1 / 9 扬州市“十一五”课题《信息技术与学科教学的有效整合研究》
结题报告
扬州市宝应县小官庄镇中心初级中学课题组
一、课题提出的背景和意义
随着素质教育的发展和教育信息化的推进，信息化是当今世界经济和社会发展的趋势，以网络技术和多媒体技术为核心的信息技术已成为拓展人类能力的创造性工具。为了适应这个发展趋势，我国已经确定在中小学中普及信息技术教育，同时要加强信息技术与其他课程的整合。
对于初中学生，如何培养学生的信息素养，教会学生获取信息的能力、处理信息的能力、利用信息的能力以及协作意识和交流信息的能力是信息技术课程的主要教学目标。但是，单纯地开设信息技术课并不能达到这样的目标，而把信息技术和各个学科教学整合起来，可以训练学生的在信息化环境下学习的能力，能够有效提高学生的信息素养，使学生能够更快地适应瞬息万变的社会发展趋势，同时利用信息技术还能够提高各个学科的教学效率。通过与多学科的整合还能够提高学生的综合分析问题的能力、多学科互动的能力，必将对学生的学习起到事半功倍的效果。
根据“课程整合”的理念，将信息技术与其他学科，或者与实际的社会生活问题进行整合，拓宽学生解决问题的思路，培养学生使用信息技术的意识和兴趣，培养学生的创造精神和实践能力，真正发挥信息技术对教育的变革性推动作用。
二、课题的界定
1、信息技术：主要是指以计算机为核心，以数字技术为基础，融合通讯技术和传播技术，能处理、编辑、存储和呈现多种媒体信息的集成技术。
2、信息技术与课程整合：在先进的教学理论的指导下，把信息技术作为学生的认知工具、情感的激励工具、教学环境的创设工具，并综合地应用到课程实施过程中，使教学资源、教学要素和教学环境整体化产生聚集效应，促进教学内容呈现方式、学生学习方式、教师教学方式和师生互动方式的变革，为学生的多样化学习创造环境，使信息技术真正成为学生认知、探究和解决问题的工具，培养学生的信息素养及利用信息技术自主探究、解决问题的能力，提高学生学习的层次和效率。 2 / 9 3、有效整合：是指信息技术有机地与学科结构、学科内容、课程资源以及教学实施等融合为一体，成为学科教学的有效组成部分。在整合中重要的是以信息技术为基础构建新的教学体系，提供新的教学范式，以实现教学的高效。
第 1 页 现代信息技术与小学学科教学有效整合研究结题报告
“十一五〞中央电教馆教育技术专项课题“现代信息技术与小学学科教学有效整合研究〞结题报告城西小学现代信息技术研究课题组【内容摘要】探索出信息技术与学科内容整合模式，设计出〔寻找〕符合新课程标准以信息技术有效促进学生学习实施方案〔策略〕。利用信息技术进展课堂教学必定是与某种学科进展有机整合下一种教学。所以制定〔寻找〕好信息技术与课堂学习整合有效教学设计方案〔策略〕，是顺利开展课堂学习与信息技术整合教学前提条件。这种有效教学设计方案〔高效策略〕，即有一般学科教学根本要求与程序，但更具有利用信息技术学习根本特征：主要包括学习有效性、开放性、选择性、自主性、互动性、丰富性、形象性等。如何充分吸收一般学科教学优势，巧妙利用信息技术特点，在丰富教学个案中归纳出小学学科教学与信息技术有效整合学习模式，这是本课题需研究范畴与重点。一、课题概况〔一〕课题名称：现代信息技术与小学学科教学有效整合研究①研究信息技术与学科教学结合点、有效措施。②研究在信息技术支持下新教学环境中，从教学目标、内容、教学策略、学习方式等多方面探究信息技术对课程影响力。③通达探索，树立新教育技术观念，融入学科教学之中，使媒体成为教师创设情景，激发与维持学生学习动机，引导与帮助学生探索知识，延伸自身潜能工具〔主要观点〕④找第 2 页 到能合理有效在恰当时候，使用信息技术，促进学生自主学习方法、措施，到达现代信息技术或校园网络与小学学科最正确整合。〔二〕课题界定：〔1〕信息技术。指能够支持信息获取、传递、加工、存储与呈现一种技术。是以多媒体与网络技术为核心信息技术。〔2〕学科教学。