“任务驱动”教学法在信息技术教学中的运用

“任务驱动法”在信息技术教学中的应用

摘要：信息技术作为一门工具学科，在教学上既要借鉴其他学科的教学方式，又要形成适合本学科的教学方式。在众多的教学方式中“任务驱动法”无疑是一个亮点。如何让“任务驱动法”在信息技术教学中大放异彩，需要我们信息技术老师认真思考。从学生的角度出发，考虑各种因素，设计、构建典型的驱动任务。让学生在“任务”完成的过程中掌握知识、提高技能、享受乐趣。

关键词：信息技术 任务驱动 可操作性 层次性

随着素质教育的大力推行，信息技术这门学科越来越受到关注，作为一门工具学科，如何让学生循序渐进地学习信息技术理论知识和操作技能，更进一步地为其他学科在解决问题方面提供必要的帮助。这就要求在信息技术的教学中充分运用“任务驱动”教学法（设计的任务内容最好与其他学科有关联的），教师将大部分时间留给学生，带着任务进行研究性学习，让学生在完成任务的同时学会思考、分析、解决问题。现在任务驱动教学法已经形成“以任务为主线、教师为主导、学生为主体”的基本模式，而任务的设计直接影响着教学效果，因此，作为信息技术老师，更应该在任务的设计上多下功夫。

一、驱动“任务”要切合实际

《中小学信息技术课程指导纲要（讨论稿）》中指出，要注意培养学生利用信息技术对其他课程进行学习和探讨的能力。努力创造条件，积极利用信息技术开展各类学科的教学，注重培养学生的创

新精神和实践能力。因此，教师应确立“教学相长”的观念，教师既是教学活动的设计者，又是学生学习的合作者。因此创设与当前学习主题相关的、与实际相联的学习情景，引导学生带着与切身相关的任务进入学习，才能使学生学习积极化和形象化。如我在讲文本信息加工——word的使用时，我给学生布置了这样的任务：用word文档制作一份电子报刊，选择喜欢的诗词、作者介绍、诗词解释、鉴赏等作为作品主题，每人制作一份。学生接受任务后，首先思考如何去完成任务，将会遇到哪些问题。学生自己提出的问题，也是他们想要知道且应该掌握的知识点，此时再将新知识传授给他们，这就调动了学生主动求知的欲望。当学生圆满完成“任务”时，一张张别具特色的电子报刊呈现在我眼前。这样既有利于完成信息技术课程的教学任务，又有利于挖掘学生潜力、促进学生主动发展，使素质教育落到实处。

中国教育技术装备　

的运用　

合作学习、探究学习与终身学　

教学活动进行简单的探讨。　

以满足不同层次学习者的需　

习者独立或分组完成，达到　

培养独立思考与协作学习的目的。　

刨设情景，发现问题　设计的任务中应有新、旧　

知识点，学习者在接受任务后首先思考的问题是如何去　

完成任务，而任务的设置应为学习者创设情境。如电子　

板报应图、文、声并茂，故应为学习者提供相应的图、　

文、声等素材的搜集与处理的条件。而学习者在完成任　务的过程中将会以“旧”促“新”，发现问题。　

协作学习，探究新知识，解决问题　当学习者在遇　

到任务设计中涉及到的具体问题时，学习者会自己提出，问　

题的解决可以通过学习者自己探究、分组讨论或借助教师的　

引导、点播和讲解。学习者通过探索解决问题，会产生成就　

感，增强售　：而借助教师解决的，将是学习者最需要的，可　

进一步调动学习者的学习积极性。　

例如在讲￣１］Ｅ－ｍａｉｌ的申请和收发时，学习者第一欲　

望就是想拥有自己的电子信箱。教师此时开通网络，引　

导学习者申请。信箱申请成功后当然是要收发信件，学　

习者可以相互发信，达到学习新知识的目的。这时并没　有结束任务，教师在这最活跃的时候提出（当然，有的　

学习者也会想到）可不可以给自己发和同时给多人发的　

问题。学习者通过尝试发现均可以，在这过程中教师仅　

点拨给多人发信的格式问题就可以，从而达到向教材外　

延伸和拓展。　

展示作品。激励学习者　此环节也是非常重要的，将　

做的好的作品展示出来，大家共同参与、一起点评，有利于　

提高作品的质量，进一步激发学习者想象力；对操作能力较　

弱者所做的进步加以表扬，可以增强学习者的信心。　

师生对课堂教学共同反思，进一步优化课堂　教　

师反思课堂是对课堂的教学结构、教学策略和任务设计　

的小结，可以动态地调整教学方法策略、教学内容和任　

务实现的难易程度；学习者反思课堂是对所学内容的巩　

固和检查，使自己对所学知识与技能的掌握做到心中有　

数，从而使后序的学习有的放矢。　

任务驱动教学法在信息技术课中的应用

来源：中国论文下载中心 作者：蒙晰琳

[摘要]“任务驱动”是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学法。文章结合实践总结出了该教学模式信息技术课教学中的优势和运用该模式的关键。

