浅谈小学作文的批改和讲评

浅谈小学作文的批改与讲评

小学作文是学生语文能力的基础训练之一，也是语文教学的重要环节。正确的批改与讲评对于学生的语文学习非常重要。正确的批改能够及时告知学生作文存在的问题，引导学生发现和改正错误，帮助学生掌握语文知识和技巧；而讲评则是针对整个班级或全年级的讲解，可以引领学生正确的语文观念，提高学生的语文素养。

1、批改的及时性

小学生的记忆力较弱，对于作文的内容可能很快就会遗忘，批改及时性非常重要。最好是在当天或次日将学生的作文批改好，以便及时向学生反馈。

批改时需要将错误的部分标注清楚，不仅仅是涂涂画画或简单地勾画出错的字或单词。老师可以结合规范的语文范例，注释错别字、标点符号和语病等方面的错误，还需要加上几句批注，让学生理解并改正错误。

批改时需要着重深入挖掘学生作文的内在道理，直观地显示出学生的文思、想象、表达能力。老师可以根据学生的情况，提出作文存在的问题和不足之处，以及可能发生的改进方式，指导并鼓励学生分析、总结和巩固所学语文知识，提高写作水平。

批改的积极性就是要鼓励学生正确的写作态度。对于学生的作文，老师不应该只指出错误之处，更要给予鼓励和肯定，如果发现有学生写得好的，应当及时给予表扬和鼓励,

让学生知道老师对他们的肯定，以鼓励他们更进一步地进行写作实践。

1、概念性讲评

概念性讲评主要是针对学生掌握语文知识和基本功夫方面的讲解。老师可以重点讲解当前阶段学习的知识点，对生字、成语、古诗文等进行注解，讲述作文中的衔接、逻辑关系、语气、情感等，让学生对语文知识有一个更透彻的了解, 更好的掌握语文基本功夫，同时也能够为之后的写作打好基础。

2、策略性讲评

策略性讲评则是针对学生写作策略上的讲解。老师可以针对学生常犯的错误和不足,

引导学生学习到正确的方法, 比方说写作时如何提高地角色扮演, 使其在文中更生动; 如何选择准确的句子表述。通过策略性的讲解, 突出错误的关键点，让学生在以后的写作中，能够自觉地运用好方法, 懂得方法的使用，为日后的写作奠定良好的基础。

浅谈小学作文的批改与讲评

小学作文是培养学生语言表达能力、思维逻辑能力和写作能力的重要环节。批改和讲评是作文教学中不可或缺的环节，能够帮助学生发现问题、改正错误、提高写作能力。本文将从批改和讲评的目的、方法和效果三个方面进行探讨。

批改和讲评的目的是帮助学生发现问题，改正错误，提高写作能力。通过批改作文，老师可以发现学生在语言表达、思维逻辑、篇章结构等方面存在的问题和错误，并针对性地给予指导和建议。通过讲评，老师可以向全班同学解析范文，分享优秀的写作技巧和经验，激发学生的写作兴趣和自信心，培养学生批判性思维和创造性思维。

批改和讲评的方法应注意综合性、个性化和激励性。在批改作文时，老师应综合考虑学生的语言表达能力、思维逻辑能力和写作能力，分析问题的根源，并在作文中标注错误、不足和改进的建议。在批改作文的老师还应根据学生的具体情况提供个性化的指导和辅导，帮助他们针对性地改进写作。在讲评中，老师应选取一些优秀的范文，向学生展示出其中的亮点和特色，并讲解其中的写作技巧和方法。通过正面激励和积极评价，激发学生的学习动力和创作潜力。

批改和讲评的效果应得到充分的重视和评估。批改作文和讲评不仅是一种过程，更是一种结果。在批改作文时，老师应注意给予学生积极的反馈和鼓励，让他们感受到自己的进步和成就，增强学习的自信心和自觉性。老师还应在讲评后进行评估，检查学生的作文改进情况，总结教学经验，为后续的批改和讲评提供参考和借鉴。

小学作文的批改和讲评在作文教学中发挥着重要的作用。它能够帮助学生发现问题、改正错误、提高写作能力，通过综合性、个性化和激励性的方法，激发学生的兴趣和动力，展示学生的进步和成就，为后续的教学提供参考和借鉴。我们应该充分重视和加强对小学作文的批改和讲评工作，为学生的语文学习和写作能力的培养提供有力的支持和保障。

——来源网络，仅供个人学习参考 1 / 3 小学习作教学论文 谈谈小学作文的批改和讲评

小学语文课每一次的作文练习对学生来说都是一个训练和提高的过程。观察和写，让学生得到作文本的训练，而小学生的作文水平则是在教师的一次又一次的批改和讲评中不断提高的。这一阶段，是师生共同总结本次作文的经验教训，是学生提高写作能力的一个重要阶段。

