幼儿教育的认知发展

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;,. 论述皮亚杰认知发展游戏理论及其对幼儿教育和学习的启示

认知发展心理学派的代表人物是瑞士著名的心理学家皮亚杰，他开创了从儿童认知发展的角度研究儿童游戏的新途径，反对把游戏看作是一种本能活动，试图在儿童认知发展的总框架中来考察儿童的游戏，并通过长期的观察和研究提出了认知发展的游戏理论。

一、皮亚杰认知发展游戏理论的基础

儿童的认识是怎样一步一步地发生起来的，儿童在思考问题时，心理究竟发生了哪些变化。这是皮亚杰最感兴趣的问题，故他把心理学的概念引到认识论中，探讨认识起源和发展的问题。

（一）儿童的认识是主体与客体相互作用的结果

皮亚杰认为人的经验有两种，一种物理经验，另一种是数理逻辑经验。物理经验是客体自身属性的反映；数理逻辑经验是主体通过自己的动作以及以后的运算作用于客体的动作，是主体与客体相互作用的结果。

（二）儿童认知发展的机能

皮亚杰认为，每一个认知活动都包括有一定的认知发展结构。它们分别是图式、同化、顺应和平衡。

儿童在与客体交往过程中，不仅要用己有的动作图式同化或整合客体，而且也应根据客体的特点和变化来调整自己的动作图式，顺应外在的变化。同化与顺应之间的协调或平衡就是适应或智力活动的特征。同化成功，个体的认识就处于平衡状态。同化失败。个体就出现不平衡。不平衡可以推动个体应用调节机制，以达到新的平衡。通过平衡—不平衡—再平衡的过程，个体的认知活动不断向前发展。

（三）儿童认知发展的阶段论

皮亚杰通过大量的观察和实验，把儿童心理认知发展划分为四个阶段：感知运动阶段（0-2岁）、前运算阶段（2-7岁）、具体运算阶段（7-12岁）、形式运算阶段（12-15岁）。

二、认知发展游戏理论的主要观点

皮亚杰是在研究象征性功能的形成和发展的问题时，注意到儿童游戏的。他试图通过研究儿童的游戏和模仿，找到沟通感知运动与运算思维活动之间的桥梁。因此，他的游戏理论与他的认知发展理论有着密切的联系，可以说就是他的认知发展理论的组成部分。

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,. 第四节 幼儿认知的发展

认知是儿童发展的中心任务。从信息加工的观点看，认知的发展就是人的信息加工系统不断改进的过程。幼儿认知发展的主要特点是具体形象性和不随意性占主导地位，抽象逻辑性和随意性初步发展。幼儿大脑结构和内抑制机能的发展、言语和实践活动的发展在幼儿认知发展中起着重要作用。

教育的任务在于积极引导幼儿认知从具体形象性向抽象逻辑性过渡，从不随意性向随意性过渡，从而为幼儿进入学校从事正规学习做好准备。

一、记忆的发展

记忆是人积累生活经验和知识的基本手段，也是高级认知过程形成和发展的基础。根据信息论的观点，如果把人脑看做一台高效能的大型电脑的话，那么，记忆就是一个信息输入、编码、储存、检索和提取的过程。

由于活动的复杂化和言语的发展，幼儿的记忆也在不断发展。与婴儿期相比，幼儿的信息储存容量相应增大，对信息的接收和编码方式也在不断改进，记忆的策略和元记忆初步形成。

(一)记忆容量的增加

一般认为，儿童的记忆容量随年龄增长而增加。

由于短时记忆在记忆理论和生活实践中所处的特殊地位，所以关于记忆容量发展的研究主要集中于短时记忆容量的发展上。研究表明，成人短时记忆容量为7±2个信息单位(组块)(Miller,1956)，而7岁前儿童尚未达到这一标准。幼儿从3岁到7岁各年龄阶段的短时记忆广度均数分别为3．91、5．14、5．69、6．10、6．09个组块（洪德厚，1984）。

尽管一些研究因实验条件不同而结果各异，但短时记忆容量的发展趋势是一致的，即随年龄增长而增加。

沈德立等人(1985)研究了幼儿不同感觉通道的记忆容量。其中有关视觉通道记忆容量的研究，采用再认法测量幼儿对情节图片和抽象图片的再认保持量，图片是用速示器(每张图片的呈现时间为3秒)依次呈现的。结果发现，不同年龄.