是指在小学阶段以班级授课制形式，适龄儿童集中学习有关各学科较之独立、以及实践活动等方面根底知识与根本技能、技巧教学形式。在一定单位时间内一般有一名教师进展授课。〔3〕有效整合。本课题研究中有效整合概念指是将以计算机多媒体技术、校园网络、社区网络与国际互联网络internet技术为核心信息技术有机地运用于小学教学各个环节。〔4〕信息技术与学科教学整合：在先进教育思想理论指导下，将信息技术作为一种工具、媒介与方法融入到各学科教学过程中，使各种教学资源、各个教学要素与教学环节相互协调，经过整理、组合，相互融合，在整体优化根底上产生聚焦效应，从而深化学科教学，提升教与学效率，实现教育教学改革突破性开展，培养学生创新精神与实践能力，为学生终身学习与开展打下坚实根底。〔三〕理论价值：信息化是当今世界经济与社会开展大趋势，信息技术已成为拓展人类能力创造性工具。信息技术与课程教学整合，也正成为当前我国教育信息化进程中一个热点问题。教育部部长助理、根底教育司司长李连宁曾强调，不应当把信息技术作为学习对象，而应当作为学习工具，要努力实现信息技术与课程整合，实现教学方式、学习方式根本变革。小学课程标准第 3 页 中明确指出：一切有条件与能够创造条件学校，都应使用计算机、多媒体、互联网等信息技术优势，为学生学习与开展提供丰富多彩教育环境与有力学习工具。信息技术作为一门学科，一种工具引入教育，它带动了教育从目、内容、方法及组织形式深刻变革，它与各学科整合是信息技术应用于教育关键与核心。〔四〕课题周期与实施阶段：第一阶段――准备阶段〔2006年2月~2007年6月〕1、收集有关资料，进展可行性调查论证，准备有关研究实验材料，申报、立项。2、成立课题研究领导小组，确定子课题研究骨干成员名单，形成具体研究工作网络。3、完成开题报告，组织开题论证，制定子课题实施方案〔方案〕。〖负责人:杨美娟〗第二阶段――实验研究阶段〔2007年9月――20010年1月〕1、根据各子课题实施方案、方案展开研究〔1〕定期召开实验教师会议，开展研讨活动，交流经历，探索规律。〔2〕有针对性、递进性地聘请专家作专题讲座，提升教育理论水平，以理论为支撑，拓展研究思路。〔3〕定期〔屡次〕开展多项有层次性教研活动，展示阶段性研究效果，提高课题研究影响力与辐射度。2、收集、整理研究过程中各种案例，有针对性撰写研究文章，汇总阶段性研究成果。〔如时机成熟，进展中期汇报〕〖负责人：王新、王桂华、徐志辉〗第三阶段――总结汇报阶段〔2021年2月~2021年6月〕1、各子课题小组提交研究报告，进展实验总结。2、汇总本课题研究论文并汇编成册。3、撰写结题报告，进展结题汇报。〖负责人：王新、徐芳〗〔五〕问题提出：随着知识第 4 页 经济时代到来，现代教育技术在扩大教育供应、实施素质教育、提高教学质量与办学效益中扮演着更为重要角色，教育信息化担负着神圣历史使命。可以说，教育信息化推动着教育现代化。对于每一位教育工作者，都将面临教育信息化猛烈冲击与掌握现代技术巨大挑战。信息化是当今世界经济与社会开展大趋势。对本校而言，全面推进教育技术现代化与信息化，是关于到我们教育改革开展全局一项重要任务。因此，本实验是教育现代化需要。随着我区09年省教育现代化工程全面实施，我校校园网已建成，创立教育现代化合格学校目标根本实施，学校联接“信息高速公路〞，根本到达了江苏省现代化教育技术实施〔示范〕学校硬件配置标准提出具体要求，现阶段工作重心是加强管理、优化手段、提高质量，即落实现代信息技术与小学学科教学有效整合，深化素质教育上。因此，本实验是学校工作开展需要。〔六〕问题背景：随着以计算机为核心信息技术不断开展及其在教育中应用,
信息技术与学科教学整合的实践与研究
一、课题研究的背景和意义
