第4节 免疫调节(第一课时)
1．下列哪组的内容不完全属于免疫系统( )
A．淋巴结、吞噬细胞、溶菌酶
B．肾脏、淋巴细胞、淋巴因子
C．骨髓、扁桃体、胸腺
D．抗体、B细胞、T细胞
答案 B
解析 淋巴结属于免疫器官，吞噬细胞属于免疫细胞，溶菌酶属于免疫活性物质，A正确；肾脏不是免疫器官，淋巴细胞属于免疫细胞，淋巴因子属于免疫活性物质，B错误；骨髓、扁桃体、胸腺都属于免疫器官，C正确；抗体属于免疫活性物质，B细胞、T细胞属于免疫细胞，D正确。
2．人体感染细菌后，将启动一系列免疫反应，其中属于特异性免疫的是( )
A．口腔内的溶菌酶分解细菌的细胞壁，导致菌体破裂
B．汗腺分泌乳酸抑制细菌繁殖
C．吞噬细胞通过溶酶体将吞入的细菌消化
D．体液中的免疫球蛋白与细菌毒素结合，中和其毒性
答案 D
解析 口腔内的溶菌酶分解细菌的细胞壁，导致菌体破裂，属于非特异性免疫，A错误；汗腺分泌乳酸抑制细菌繁殖，属于非特异性免疫，B错误；吞噬细胞通过溶酶体将吞入的细菌消化，属于非特异性免疫，C错误；体液中的免疫球蛋白与细菌毒素结合，中和其毒性，属于特异性免疫中的体液免疫，D正确。
3．下列关于抗原和抗体的说法，不正确的是( )
A．抗原刺激人体产生抗体
B．抗原能与抗体结合，发生特异性反应
C．机体自身的组织和细胞不可能成为抗原
D．抗原与抗体结合后会形成沉淀或细胞集团，进而被吞噬细胞吞噬
答案 C
解析 抗体是机体的免疫系统在抗原刺激下，由浆细胞产生的可与相应抗原发生特异性结合的免疫球蛋白，A正确；抗原能与抗体结合，发生特异性反应，B正确；抗原的种类很多，机体自身的组织和细胞也可能成为抗原，如癌细胞，C错误；抗原与抗体结合后会形成沉淀或细胞集团，进而被吞噬细胞吞噬消化，D正确。
4．如图是人体某免疫过程的部分示意图，下列相关叙述中错误的是(
)
A．该图是体液免疫过程的部分示意图，能分化出细胞①的只有B细胞
1
免疫调节导学案
考点1：免疫系统的组成和功能
1.填图：免疫系统的组成和防卫功能
（1）免疫的概念：免疫是机体的一种 防御功能，通过免疫，机体能识别“自己”，排除“非己”，以维持内环境的稳态。
（免疫细胞生成、成熟或集中分布的场所）
免疫细胞
（ ）
（2）免疫系统
（发挥免疫作用的细胞）
（位于： ）
（ ）
免疫活性物质： 。
（由免疫细胞或其他细胞产生的发挥免疫作用的物质 ）
（3）免疫系统的防卫功能
第一道防线
非特异性免疫
免疫 第二道防线：
特异性免疫——第三道防线：由 组成。
包括： 、 。
免疫系统除了有防卫功能以外，还有 功能。
2. 免疫细胞的来源和功能
细胞名称 来 源 功 能
吞噬细胞
B细胞
T细胞
浆细胞
效应T细胞
记忆细胞
3. 淋巴细胞的起源与分化
考点2：体液免疫和细胞免疫
1. 体液免疫与细胞免疫
①体液免疫
抗原：能引起机体产生 的物质。
抗体：机体的浆细胞产生特异性免疫反应的专门抗击某种 ，本质是 。
体液免疫的三个阶段及过程
生物必修Ⅲ人教新课标免疫调节同步练习
1．下列关于抗原和抗体的叙述，错误的是( )
A．天花病毒、结核杆菌是抗原
B．抗原一般具有异物性、大分子性和特异性
C．预防乙肝的疫苗是抗体x k b 1 . c o m
D．抗体是由效应B细胞产生的，其化学本质是蛋白质
答案：Cw!w!w.!x!k!b!
