《夏日绝句》教学反思
本次赛课我执教古诗《夏日绝句》，课后，我感觉收获比较大，这里反思一下。
一、反思课堂教学的处理
把挑战与合作引入课堂，增添课堂活力
孩子们四年级了，有一部分学生因为生理、心理等因素不爱举手了。根据此
现象，本课教学时，我精心把两个问题设计成了“请接题”挑战形式：一次是“人
杰”“鬼雄”的教学；一次是“不肯过江东”的教学。每次挑战，孩子们都表现
出昂扬的斗志。这种挑战的方式，直接带动了学生学习的主动性，同时也为准备
充分的同学提供了展示的舞台。
合作学习本课教学放在了区别“不肯”与“不愿”“不能”“不想”，体会用
词的准确性，放在了联系《题乌江亭》体会杜牧眼中的项羽。这两处对于学生都
有一定的难处，合作学习很好地发挥了学生的积极性与主动性。正因如此，如第
一次合作学习后学生的表现：换作“不能”好像江东的父老乡亲不谅解项羽不让
他回去，这是被迫的。而项羽是自己觉得无颜见乡亲不愿回去，感觉上不同，所
以不能换。学生说得非常好。而且小组讨论时我凑近听了学生的交流，发现他们
发表着自己独特的见解，并不拘泥于形式，非常的实在。
二、反思课堂语文学习的“大语文观”
根据这首诗的学习的特点，提出让学生课前了解作者李清照的生平、学生查
阅有关项羽的生平及与其相关的作品或成语等，进行交流学习活动。
长课文要短上，短课文要长上。这首诗只有短短的20个字，如何再现项羽
的英雄形象和英雄豪情？这就需要“课外资源”的有力补充，需要搜索不少资料，
符合学生口味。具体是课前预热时项羽的简介、表现人杰的成语补充、“不肯过
江东”时的历史资料再现、品时代造就英雄时的《题乌江亭》及南宋的历史背景
和整体提升时有关英雄气节的名句。我之所以这样处理，是因为窦桂梅老师说过：
“教古诗不能光看教的数量，要看是否能真正走进学生的质（精神）。”
真正的语文课并不仅仅是40分钟，遵循这一特点，我独具匠心设计了这
节课的延伸活动：
1.背诵并默写《夏日绝句》
2.配上旋律把《夏日绝句》编成曲吟唱。
学科 语文 年级/册 四年级上册 教材版本 部编版
课题名称 夏日绝句
教学目标 理解借古讽今的写作手法
重难点分析 重点分析 理解借古讽今的古诗，需要学生们对历史有一定的理解。正确把握当时的历史背景，才能正确的理解古诗
难点分析 学生们对于历史的了解不多，在一定的层度上比较难理解诗人如何借助历史来抨击现实的写作手法
教学方法 仔细梳理历史和作者身份，向学生们讲述清楚当时那段历史，和作者为何写下这首诗的缘由，帮助学生理解作者当时的心情，以及如何运用借古讽今的手法来讽刺当时王朝
教学环节 教学过程
导入
同学们，老师之前让大家收集李清照的诗词，大家都有怎么样的收获呢？
李清照被称为“婉约派”的诗人，她写的诗，是不是都是委婉缠绵的呢？
今天学习的这首《夏日绝句》，到底是怎么样的一首古诗呢？让我们一起学习欣赏吧！
知识讲解
（难点突破）
一、理解作者和写作背景
1、李清照：南宋女词人。号易安居士。济南(今山东济南)人。长于诗、文、词，兼书法、绘画，且通音律。诗文笔力雄健，情辞慷慨。词则继承婉约派风格，南渡前以造语新丽见称，南渡后以情调悲凉为主。代表作有《声声慢》 《如梦令》 《一剪梅》等。
2、当时的历史背景：“靖康之耻”后，南宋王朝定都临安。在那个国破家亡，风雨飘摇的时代，老百姓生活在水深火热之中，而南宋统治者却整日沉迷于享乐，不思恢复中原，公元1127年，李清照途经当年项羽自刎的乌江渡口，触发了她痛国伤时的无限感慨，写下了这首著名的《夏日绝句》。
二、大声朗读，体会情感
1、 展示全诗，老师大声朗读，慷慨激昂
同学们在老师朗读的时候，有没有体会到老师想要表达怎么样的情感呢？谁来试一试？
2、请三、五名同学大声朗读，其他同学评一评，谁读得好，为什么？
3、全班同学有感情地大声朗读。 三、翻译词句，分句赏析
1、解释词语
人杰：人中的豪杰
鬼雄：鬼中的英雄
项羽：秦朝末年的起义军领袖，后来与刘邦争夺天下，失败自杀。
