《微力无边》读书笔记

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读《教学勇气漫步教师心灵》有感

帕尔默教授的《教学勇气漫步教师心灵》一书，带领着我，逐渐回顾自己的教学生涯，拨开迷雾，认清自己的内心。读《教学勇气——漫步教师心灵》，是一次激动人心的、深刻的、探索教学本质的精神之旅。这本书带着我漫步于教师的心灵之所，进行了一次心灵之旅。这本书，作者从关注教师心灵的角度来解读教师，解读教学，解读教育。读着书，就好象在读自己，真的触动了自己的内心。因为这么长时间来，自己的迷茫彷徨。而书中的内容正是把这种教师的内心提到了讨论的层面上来。这本书建立在一个普通的信念上：优秀教学不能降格为技术，优秀教学源自于教师的自我认同和完善。这时的我才意识到，以往自己过于注重教学的技术，而忽略了自我的认同和完善。

我认识到教师的个人魅力直接影响着学生。所以我试着在自己的每堂课上用自己的微笑用自己的快乐，用自己的真诚去感染学生，去带动2 / 9 __来源网络整理，仅作为学习参考 学生。这时我惊喜的发现在教师感染带动学生的同时学生也能反过来牵动着教师的心。这时你就会发现教学的勇气就在于有勇气保持心灵的开放，即使力不从心仍然能够坚持，那样，教师、学生和学科才能被编织到学习和生活所需要的共同体结构中。在以前的教学中我们总是有着这样或那样的困惑，就比如我自己觉得自己倾尽心血的努力和付出，可是学生的成绩依然毫无进步，所以这时我对自己没有了信心，我迷茫，我困惑彷徨。直到我看到书中这样一句话“也许课堂既不应以教师为中心，也不应以学生为中心，而应以主体为中心”。一直以来在我的观念中课堂都是“以学生为中心”所以在自己的课堂中也尽量做到这样，可是我发现在以学生为中心的环境中有时就会出现像书中所说的：产生不经思考的相对主义倾向：“你有你的真理，我有我的真理，我们不必考虑它们之间的差异。”当学生被放在中心位置时，教师可能会放弃太多的领导权；当什么都以学生为标准，就很难再去正视个人或团体的无知和偏见了。所以帕尔默提出应该以“第三事物”成为课堂的主体，在课堂上，教师与学生共同专注这一“伟大事物”，构建3 / 9 __来源网络整理，仅作为学习参考 复杂互动的真正学习“共同体”。在“共同体”中，没有单方面的教学者，也没有单方面的接受者，更没有单方面的成长者，它们相互影响着。所以在以主体为中心的课堂上，学生不会被忽略。当然这里很多教学理论我都会在我以后的教学过程中慢慢去实践去完善。现在的我开始对自己进行反思，我想我有勇气面对自己的问题，我就有勇

