环节对学⽣惊醒思想品德教育，把教育因素贯穿于教学过程各个环节，并且教师还应不断的提⾼⾃⾝修养。

如，在某案例分析中，案例中呈现，该教师在教同学知识的同时，还教育同学们，团结⼒量⼤，与同学相处时，要团结同学，学会合作。

在这样的案例中，即体现，该教师贯彻了科学性与教育性相结合原则。

2、理论联系实际原则理论联系实际原则是指教学要以学习基础为主导，从理论与实际的联系上去理解知识，注意运⽤知识去分析问题和解决问题，达到学懂会⽤、学以致⽤的⽬的。

这就要求教师，在实际教学中，即要交给学⽣知识，还要让学⽣接触实际，或者是联系⽣活现实来理解知识，或者要求他们将所学应⽤于实际⽣活中。

如果，选择题的案例或者是案例分析题中，教师如果有此类的教学表现，说明该⽼师能够贯彻理论联系实际原则。

如，某选择题中，出现这样的案例，⽼师在给学⽣讲解完改⾰开放的变化这⼀课后，通过举办“我和爸爸⽐童年”这⼀活的让同学参与，这⼏体现了⽼师不仅交给学⽣知识，还让他们从实际与理论的关系去理解知识，因此是体现了理论联系实际的教学原则。

3、直观性原则指根据教学活动需要，让学⽣直接感知学习对象。

在教学过程中贯彻此原则应遵循⼀定的要求，如恰当的选择直观学习对象，能够让学⽣接受和喜欢。

⽐如在上地理课时，⽼师为了让学⽣能清楚明了学懂地理知识，经常采⽤地球仪、地图进⾏教学直观教学可以分为实物直观、模象直观、⾔语直观三⼤种类。

教育学直观性原则在教育学的广袤领域中，直观性原则犹如一盏明灯，照亮了知识传递与学生学习的道路。

直观性原则，简单来说，就是在教学过程中，教师通过直观的手段，如实物、模型、图片、视频等，让学生能够直接感知所学的对象，从而更好地理解和掌握知识。

直观性原则的重要性不言而喻。

对于学生而言，尤其是处于儿童阶段的学生，他们的思维方式往往以形象思维为主。

抽象的概念和理论对于他们来说可能如同云雾般难以捉摸。

通过直观的呈现，那些原本晦涩难懂的知识变得具体、生动，仿佛触手可及。

这不仅能够激发学生的学习兴趣，让他们更主动地投入到学习中，还能帮助他们建立起清晰的表象，为后续的抽象思维发展打下坚实的基础。

例如，在教授植物的生长过程时，如果只是单纯地用语言描述，学生可能只能在脑海中勾勒出一个模糊的概念。

但倘若教师能够带来一颗正在发芽的种子，或者展示一段植物生长的视频，学生就能亲眼看到种子如何破土而出，如何长出叶子，如何开花结果。

这种直观的感受会让他们对植物生长的过程有更深刻的理解，记忆也会更加牢固。

从教师的角度来看，运用直观性原则可以使教学更加高效。

它能够帮助教师将复杂的知识以简单易懂的方式呈现给学生，减少学生的理解障碍，提高教学质量。

同时，直观的教学手段还能吸引学生的注意力，营造良好的课堂氛围，增强师生之间的互动与交流。

直观性原则在不同学科的教学中都有着广泛的应用。

在数学教学中，几何图形的展示、教具的使用，可以让学生更直观地理解空间概念和数学公式。

在物理教学中，实验的演示能让学生亲眼看到物理现象的发生，从而更好地理解物理规律。

在语文教学中，图片、视频等可以帮助学生更生动地感受文学作品所描绘的场景和情感。

然而，要有效地运用直观性原则，教师需要精心选择和设计直观的教学材料。

这些材料必须与教学内容紧密相关，具有典型性和代表性，能够准确地反映教学的重点和难点。

同时，教师还需要考虑学生的年龄特点和认知水平，选择适合他们的直观材料和呈现方式。

简述教学的直观性原则及对教师的基本要求直观性原则是教学原则之一。

教学中引导学生直接感知事物、模型或通过教师形象语言描绘学习对象，使学生获得感性认识。

反映了从感性到理性的认识发展规律。

运用这一原则能促使具体形象与抽象概念相结合，减少理解抽象概念的困难；能激发学习兴趣和热情；有助于发展学生的观察能力、形象思维能力，促进对知识的理解巩固。

类似这一原则的教学思想，古代教育家已有论述，如中国荀子说：“不闻不若闻之，闻之不若见之。

”但直接提出这一原则的是捷克教育家夸美纽斯。

教学的直观性原则指在教学过程中，教师要利用直观手段，通过引导学生开展多种形式的感知，丰富学生的感性认识，发展学生的观察力和形象思维，并为形成正确而深刻的理性认识奠定基础。

贯彻这一原则的基本要求有：①直观手段的选用要符合教学的目的要求和各科教学的特点。

②直观教具的选用要符合学生的年龄特征和认识水平。

③运用直观手段，要与教师适当的讲解相配合。

④要重视运用语言直观。

⑤教师要合理考虑使用直观教具的数量、时间和地点。

主要依据是：学生的认识，对书本知识的掌握是以感性认识为基础的；学生的思维发展正处在从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的阶段，特别是低年级，仍以具体形象思维为主；从教育效果看，运用直观手段，使学生感到形象、鲜明、生动有趣，容易巩固所学知识。

常用方法：直观演示法，是教师展示各种直观教具、实物或者进行示范实验，使学生获得关于事物现象的感性认识的方法，是教师将教材内容用实物或教具表演出来，或做示范性实验，来说明或印证所授知识的一种教学方法。

现场参观法即教师根据一定的教学目的组织学生到校外观察自然现象和社会现象，使学生获得新知识或验证、巩固学过的知识，获得丰富的感性知识方法。

仿真模拟教学在专业教学中主要是指采用计算机或其它多媒体技术对具体的运动原理、技能操作开发仿真模拟系统，通过学习，学生可以模拟系统练习，达到掌握基本原理或进入生产现场实际操作的教学目的。