一、趁热打铁，激发学生写作动机。

美国认知心理学家奥苏伯尔指出：“动机和学习之间的关系是典型的相辅相成的关系，绝非一种单向性的关系。”这就是说动机可以增强行为的方式，促进学习，而所学到的知识反过来又可以增强学习的动机。因此，从作文教学讲评角度来看，教师首先要做到无论工作多忙多累，也要对每一个学生的作文进行批改，在批改的过程中，应尽可能地发现学生作文本中的闪光点，哪怕是一个好词，较多地使用鼓励性的语言批改，并在班级恰如其分地讲评，让学生体会到成功的喜悦，激起作文兴趣。但是，在表扬的同时，教师也应工整即使地指出学生作文本中的缺点和不足。这样一来，他们既看到了自己的优点，又从教师的批改中学习如何才能写得更好，机起了学生的写作动机，因此，趁热打铁，让学生不断获取成功的经验，不断获取新的认识，为其写好下一篇作文本，打下了坚实的基础。

二、通过比较，锤炼学生作文思维品质。

如果说，学生修改作文本，是积极思维，重新经理协作的哪个基本的过程的话那么，在批改和讲评的过程中，学生一方面再现写作基本过程，另一方面则将自己过去的作文本与修改过的作文本进行比较，将自己的作文同其他同学的作文本比较，如：在学看图作文《悄悄话》这篇文章是，有些同学是这样写的：小红——来源网络，仅供个人学习参考 2 / 3 放下书包，快步走到爷爷的耳朵边说：“爷爷，我考试得了一百分。”有些同学又是这样写得：小红放下书包，快步走到爷爷身边，贴着爷爷的耳朵说：“爷爷，爷爷，我考试得了一百分。”这两种作文本主要是“对着”和“贴着”这两个小红说悄悄话的姿势用词不同，我将这两种写法各读了一遍，请同学比较一下，说一说自己觉得哪个词更恰当。一位同学说：“对着这个词不太礼貌。”我肯定了这位同学的看法，继续引导“这么好的事情，小红第一个告诉的是爷爷，而且还不让别人听见，可见，小红跟爷爷非常亲密，对爷爷也非常爱戴，贴更礼貌学，另外，从图中看，小红的嘴里爷爷的耳朵很近很近，几乎贴在一起了，所以贴更恰当一些。”通过比较，学生很快就明白了哪个词更准确，同时，在比较中，学生的思维品质得到了很好的锤炼。

浅谈小学作文评改

鬃岭镇安家寨小学：王德顺

对小学生而言，恰当的作文评价能够激发他们的写作兴趣，但实践中一些老师要么不知道如何评价，要么不采取激励评价措施。我认为，要培养小学生的作文兴趣，就必须对作文评价有正确的认识，并掌握一定的评价方法。

首先，要分析学生作文兴趣不浓的原因。

提起写作文，几乎所有的小学生都有畏难情绪，这是当前作文教学中普遍存在的问题。究其原因，与当前作文评价体式不无关系。

当前教师的评价体式主要存在三个倾向：

第一个倾向是包揽，导致学生的主题地位失落。长期以来，批改作文、评价作文都是教师的事，教师包揽了一切，学生难以体验到修改作文的喜悦，修改观念淡化，难以养成自评自改习惯。

第二个倾向是教师的批评多余鼓励。不少教师在评改学生作文时多批评、少鼓励，这就会导致学生失败感受多、成功体验少，从而挫伤其写作的自信心和积极性。

第三个倾向是机械评价多、灵活评价少。不少教师总是不自觉地以中心明确、立意深刻、选材新颖、详略得当、条理分明等传统标语来衡量学生习作。忽视学生的写真写实习作，学生表露真情实感的东西很难得到认可。

其次，教师要转变作文评价的观念

作文兴趣不浓，学生自身有原因，但来自教师的原因也不可忽视。教师在作文评价中应该改变以往的观念，以适应当前学生思想活跃的现实。

1、教师要充分认识到多元化评价对学生作文能力提高的促进作用，更新观念，改变包揽模式，调动学生自我评改的积极性。教师要通过深入浅出的示例让学生明白修改作文对于提高写作水平的意义，“文章不厌百回改”，不少文章与其说是写出来的，不如说是改出来的。贾岛一句“僧敲月下门”中的“敲”字，王安石一句“春风又绿江南岸”中的“绿”字，都是反复斟酌后的点睛之笔。

2、小学生根基浅，教师要采取从扶到放的渐变过程，才能逐步养成小学生自我评价的良好习惯。

要让学生仔细查看教师的作文评价，通过“查看——发现——归纳”的探究过程，让他们知道教师都使用了一些什么修改符号、都改了写什么、为什么这样改，从而增强他们的兴趣。