少数民族地区小学语文阅读教学探究

少数民族中学语文阅读的教学的现状及对策研究

一、朝鲜族概况： 朝鲜族是个跨境民族， 主要分布在朝鲜半岛及中国、美国、日本等地区。朝鲜族是朝鲜和韩国的主体民族，两国共有七千多万的朝鲜族人口。朝鲜族的人口在中国境内过百万，是一个中国官方认定的少数民族。据最2010年第六次人口普查资料显示，中国的朝鲜族人口约有192万人。吉林省是朝鲜族人口最多的省份，全国192万朝鲜族人口中，吉林省有118.2万人，占61.6%，其中延边朝鲜族自治州和长白朝鲜族自治县有83.6万人。19世纪末，在延边已经出现用本民族语言文字进行教育活动的私塾，二十世纪初，多处有以教会名义办起的私立学校。

二、问卷分析

本文以吉林省某中学朝鲜族的初一学生为调查对象， 对他们所学的第二语言――汉语的阅读情况进行调查。从课堂语文教学方式、阅读态度、语言认知态度这四个方面进行调查，共发问卷调查30份，收回23份。在课堂语文教学方式调查中， 朝鲜族学生大部分喜欢上语文课，授课方式大体为“老师讲为主”、“老师引导学生自学”，占91.67?。但对“阅读课上，对于老师的课堂提问”， 大部分学生选“积极思考，但不主动回答问题”， 还有一小部分选“老师抽到时再思考回答”。在平时主人选择5人选择了书店，16要通过什么途径接触课外书中，有． 同学之间互相借阅，2人选择网络资源。对于工具书的使用，54.54?的学生选择“能按阅读的需要查阅工具书”，在平时阅读的课外书，属于哪种类型的问题上，61.59?的学生选择“报刊杂志”。

三、目前少数民族中学阅读教学存在的问题

就中学语文阅读教育而言，语文学科多年来教改的成就是不可抹杀的，但用比较发展的眼光来看，本地区教师的教与学生的学等方面都存在较大的问题：

1、教师教学因素。教教学中，以教师的讲代替学生自主阅读，阅读主体归位有问题。同时，对不同类型的课文，教师沿用用统一的教学模式，没能使用分门别类的教学策略。本民族学校语文阅读教学，仍沿用“以讲代读”的传统模式，即以教师讲析文本替代学生阅读文本，使文本阅读主体归位问题一直未得到解决。语文课堂的肢解性讲析使文章丧失整体美感，使语文丧失活力与魅力。课堂教学不能调动学生对语文的热情和积极性，课外教学没有对学生进行必要的阅读指导，使学生语文阅读能力不足。

语文老师浅谈内蒙古少数民族教育

伴随着新课程改革的不断深入，少数民族地区小学语文教学的重要作用已经收到了学校和广大教育工作者的重视。而对于小学生而言，会写一篇作文，会做一道语文作业题并不是小学语文教学的最终目的，让学生通过语文学习掌握语文知识，培养阅读能力和创作能力，才是其皎月教学的最终价值。教学是一门艺术，教学也是一门学问，在我们国家教育教学也存在许许多多这样那样的问题，发现问题和解决问题是我们每个教育工作者应该具备的基本能力。有关阅读教学文章很多，但关于民族区域阅读教学研究少之又少，当然发现问题不易，解决问题更难，民族地区在语文教学中存在诸多方面的问题，阅读教学只是教学中的一个重要环节，本文主要从怎样解决民族区域阅读教学问题入手，从教育教学实践中结合自身教学经验谈谈自己的一些见解。语文学科是一门工具性很强的学科，在民族区域更能显示语文学科的工具性，很多小孩连基本的表达都还很吃力，小学语文教师的教学的目的就是让学生学会正确运用言语文字，打好听、说、读、写的基本功，民族区域的老师就更比发达地区付出的要多，教学更辛苦，而阅读教学则是听、说、读、写教学中一个重要环节，是语文教学的核心。

首先什么是阅读：关于阅读有很多定义，归纳起来最著名的理论主要有吸收论、筛选与思考论、领会获取—认识论、构建意义论等。在我国伟大教育家叶圣陶先生说阅读是“吸收”的事情，从阅读，咱们可以领受人家的经验，接触人家的心情。有人把阅读归纳为：“阅

读，就是通过视线的扫描，筛选关键性语言信息，结合头脑中储存的思想材料，引起连锁性思考的过程。”还有人把阅读归纳为：“阅读文章是透过书面语言，领会其意义，从中获取思想和学习语言的活动程序，是人们学习和认识世界的一种基本手段。”美国宾夕法尼亚州阅读能力评估咨询委员会把阅读归纳为：“阅读是一个读者与文本相互作用、构建意义的动态过程。构建意义的实质是读者激活原有的知识，运用阅读策略适应阅读条件的能力。”其次，少数民族地区语文阅读教学中存在的问题：在少数民族区域由于学生来自不同民族，民族不同生活习惯不同，对教育的态度和认知不同，不同区域的环境、家庭教育观念不同，一个班级多种民族共同在一起学习，班级管理增加了难度，教学更是让人头痛，不同的学习者因性格、爱好、情感、阅历、知识储备的不同，要想得到好的阅读教学效果更是难上加难，在阅读教学中存在的主要问题是，阅读意识不强，对阅读没有兴趣，缺乏主动性。最后是解决方法：