艾青诗选透明的夜读书笔记

小学生版

《艾青诗选透明的夜读书笔记》

读了艾青的《透明的夜》，我仿佛走进了一个奇妙的世界。

诗里说“酒徒们，走向村边，进入了一道灯光敞开的门”，让我想到了晚上村子里热闹的场景，大人们聚在一起有说有笑。

还有那句“狗的叫声，出自它们未被约束的野性”，我就好像听到了汪汪汪的狗叫声，感觉特别真实。

艾青爷爷的诗真有趣，虽然有些地方我不太懂，但我能感觉到那种夜晚的神秘和特别。我要多读几遍，好好去感受！

《艾青诗选透明的夜读书笔记》

《透明的夜》这首诗太有意思啦！

诗中说“有的当胸的铜酒壶，在他们的腰带上晃荡着”，我就在想那些酒壶是什么样子的，是不是很漂亮。

“一群泥腿，一群赤裸裸的脊背光着月光”，这让我看到了辛苦劳动的人们，他们虽然累，但是很坚强。

我读着这首诗，就好像在看一幅画，艾青爷爷用文字画出了一个不一样的夜晚。

我要像艾青爷爷学习，也试着用文字画画。

《艾青诗选透明的夜读书笔记》

艾青爷爷的《透明的夜》让我特别喜欢。

“油灯的野火，晃着他们的眼睛”，我好像看到了那一闪一闪的灯火，还有人们眼睛里的光芒。 “狂笑从田头上升，又在河边的船上落下”，这笑声好像就在我耳边，特别欢快。

这首诗里有好多好玩的东西，我每次读都有新发现。我要把它读给我的小伙伴们听！

《艾青诗选透明的夜读书笔记》

读了《透明的夜》，我觉得好神奇呀！

诗里写的“狼的嚎叫，从山的那边传来”，吓得我心里一紧，感觉狼就在不远处。

“年轻的妇人，袒露着她洁白的胸脯”，这让我有点害羞，但又觉得很美。

艾青爷爷的诗就像一个魔法盒子，打开就有好多惊喜。我要把这个魔法盒子藏在心里。

《艾青诗选透明的夜读书笔记》

《透明的夜》真是一首很棒的诗！

“手推车，以单独的轮子，刻画在灰黄土层上的深深的辙迹”，我仿佛看到了那个手推车，还有那一道道车辙。

“而从各个角落，在这夜晚，汇集了，一群醉醺醺的工人”，他们一定是工作完很开心地聚在一起。

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〔初中数学教师读书笔记〕

我读《初中数学创新教学设计》一书对我很有帮助，感想很多。

教学设计作为教师进行教学的主要工作之一，对教学起着先导作用，它往往决定着教学工作的方向;同时教学设计的技能作为教师专业发展的重要内容，已成为教师从师任教必备的基本功。所以教师了解初中数学教学设计的内容很有必要。新理念下的初中数学教学设计的内容可以包括:

(1)教学目标。

在新理念下，教学目标一般包括过程性目标和结果性目标两个方面，也可以进一步细分为知识技能，数学思考，解决问题，情感态度等多方面。

(2)任务分析

进行任务分析的重点在于关注几个要点：

一是关注学生的起点;二是关注学生主要的认知障碍和可能的认知途径;三是分析教学内容的重点、难点和关键;四是研究达成目标的主要途径和方法。

第 2 页 共 3 页 在这里，有两个问题十分重要:第一，要关注学生的经验基础，第二，要正确认识教材。对于前者，意味着不仅要考虑学科自身的特点，更应遵循学生学科学习的心理规律;要把学生的个人知识、直接经验和现实世界作为初中数学教学的重要资源。对于后者，意味着要“用教材教，而不是教教材”。创造性的使用教材是本次新课程对我们提出的新要求，教材是极其宏观性的一个蓝本，覆盖着非常广阔的时空，主要对教师教什么、学生学什么起到指向作用。但教材仅仅是教师组织数学课堂教学活动的素材，使学生进行数学学习的平台。新理念下的教材给教师留下了比较大的创造空间，进行任务分析，就必须改变“以教材为本处理教材”的现象，根据学生实际、教学实际和当地实际，模拟教材，重组教材，编制教材，消减技巧性训练，增加其探索性、思考性和现实性的成分，为实施开放式、活动式的探究、合作、参与等新型学习方式创造条件。事实上，对初中生来说，喜好数学问题，对有关的数学活动充满好奇心，这是进一步学习数学的首要前提和发展动力。

读书笔记：

西方公共行政理论回顾及对中国公共行政模式的思考

阅读书目：竺乾威《公共行政学》

西方现代公共行政理论的研究肇始于19世纪末和20世纪初。随着时代变迁，理论也随实践的进步而不断调整更新，其发展可分为传统公共行政、新公共管理与新公共服务三种理论模式。现大致归纳如下。

传统公共行政包括两个阶段：

一、 形成阶段（约1887-1930）——传统管理理论。这一时期有三个代表性人物：

（一） 美国管理学家泰勒（1856-1915）。通过强调研究时间和动作以获得人与机器的最高效能，他开创了一个追求效率的时代。泰勒认为科学管理的根本目的在于谋求最高的工作效率，而实施科学管理的核心问题在于一场在企业和机构中的工人们的完全的思想革命。他提出了一整套的科学管理方法和管理制度，因此又被称作“科学管理之父。”

（二） 法国亨利·法约尔（1841-1925）。他首先指出管理不等同于经营，而是企业的经营活动的职能之一（其他职能为技术职能、营业职能、财务职能、安全职能和会计职能），继而指出管理有五大功能，即计划、组织、指挥、协调和控制，因而被称为“一般管理之父”。

（三） 德国马克斯·韦伯（1864-1920）。他提出的官僚科层制理论被认为是西方公共行政的第一个理论基础，以合理合法的权利作为组织的基础，设计出了具有明确分工、清晰的等级关系，详尽的规章制度，和非人格化的相互关系的组织系统，具有精确性、稳定性、纪律性和可靠性，被称为“机械式组织”，他本人也被誉为“组织理论之父”。

这一时期的理论着重探究了行政权力的配置、组织机构、工作方法标准化、管理程序的制度化等，直至今日仍在行政学的研究中产生着重要影响，但它们都把组织中的人当作机器来看待，忽视了人的因素，片面强调人的物质利益，而忽视人的精神需要；没有看到组织与外部的联系，关注的只是组织内部的问题，因此是一个“封闭系统”的管理。 二、 成长时期（1930-1960）——人际关系管理理论。这一时期的代表性理论为：