[关键词]信息技术课；协作学习；任务驱动

“任务驱动”教学法就是充分发挥计算机专业课实践性的特点，让学生在课堂根据任务自己发现问题，解决问题，同时在这个过程中掌握知识，提高操作技能，真正成为课堂的主人。

(一)“任务驱动”教学法的理论依据

任务驱动教学法是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学法。所谓任务驱动教学法，就是让学生在一个典型的信息处理“任务”的驱动下，展开教学活动，引导学生由简到繁、由易到难、循序渐进地完成一系列“任务”，从而得到清晰的思路、方法和知识的脉络，在完成“任务”的过程中，培养分析问题、解决问题以及用计算机处理信息的能力。在班级教学的背景下，教师要把握好三个学习空间的转换，即“有意义接受学习空间”、“自主学习空间”和“协作学习空间”的转换，为学生创造良好的学习环境，让学生通过适当努力，能顺利完成一个个具体的任务，掌握学习内容，获得成功的体验。建构既是对新知识意义的建构，同时又包含对原有经验的改造和重组。

(二)对“任务驱动”教学法的认识

信息技术课是一门集知识和技能于一体、实践性很强的课程，要求学生学好理论知识的同时还应具备相应的实际操作技能。信息技术课涉及的内容更新较快，对学生自主学习的能力和终身学习思想的培养也就显得尤为重要。在笔者的教学过程中曾尝试和借鉴采用多种教学方法，并对所采用的各种教学方法进行反 思改进，在教学过程中，分别用不同的教学方法在几个平行班级中进行教学。通过比较发现，“任务驱动”教学法对三维目标(知识与技能；过程与方法；情感、态度和价值观)的实现和实现的程度都比较理想，这正符合“任务驱动”教学法培养学生的创新能力和独立分析问题、解决问题的能力的主旨。同时，也深刻认识到“任务驱动”教学法与信息技术学科内容模块实现的紧密关系，让学生按照由表及里、逐层深入、由感性认识上升为理性认识的学习途径，能激发学生的学习兴趣，并逐步培养学生独立、探究、开拓、进取的精神。

浅谈任务驱动教学法在信息技术课堂教学中的应用

【摘 要】“任务驱动式教学法”是基于构建主义学习理论上的一种教学方法。它强调学生要在真实情境的驱动下，在探究式完成任务或解决问题的过程中，在自主协作的环境中，在讨论和会话的氛围中进行学习活动，在评价机制上采用分层评价。这样学生既学到了知识，又培养了动手实践能力，提高了学生的探索创新精神。

【关键词】信息技术；任务驱动；自主协作；分层评价

传统的“教师讲、学生听”的模式使学生缺乏创新和独立思考以及解决问题的能力。学习是获取知识的过程，知识不是通过教师传授得到的，而是通过学习者在一定情境下，借助其他（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资源，通过意义建构的方式获得的。“任务驱动”就是在建构主义理论的基础上形成的一种教学模式，它的主要结构是：呈现任务—明确任务—完成任务—任务评价。在信息技术教与学的各个环节，要把握时代特征，明确培养目标，立足课程教学，引入“任务驱动”教学模式，来突出“教师主导，学生主体”的教学思想和策略。

一、什么是任务驱动法

任务驱动法是指在教学过程中，将所学知识隐含在一个或多个任务中，学生在教师的指导下，紧密围绕这些任务，在强烈的问题动机的驱动下，通过对学习资源的主动求索来找到解决问题的办法。最后，通过任务的完成实现对所学知识的建构。

建构主义认为，知识不是通过教师传授获得的，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助学习过程中其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得的。而任务驱动则是建立在建构主义教学理论基础上的一种教学方法，这种教学方法强调知识和技能的传授要以完成典型的任务为主，强调学生在与学习、生活和未来工作等密切相关的任务情境中，通过完成任务来学习知识、获得技能、形成能力。