,. 组幼儿对图片再认的保持量有显著差异。小班幼儿保持量为7．47，中班幼儿的保持量为11．38，大班幼儿的保持量增至13．57。有关听觉通道记忆容量的研究，分别采用再认法和再现法测查幼儿对播放的词汇的保持量。结果表明，不论是再认还是再现，其保持量都随幼儿年龄的增长而递增。小班、中班、大班幼儿再认保持量依次是8．92、11．80和13．38，再现保持量依次是3．45、4．06和5．29。

单元/章节名称 第六章 19—24个月婴幼儿认知发展与教育 学时 3

学期总课次 授课时间 第 周，星期 ，第 节

学习目标 1. 理解19—24个月婴幼儿认知教育的意义。

2. 掌握19—24个月婴幼儿认知发展的特点。

3. 能有效运用促进19—24个月婴幼儿认知发展的策略。

教学重点

及解决措施 重点：掌握19—24个月婴儿认知发展的特点

解决措施：组织学生通过观看视频或者深入实训地基观察19—24个月婴儿认知发展的特点，加深学生的感性认识，帮助学生掌握这一阶段婴幼儿的认知发展特点。

教学难点

及解决措施 难点：能有效运用促进19—24个月婴儿认知发展的策略

解决措施：指导学生设计19—24个月婴儿认知活动方案，并开展片段教学。

教学反思

授课内容及教学活动设计 附注（教学方法、活动形式、辅助手段等）

一、引入

最近，贝贝妈妈的心情特别好，逢人总是乐呵呵地夸自己的儿子变得爱学习了。贝贝妈妈说：“自从贝贝1岁半以后，学习好像突然长进了不少。”贝贝现在特别喜欢背诵儿歌，喜欢问大人：“这是什么，那是什么？”去菜市场一趟回来，能记下很多菜名。看《小兔乖乖》的故事时，贝贝很容易就接受了小兔子是“好人”，大灰狼是“坏蛋”的观点，以后只要提到坏人，贝贝就会感觉对方是“大灰狼”。

19—24个月的婴幼儿在认知发展方面产生了哪些变化呢？让我们一起来学习。

二、19—24个月婴幼儿认知发展的特点

（一）19—24个月婴幼儿感知觉发展的特点

1、视觉

2岁时，婴儿的视神经髓鞘化完成，所有的视觉技能都是流畅和协调的；婴儿能认识一些基本颜色.

2、听觉

清晰、稳定的言语听觉表象是婴幼儿发音清楚的关键性因素。

3、知觉

1岁半以前，婴儿已经认识圆形、方形和三角形，此后，婴儿能通过拼合切开的圆形认识半圆形，拉长正方形认识长方形。

（二）19—24个月婴幼儿思维发展的特点

1、心理表征能力的出现

幼儿园小班宝宝的认知发展计划

幼儿园小班宝宝的认知发展计划

一、认知发展概述

幼儿园小班宝宝的认知发展是指宝宝在学习和生活中不断发展、磨炼自己的感知、思维等认知能力。在小班的教学中，认知发展应以宝宝为中心，关注他们的生理、心理、行为等特征，根据宝宝的认知特点，提供“适宜性、挑战性和变化性”的学习环境，渐进式的教学方法和多元化的素材，引导宝宝开展各种有趣的认知活动。

二、幼儿园小班宝宝的认知特征

1.感知能力

小班宝宝的感知能力较强，能够通过感官对世界进行感知，但感知能力的广度较窄，容易受到感觉过载和情境的影响。

2.语言能力

小班宝宝的语言能力有限，掌握的词汇较少，理解能力较弱，但能够模仿和运用相对简单的语言。

3.思维能力

小班宝宝的思维发育不完全，主要表现为认知短视、思维单纯、观念混淆等，但他们具有较好的想象力和创造力。

三、幼儿园小班宝宝的认知目标

1.感知目标

通过营造丰富多彩的感官体验环境，引导宝宝探索和感知世界，发展触、听、视、味、嗅等各种感人能力。具体目标如下：

（1）了解自己和周围的环境

（2）感知自然和社会现象

（3）发展触、听、视、味、嗅等各种感觉

2.语言目标

通过语言教育，提高宝宝的口语表达能力，增加宝宝词汇量，开拓宝宝的语言感受世界，并培养宝宝的语言交际能力。具体目标如下：

（1）提高宝宝的口语表达能力

（2）增加宝宝的词汇量

（3）开拓宝宝的语言感受世界

（4）培养宝宝的语言交际能力

3.思维目标

通过思维教育，开发宝宝的认知潜力，促进宝宝的思维发展，培养宝宝的好奇心和探索精神，从而提高宝宝的思维能力。具体目标如下：

（1）培养宝宝的好奇心和探索精神

（2）提高宝宝的思维能力

（3）引导宝宝注意事物之间的联系和变化

四、认知发展计划

1.感知发展计划

（1）卫生健康

在宝宝们的日常生活中，我们要注意卫生习惯的教育和培养，同时要养成良好的生活习惯，保证宝宝的身体健康。