解析：抗原具有异物性、大分子性和特异性。乙肝疫苗是外来的物质，具有大分子性和特异性，所以是抗原而不是抗体。抗体是效应B细胞产生的具有免疫能力的球蛋白。A、B、D是对的，C是错的。
2．以下关于艾滋病(AIDS)的叙述，错误的是( )
①AIDS患者出现病症的直接原因是其他病原体感染 ②HIV攻击人体免疫系统，特别是B淋巴细胞 ③HIV侵入人体后存在潜伏期，原因是潜伏期HIV复制能力较弱 ④感染HIV的人称为AIDS患者，应尽快治疗 ⑤目前还没有根治AIDS的特效药
A．②③⑤ B．①④⑤ C．②③④ D．①②③
答案：C
解析：本题考查艾滋病的发病原理与治疗等相关知识。艾滋病的病原体为HIV，其主要攻击人体的免疫系统特别是T淋巴细胞，最终使免疫功能丧失，其他病原体等乘虚而入，故艾滋病患者的直接死因往往是严重感染或恶性肿瘤等疾病。感染HIV但没有发病的人不称为艾滋病患者，而是艾滋病病毒携带者。在潜伏期HIV因大量增殖而浓度增加，T细胞数量逐渐减少。
3．用人工合成的脊髓灰质炎病毒初次感染小鼠后( )
A．使小鼠产生过敏反应
B．产生的抗体不能与该病毒结合
C．小鼠体内产生针对该病毒的浆细胞
D．短期内，再次受到该病毒感染后不会产生更多的抗体
答案：C ]
解析：人工合成的脊髓灰质炎病毒初次感染小鼠后，可引发机体的免疫应答，产生针对该病毒的浆细胞和记忆细胞，短时期内该病毒若再次感染，其免疫应答速度更快，也更强烈。
4．(2010·天津六校模拟)哮喘是世界性顽症，最新研究发现哮喘的生化接触点潜伏在淋巴细胞中。下图为人的淋巴细胞的体液免疫图解，请分析判断下列说法正确的是( )
第二章第4节免疫调节 （第1课时）教学设计
广州市第七十六中学
生物科 余岳萍
一、教学目标
1．知识目标：
①从器官、细胞和分子水平的层次来概述免疫系统的组成。
②概述免疫系统在维持稳态中的防卫功能、监控和清除功能以及免疫学应用。
2．能力目标：
①通过对体液免疫流程图的学习，培养学生图文转换能力。
②通过小组讨论，培养学生互帮互助、合作学习的能力。
③培养学生理论联系实际，运用所学知识解决现实生活中的免疫学问题的能力。
3．情感目标：
①通过了解艾滋病和免疫系统的关系让学生关注艾滋病的流行和预防。
②让学生关注免疫学所面临的问题，进一步探讨科学、技术与社会的关系。
二、教学重点和难点
1．教学重点： 免疫系统的防卫功能，体液免疫的过程。
2．教学难点： 体液免疫的过程。
三、教材分析
“ 免疫调节”是普通高中课程标准实验教科书《生物必修３稳态与环境》第二章第４节的内容。是调节人和动物内环境稳态的重要机制之一，是本章的前三节所介绍的“神经调节”和“体液调节”的有机补充，三者一起构成了人和动物维持内环境稳态的神经——体液——免疫网络调节机制。与前三节一样本节内容知识量大，而且过程复杂。
四、学情分析
本校为F组生源，学生生物学基础普遍较差，初中生物知识遗忘率较高。但学生通过必修３第一章的学习，已掌握了：神经——体液——免疫网络调节是人和动物维持内环境稳态的机制。对“艾滋病”的知识也有所了解，对“疫苗”有亲身体验。这些为本节课的学习奠定了一定基础。
五、教学方法
采用多元智能理论指导教学。免疫调节的内容复杂，名词概念多，又是一个微观的过程，从学生身边的免疫实例入手，学习的趣味性。在教学中利用演示、讲解、小组讨论、学生展示等方法，利用多媒体图片、视频、卡通动画等方式来降低学生的学习难度。对于“体液免疫”过程，从易到难设计问题串，引导学生分组讨论、学习。学生通过阅读、比较、讨论、思考，亲身体验等过程内化本节课的知识内容。 六、教学过程
