提高语文课堂教学实效性

如何提高语文课堂教学的实效性

摘 要：高中语文教学必须严格按照新课标的要求，进行开放式课堂教学，根据高中生的学习能力、学习习惯和理解能力来对教学方案进行改革，转变教师与学生在学习过程中充当的角色，构建新课标下的新课堂，努力提高高中语文课堂教学的实效性。

关键词：高中语文；课堂教学；实效性

《普通高中语文课程标准》中明确地指出，语文教学必须从学生的特点出发，在潜移默化中提高学生的思想认识。语文课堂只有短短的40分钟，如何才能利用这短暂的时间来高效地完成语文教学任务呢？下面，笔者就自己的教学经验谈一谈自己关于提高语文课堂教学实效性的几点建议。

一、创建教学情境，激发学生学习兴趣

在高中语文教学中，教师必须一改传统的教学理念，由教学中的主动者变为引导者、组织者，而将教学中的中心转向学生，引导学生从学习的被动者向学习的主动者转变，充分提高高中语文课堂教学的实效性。教师要创设一定的教学情境，激发学生的学习兴趣。学习兴趣是保证学生能够完整、高效地听课的重要前提，创设情境就是为了提高学生的学习兴趣，引发学生的好奇心和探索精神，使学生的学习由被动转变成主动。好的教师能够调动全体学生课堂听课的积极性，使学生能够认真听讲，配合老师教学，使整个课堂的教学过程如鱼得水。构建良好的课堂氛围，是课堂教学高效进行的重要保障。积极向上的学习氛围能够激发学生的学习信心，在学生的学习过程中，比如朗读课文时，信心是很重要的，失去信心学生就失去了学习的动力。教师作为教学过程中的引导者和组织者，要帮助学生养成良好的学习习惯，良好的学习习惯就好比是一把锋利的刀，能够披荆斩棘、无攻不克。学生在大量的阅读写作中逐渐摸索出适合自己的学习方法，领悟到学习方法的重要性。只有运用适合自己的学习方法来学习，才能达到事半功倍的效果，真正地提高语文课堂教学的实效性。养成良好的适合自己的学习习惯就需要做到以下几个方面：首先，学生要边读书边思考边做笔记。俗话说得好：好记性不如烂笔头，学生在学习过程中将课文中好的词语和句子勾画或者抄写下来，等到复习的时候就能够抓住重点。学习的第一个过程就是模仿。只有先记住了优美的词语、句子如何组成和运用，自己才能真正写出好句子来。其次，在语文学习中，有一样必不可少的工具，那就是语文工具书。在学习中遇到生词、生字，或者不理解的地方，就可以运用工具书查询出来，再想办法理解消化这些知识，将不懂的化为自己理解的知识，所以工具书是语文学习过程中必不可少的。然后要培养学生勤于读书的习惯，书中自有黄金屋，书中自有颜如玉，勤于读书并不一定会记住书中所有的内容，但是一定会对书中精彩的内容印象深刻，要给予学生能够质疑的勇气。有不少学生因为教师比较严肃或者态度不够温和而不敢提出自己的疑问，所以教师必须改正自身的缺点，鼓励学生在遇到不懂或者意见不统一的问题时敢于质疑，这对学生思维发展是极有好处的。这样经过不断的积累，学生就能够逐渐形成自己的提问、探索、解惑的学习模式，真正地做到会学习。

谈谈如何提高小学语文课堂教学的实效性

随着国际竞争的日趋激烈，随着科技的不断发展，我们已经迈进了知识经济的时代，社会需要知识渊博的人才，更需要有创造力的新型人才，这就赋予了我们教师更高要求的历史重任，我们教师必须更新教育教学理念，紧跟着新课程标准的步伐，不断推进新课程改革，于是新的教学活动一浪高过一浪，新的教育教学理念已经深深扎根在广大教育工作者的心中，新的课堂教学把学生从被动听课转变为新课堂学习的主人，教师成为了课堂教学的组织者、引导者和参与者。但是，教师怎样组织好新的课堂教学，如何在一节课上提高教学质量，是教师时下必修的课程。下面就如何提高小学语文课堂教学的实效性谈谈我的几点看法：