边远地区小学语文教学研究

（贵州省罗甸县罗暮中心校 贵州 罗甸550109）

摘要：在新课程改革如火如荼的今天，边远地区的小学语文教学也面临着新的挑战和改革。笔者通过多年在边远地区从事小学语文教学，并多次到发达地区进行交流学习，得出一些教学经验和方法。由于诸多因素的影响，边远地区小学语文教学质量一直以来都处于不高的状态，与发达地区和城镇相比较相对落后，下面就存在的有关现状及问题，有以下几点分析和研究。

关键词：边远地区小学语文教学研究

边远地区的教学质量问题是一直相对地处在较低的水平，特别是小学语文教学水平提高较慢，长期以来一直形成一种惰性，没有得到充分的研究和探讨。针对这一门基础性的学科，笔者多年来有深深的体会，具体的存在问题有很多。在素质教育的浪潮中，很多地区都淡化了教学质量，认为素质教育就是不要求成绩，这个观点是不可取的；另外一方面是边远地区的学前教学比较薄弱，从而影响到整个小学阶段的教学水平。因此，笔者把边远地区的小学语文教学现状和如何应对这些困惑分析如下。

一、边远地区的语文教学背景

边远地区有着特殊的文化背景和地理位置，闭塞的信息和高耸的大山阻隔了外来的先进文化注入；所以，整个社会的文化水平相

对落后，社会大环境没有更好地为教育营造良好的氛围。一些边远地区大多是少数民族聚居地，语言的阻碍也成了小学语文教学的一道障碍。更为重要的是，现在大多边远地区的乡镇还没有普及幼儿教育，这也给教育教学带来困难，所以，这些问题都引起我们的重视和思考。

二、针对学前教育缺失问题的应对

由于边远地区现在大多经济水平不高，现在很多地区都还没有规范的幼儿园，师资力量薄弱，从而使这些地区的小学新生处于一个教育盲点上。针对这个问题，作为一个小学语文教学者，应该要重视学生的基础性学习，不能以现有的教材教法去强加给学生，要因材施教，因地制宜。由于这些学生大多没有接受过学前教育，基础都几乎为零，所以教师首先要树立信心，还要建立耐心，尽量在教学当中由易到难地进行思想开发。特别是低年级的教学及为重要，教师要打好这一个阶段的教学基础，让学生树立学习的信心，建立互相帮助的学习小组，共同提高学习，为进一步学习打下基础。教师要求在时间上安排得当，特别是小学生，不能长时间地逗留学生，不能让学生对学习产生厌倦，要寓教于乐。

语文6小学教学参考观察一导入的有效性在小学语文课堂教学中,许多教师非常重视导入这个环节,几乎所有的教师都会用各种方法导入新课,如:与学生交流或使用图片、歌曲或游戏等。有效的导入能调动学生学习的积极性,确实能为小学语文课堂增色不少,但有些导入却存在一些问题。特别是我们少数民族地区的语文课堂教学。请看以下课例:课例一在一节课题为《坐井观天》的县级评优课中,一位参赛教师采用让学生朗读课文后进行提问的方式导入新课。授课教师向学生提问:1.你读懂这个寓言故事了没有?2.想一想这个故事告诉了我们

一个什么道理。3.课文里面有哪些词你还不懂?……一共提了10个问题,有的问题学生已答出,多数问题学生答不出来。因教师提出的问题太多,学生没有思考的时间,要答出所提出的问题是不可能的,出现冷场也是难免的。因此,导入过程长达14分钟,占用了整节课三分之一还多的时间。(评优课每节40分钟)在这次评优活动中此类导入并不少见。笔者认为,教学问题应从学生中来,让学生在一开始就处于主动地位,以便教师直接把握学生的思维状况,使教学更有针对性。如果授课教师在上课开始就给学生提出两点要求:第一,要会读,读懂这个故事;第二,要会想,想一想这个故事告诉我们一个什么道理。然后,看看课文里有哪些词不懂,用笔勾画出来,结合课文让学生能提出最有价值的问题。这样处理不是更好吗?反思这样的导入是否冗长?是否贴近学生的生活实际?导入目标,是否明确?如此耗时耗力的导入是否有必要?这些都是教师在设计导入活动时需要思考的问题。导入是课堂教学中不可或缺的一个环节,但是并不是课堂教学的主体部分。在设计导入活动时,教师一定要明确导入在课堂教学中的地位,处理好导入与新授内容之间的关系。1.导入不可喧宾夺主,耗时不宜过长。导入在课堂中的作用是激活学生的相关背景知识,同时激发学生对新知识的兴趣。因此,导入在一节课中所占的时间不宜过长,不可喧宾夺主,让导入成为课堂的重头戏。过长的导入势必事倍功半。2.导入内容应尽可能的贴近学生生活。导入活动还应尽可能贴近学生生活,让学生有话可说、有话能说、有话会说。只有这样,才能激发学生对新知识的兴趣。笔者曾听过两节话题为“季节”的课。一位教师从谈论石林的天气过渡到对季节的学习,因为话题贴近学生的生活,使学生感到熟悉和亲切,因此学生有话可说,整个导入活动显得流畅、自然。另一位教师用美国的图片导入美国的天气。由于学生对美国的气候状况了解不多,因此无话可说,以致整个导入过程变成了教师对美国气候的介绍,课堂气氛沉闷。可见,在设计导入活动时,教师一定要考虑学生的年龄、生活背景和语言水平等实际情况。3.导入目标应明确。教师所设计的导入活动应该目标明确。有些教师设计的导入活动虽然很“巧妙”,但其中有很多无用功,因此造成课堂教学的低效。对于一些较难导入的话题,开门见山导入主题,有时更有效。