所谓信息技术与学科教学相整合，即是在课程的学习活动中，结合使用计算机、多媒体技术等手段，对相关学科教学体系进行全面改革，使教学目标、教学内容、教学方法和教学形式发生根本性的变化以适应时代发展的需求，从而更好地完成课程目标，使学生在获得具体的学科知识的同时，提高自主能力、协作能力和信息素养。信息技术与学科教学整合，不是被动的纳入，而是主动地适应和变革课程的过程，信息技术与学科教学的整合，将迫使人们变革传统的课程观、教育观、教学观以及学习观等，尊重人的独立性、主动性、首创性、反思性和合作性，使信息技术与课程整合有利于营造新型的学习型社会，营造全方位的学习环境。随着以计算机为核心的信息技术的不断发展及其在教育中的应用,对学校教育教学工作产生了广泛而深刻的影响，无论是宏观的教育目的、教育内容，还是微观的教学组织形式、教学方法、教学手段，最终都将因之而发生根本性的变革。同时，一方面，高度信息化的社会对教育提出了新的和更高的要求，另一方面，飞速发展的信息技术及现代教育心理学研究成果，为教育改革提供了可资依赖的技术平台和科学的理论依据，从而使信息技术广泛应用于学科教学成为可能、成为必然。进行“信息技术与学科教学整合的实践与研究”在十分重大的现实意义，归纳如下：
（一）信息技术与学科课程整合的实践与研究是适应二十一世纪政治经济文化发展的需要。
二十一世纪是信息化的世界，以计算机多媒体技术和网络通讯技术为代表的现代信息技术正在迅猛发展，信息化浪潮对当今世界的政治、经济和文化等许多方面都产生了巨大的影响，面对信息化的趋势，各国政府都在采取有效措施，以适应信息化社会的到来。对于这一发展态势，世界各国均不同程度地加强本国的中小学的信息技术教育。为此我国教育部做出了“从2001年起用5到10年左右时间，在全国中小学基本普及信息技术教育，全面实施校校通工程，以信息化带动教育的现代化，努力实现基础教育的跨越式发展”的决定。
《运用信息技术与学科的教学整合，培养学生创新能力》结题工作报告
中寨小学课题组
1、课题的研究背景
1•1、时代发展的需要：
新的课程观让我们重新审视延续多年的教学观、质量观、发展观、人才观，深刻影响着教师长期习惯的教学行为。同时随着以计算机为核心的信息技术的不断发展及其在教育中的应用, 对学校教育教学也产生了广泛而深刻的影响，无论是宏观的教育目的、教育内容，还是微观的教学组织形式、教学方法、教学手段，最终都在因之而发生根本性的变革。
1•2、提高课堂效率的需要：
学生是学习的主体，建构主义学习理论认为，知识不是通过教师讲授而得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，通过人际间的协作、讨论而实现对知识的意义建构。建构主义教学理论特别强调学习环境的创设，并以“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”为学习环境的四大要素。信息技术为学科教学创设真实的情境、为学习者之间的交流协作提供了许多新的潜在可能性。例如，多媒体技术能更加逼真的模拟出微观世界中的各种现象，在视觉上提供一些能表现真实世界现象、事件和故事的实例，学生能用这些实例进行问题发现和问题解决的活动，从而有利于培养学生的创新能力。
1•3、学生发展的需要：
在高度信息化的时代，重新形成的教学观认为教学具有多方面的功能，它既要传授知识，又要发展学习者的多种能力如学习能力、信息处理技术、发现问题和解决问题的能力，也即是我们不但要引导学生学习掌握各学科知识，还要着力培养、提高学生应用信息工具获取、
处理、应用、生成、创造信息的能力。在此意义下，把信息技术与学科教学相整合，势必成为最佳途径。所谓信息技术与学科教学相整合，即是在已有课程的学习活动中，全面结合使用计算机、多媒体技术等手段，对相关学科教学体系进行全面改革，使教学目标、内容、方法和形式都发生根本性的变化以适应时代发展的需求，从而更好地完成课程目标，使学生在获得具体的学科知识的同时，提高信息素养。需要特别说明的是，从系统论的观点出发，信息技术与学科教学的整合，不是学科知识的简单地、孤立地拼凑或叠加在一起，而是彼此相互联系、相互作用形成的有机整体。