一、培养学生良好的学习习惯

学生的良好学习习惯不是一蹴而就、立竿见影的，需要教师长时间的培养。学生是一个潜在的发展个体，可塑性非常大，他们的情感、个性、行为等等，都需要老师从小培养和正确的引导，学生良好的行为习惯和学习习惯，是提高课堂教学实效性的有力保证。学生没有良好的行为习惯和学习习惯，老师要做到教书育人的目标就难以达到，学生良好的学习习惯的培养，是教师教育引导学生认真学习的关键，学生的一言一行，一眸一笑，都需要老师的言传身教。一个好的班级，学生必定有良好的的行为习惯和学习习惯，他们平常的交流，课前的准备，课堂上的听、说、读、写、想，课后的复习等等。良好的行为规范和学习习惯就是让学生不断规范自己的行为，不断提高自主学习和实践能力，在学习过程中也会不断享受自主学习成功的喜悦。因此。每个学期开学的第一天，我都组织学生学习《小学生日常行为规范》、《小学生守则》、《小学生“十不准”要求》以及《小学生文明礼仪》等等，还组织学生学习校内外的各种规章制度。比如：要爱护学校一草一木，不能在课桌上，墙壁上乱刻乱画，下课不能大声喧哗，不能讲粗口话，见到师长要问好，走路要靠右走等等，课前也有明确要求，预备铃响了，学生要迅速回到教室坐好，把要上的课本和学习用具放在课桌的左上角，文艺委员发音唱歌，用歌声迎接老师的到来，用饱满的情绪迎接新的一节课。

姆　ＩｌＩ　睁　２Ｑ、４年寡４翔　一　提高课堂教学¨实效性，３的策略探索术　——以语文教学为例　●胡春燕　摘要：针对中学语文常态课堂教学中存在的无效或低效现象和师生的精力付出与收效之比极　不对等这两大现实问题，我们探索出了五种主要策略——简化目标策略、交互性学习策略、问题教学　策略、学法指导策略和教学反思策略，收到良好的效果。　关键词：语文课堂；实效性；策略　我们课题组把实现语文课堂教学“实效性”之　“实”理解为：探索多种课型，开展课题“实践”；研究　“课堂实录”，实现效果的“实在”；寻找适宜的策略，实　现策略的“实用”；促进师生的成长，赢得效益的“实　惠”。我们对“效”的理解是：追求教学策略实施的“效　果”，提高既定目标达成的“效率”，赢得师生共同成长　的“效益”。“实”和“效”的关系是以“实”促“效”，“效”　由“实”生，“实”和“效”是共生共息的。　对于“策略”，我们的界定是：为了实现某一个目　标，预先根据可能出现的问题制定的若干对应的方　案，以使课堂教学更具有实际效果，更具有高效率并　收到师生共同成长的“效益”．在事先或进行中所采用　的一整套教学行为的策划。通过探索实践，我们探究　出了提高语文课堂教学实效性的若干策略。　一、简化目标策略　教学目标分为课程目标和课堂教学目标两个层　次。针对语文课要培养学生听说读写的能力这一课程　目标，我们课题组提出简化课程的目标策略，即每节　课确定一个培养能力的重点，而不贪多求全。面面俱　到。　课堂教学目标就是课堂教学过程中的教与学的　互动目标。语文课文教学内容的不确定性。致使语文　教学目标庞大冗繁，教学中存在的低效问题严重。就　如何实现课堂教学目标的简化，我们课题组摸索出了　一条途径——坚持“一课一得”的原则。根据语文课程　的本质和文本特性，我们探索了抓品读教学课型、重　朗读教学课型、注重技能训练课型和训练语言运用课　型等多种简化课堂教学目标的课型，形成了删改法赏　语言运用之妙、朗读法悟内涵表达之切、训练法促实　际运用之能、积累法催知能转换之技等多种“一课一　胡春燕／江苏省苏州工业园区金鸡湖学校，中学语文高级教师　得”策略。　简化目标策略是提高语文课堂教学实效性的一　种重要的策略，通过简化目标，实现了语文课堂“以能　力为本”的价值取向，使课堂教学的质量和效益得到　更大幅度的提高。　二、交互性学习策略　通过研究，我们课题组探索出了“四环三程交互　性学习模式”。　第一过程：学生自己先研究文本，提出自己最困　惑的问题。　第二过程：教师研究文本及学生困惑，简化教学　目标，确定教学重点、难点，精心设计三四个关键问　题，这几个问题既符合学生认知规律，又能让学生自　主、合作、探究，实现课堂的实效性。　第三过程：学生作为主体进行课堂探究。　因课堂的问题都是学生最困惑的，学生参与的积　极性很高，课堂上他们需要四个环节的磨合：倾听他　人的思考结果——分析他人的理解——发表与其不　同的观点——达成对问题的共识。教师只在课堂上起　引导、点拨作用。　这种交互性学习策略课堂效率高，课前就剔除了　那些学生已经理解，不需掌握的知识，课堂上解决的　问题是经过教师归纳和充分准备的问题。教师课前不　但备教材，更精心“备学生”，课堂效率高，课堂的问题　都是学生自己提出的困惑或感兴趣的问题。学生自主　学习的积极性极高，这一策略既符合语文教学自身规　律，又与促进青少年学生身心和谐发展的目标一致，　＋本文是苏州市教育学会“十一五”教育科研课题阶段性研究成　％　一　ｊ　瓣　强