《夏日绝句》说课稿
一、说教材
《夏日绝句》这首诗的写作背景是公元1128年发生了著名的靖康之变，
靖康知府赵明诚见大势已去于是携带妻子李清照从北向南逃窜，当他们逃
至今安徽省和县乌江口时，在这里停顿了下来，也就是在这个项羽拔剑自
刎的地方，李清照看当下民族屈辱，山河破碎，感慨万千，于是面对着浩
浩江水随口吟出这首诗。整个诗的意思是：人活着的时候应当做人中豪杰，
死了也要成为鬼中英雄，直到今天还思念项羽，思念他那种死也不肯逃过
江东的英雄气概。整个诗的文字高亢、激昂，字里行间，包含两段历史，
三个典故，作者借古讽今，从而表达自己家国爱恨，爱国情怀表达得淋漓
尽致。
设计理念：这是一首起调高亢的诗歌，诗人鲜明地提出了自己人生的
价值取向。根据这首古诗的特点，本教学以情为主线，体现以读为本的教
学思想，引导学生在读中感悟，读中品情；力图通过各种方式引导学生去
体验、感受、升华、拓展；使学生自主地与文本、与诗人进行跨时空的心
灵对话，感受诗人的爱国热情，从而培养学生热爱祖国的情操。
二、说学情
学生目前通过反复的诵读，基本就理解古诗表现的意思和所叙述
的事情。但由于其本身的年龄和阅历的限制，还是不能深入真切理解诗人
的情怀。必须结合诗人当时的生平和时代背景，教师的适当指导品悟才能
体会词所表达的情感。学生可能会在品悟的“意象”（形象）的时候把握不
准，这里需要教师的耐心带着品悟。
三、说教法、学法
朗诵法：在反复散读、诵读、品读等各种朗读形式下，能让学生
对诗词有一个感性的认识和情感上的调动。
迁移法：通过作者生平和时代背景介绍，帮助学生理解诗词内在
情感。
比较法：通过分析比较该诗中所处两段历史的相同之处以及历史中人
截然不同的态度，感悟作者的情怀，和文本的风格。
学诗五步：解题目 知诗人 读诗句 明诗意 悟意境
四、说教学目标和重难点
教学目标：
知识与技能：
1.理解古诗中重点字的意思和在诗中的含义。
2.有感情有节奏地朗读古诗，并能背诵。
3.通过熟读，体会古诗的意境。
《夏日绝句》说课稿
一、说教材
《夏日绝句》这首诗的写作背景是公元1128年发生了著名的靖康之变，靖康知府赵明诚见大势已去于是携带妻子李清照从北向南逃窜，当他们逃至今安徽省和县乌江口时，在这里停顿了下来，也就是在这个项羽拔剑自刎的地方，李清照看当下民族屈辱，山河破碎，感慨万千，于是面对着浩浩江水随口吟出这首诗。整个诗的意思是：人活着的时候应当做人中豪杰，死了也要成为鬼中英雄，直到今天还思念项羽，思念他那种死也不肯逃过江东的英雄气概。整个诗的文字高亢、激昂，字里行间，包含两段历史，三个典故，作者借古讽今，从而表达自己家国爱恨，爱国情怀表达得淋漓尽致。
设计理念：这是一首起调高亢的诗歌，诗人鲜明地提出了自己人生的价值取向。根据这首古诗的特点，本教学以情为主线，体现以读为本的教学思想，引导学生在读中感悟，读中品情；力图通过各种方式引导学生去体验、感受、升华、拓展；使学生自主地与文本、与诗人进行跨时空的心灵对话，感受诗人的爱国热情，从而培养学生热爱祖国的情操。
二、说学情
学生目前通过反复的诵读，基本就理解古诗表现的意思和所叙述的事情。但由于其本身的年龄和阅历的限制，还是不能深入真切理解诗人的情怀。必须结合诗人当时的生平和时代背景，教师的适当指导品悟才能体会词所表达的情感。学生可能会在品悟的“意象”（形象）的时候把握不准，这里需要教师的耐心带着品悟。
三、说教法、学法
朗诵法：在反复散读、诵读、品读等各种朗读形式下，能让学生对诗词有一个感性的认识和情感上的调动。
迁移法：通过作者生平和时代背景介绍，帮助学生理解诗词内在情感。
比较法：通过分析比较该诗中所处两段历史的相同之处以及历史中人截然不同的态度，感悟作者的情怀，和文本的风格。
学诗五步：解题目 知诗人 读诗句 明诗意 悟意境
四、说教学目标和重难点
教学目标：
知识与技能：
1.理解古诗中重点字的意思和在诗中的含义。