浅谈如何提高语文课堂教学实效性

摘要：实效性是课堂教学的生命，它能使教师和学生双方都获得发展，应该成为所有教师教学所追求的目标。本文试就如何提高语文课堂教学实效性问题作一些探讨，可以从研读文本、精心设计、品味语言、读写结合等方面入手。

关键词：小学语文 课堂教学 实效

在新课程改革实验进行的今天，我们的教学理念不断更新，课堂教学也随之不断的发生改变。因此，当今的课堂学生动手操作的多了，发挥交流的多了，表现展示的多了，课堂上时常是一幅忙碌热闹的景象。可是在我们教学后却经常、也应当反思一个问题：在这40分钟里，学生究竟收获了多少？用另一句话也就是说：我们教学的实效性究竟如何？

全国第六届青年教师阅读教学观摩活动提出研究的主题是：语文教学特别是阅读教学怎样更好地体现工具性与人文性的统一，如何提高教学的实效性。如何进行扎实的语言文字训练和有效的人文教育，是摆在语文教育工作者面前的严峻问题。一线教师不仅关注理论上如何澄清，而且关心在操作层面怎样落实。要构筑有效的语文课堂，实施有效的语文教学，必须注意以下几个方面：

一、研读文本 ，把握主题

深入研读文本，准确地解读文本，这是语文教学的生命所在。崔峦指出对文本的解读，忌浅——浅尝辄止；搬——急于看教参中

的“教材分析”，用别人的理解代替自己的研读；偏——不能正确理解和把握文本的价值取向；泛——不把功夫用在吃透课文上，而是漫天找相关资料，上课时大量补充图文资料，造成了“泛语文”的偏向。

很多时候，对课文主题思想和情感的把握不是那么简单的。有的课文主题思想明显，有的蕴含在字里行间，要认真钻研，多读些参考书，从作品写作的时代背景上，从作者的其它作品中，深入体会作品的思想感情，真正把握其人文内涵。苏霍姆林斯基说过：“为了上好一堂课，你一辈子都在备课。”所以研读文本是语文教师的必修课，是语文老师一生都必须修炼不止的看家功夫。