浅析初中地理生活化教学的策略

中学　．ｉ宰哥　辅导　丝旦　

浅谈如何利用生活中的地理知识实现生活化的地理教学　

＠陈祥庆　摘要：初中地理新课标强调学习“对生活有用”，“对终身发展有用的　地理”。可见生活化教学是地理教学中的重要理念。生活中有许多地现　象可以用来丰富学习资源，在中学地理教学过程中，应尽量结合客观存　在于生活之中的生动的、有趣的地理事物和地理现象，实现课堂的生活　化，从而激发学生学习的兴趣，活跃课堂教学的气氛，提高课堂的效益。　关键词：利用；生活中的地理；生活化；地理教学　著名的演员和节目主持人曹颖在一次电视访谈中说她记忆力非常　好，一篇的文章读一遍就基本能背下来，地理也经常考１０分。但是，在　生活中的她却不能辨别方向，甚至不知道中央电视台在天安门的什么方　向。我想这是传统教学方式的悲哀。而新课程标准的出台，正为我们转　变这种传统教学方式。它要求我们教学应尽量生活化，把教学活动置于　逼真的社会背景之中，把教学的目的要求转化为学生的内在需要，用所　学的地理知识去指导自己的生活实际，解释生活中的地理现象，探究生　活中的地理问题，让他们在生活中学习，在学习中更好地生活。那么如　何利用生活中的地理知识实现生活化的地理教学呢？　一、结合学校教学、生活中常见的现象。来激发学生学习地理的兴趣　布鲁纳曾说过：“学习的最好刺激是对学习材料的兴趣。”而生活中　地理知识就在学生周围，既为学生所熟知，又为学生所喜爱，学生时常接　触，但是，学生对于这些客观存在于他们周围的地理事物和地理现象，有　的只知其然，不知其所以然；有的只可会意不可言传，只要经教师一经点　拨，便可言传，所以生活中地理知识具有易懂、亲切、富有生命力和感染　力的特点。例如，教室里贴的校历表及一个学期变动几次的作息时间　表，其实也是很好的教材，从变动的作息时间表来理解“太阳直射点的移　动”、“昼夜长短的变化”等内容。当学校更换作息时间表的时候，我在课　堂中问学生：“现在１８点３０分上晚自习，天已暗下来了，而上个学期为　什么１９点３０分上晚ｔｔ习，天仍大亮？”在如学习“地图上的方向”，我们　可以画一幅学校所在地区的地图，以本学校为参照物来研讨“上北下南，　左西右东”，联系实际指出学校周围的建筑物位于本校的什么方向等等。　然后，逆反之，再分别指出本校位于它们的什么方向。这样学到的“方　向”是取自生活的，必然也能用于生活，经得起生活的考验。利用这些特　定的时间进行相关的生活化地理教学，不但可以帮助学生理解课本知　识，而且无意中也增加了学生学习地理的兴趣。　二、运用所学的地理知识解释生活中的一些现象　地理环境对人们日常生活中的衣、食、住、行影响深远，可以说自然　地理中的每一个因素都会对人们的衣、食、住、行发生作用，每一种Ｅｌ常　生活又会受到多种地理因素的影响。衣着方面。在讲述到气候或大气　对太阳辐射的削弱作用时，给同学提出生活中的一个问题：“为什么夏天　更多的人穿白色衣服，而冬天则有更多的人穿深色衣服？”同学们讨论总　结之后，一些头脑反应较快的同学则能举一反三地调举其他一些例子：　阿拉伯地区的居民服饰为什么以白色长袍为主，我国藏族牧民则穿一件　胳膊可以露出来的“不对称”的藏袍等等。行的方面，可以从地形、气候　知识了解“南船北马”。至于食、住方面，同学们可以从气候知识中了解　“南稻北麦”、“南米北面”、“南尖北平”、“南敞北封”。有的同学则把ｔｌ　己集邮收藏的“民居”邮票在教室里进行展览：有陕北的窑洞、云南的吊　脚竹楼。教学中以大众化、生活化的方式呈现地理的学习内容，能激发　学生学习地理的兴趣及探索欲和好奇心。　三、善于向传统习惯挑战。了解生活中的地理　生活中有许多事是我们认为合理的，但是从地理角度不一定是科学　的。所以在地理教学中，要善于抓住这一点，激发学生的好奇心。例如：　在提到四季的划分时，中国和欧美国家的划分方法不同，中国以阴历的　“立春、立夏、立秋、立冬”四立为四季的起点，而欧美国家以“二分二至　日”为四季的起点，那么到底哪个更为准确呢？老师在讲解时，不是很容　易说清楚。我是用过生日这件事讲清楚的。首先，我问学生：你们过生　日是过阴历的还是过阳历的？大多数同学都回答过阴历的。然后我随　便问了一个同学的生日：阴历六月初八。接着我做了一个设问：我们都　知道２０１２年５月２１日闰四月小，那么你２０１２年与２０１１年过生日相差　了多长时间？学生通过计算，很明显阴历生日是不准确的。所以得出结　论：四季的划分还是欧美国家的更准确一些。　这种教学方法不仅能调动起学生的探究欲，更能使学生加深对知识　点的理解，从而真正地掌握知识。　四、重视“新闻联播”。掌握“生活中的地理”　“两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书”的学生，很难适应当今由应试　教育向素质教育的转轨。把电视台的“新闻联播”内容，有选择地纳入到　地理教学中，这对于激发学生学习地理的兴趣、开发学生的能力、培养学　生理论联系实际的能力都有积极意义。因为“新闻联播”中的每件事都　和一定的地理环境相联系，更因“新闻”是新近发生事实的报道，它贵在　“新”，时效性强，容易引起学生的兴趣和普遍关注。更有利于培养学生　关心社会、关心时事的责任感。长此以往，使学生掌握了许多书本上没　有的新的知识：关注国际时事，了解国内新闻不仅是一种生活时尚，同时　还带给我们丰富的地理知识。地球是一个大家庭一一地球村，关注世界　上每天发生的事，就是关心我们自己。通过对当前国内外热点的背景、　缘由、过程、发展趋势等的剖析从而了解发生地的自然地理环境、人文地　理状况。如从Ｅｌ本的地震灾难，通过了解地震的发生地、时间、灾难性。　来解析地震与海啸的关系；为什么发生在这些地区；怎样抗震减灾。更　重要的是诱发了学生学习地理的兴趣，提高学生学习地理的积极性，使　他们的学习由被动变主动，而且使学生养成自觉关心国家大事、世界热　点的习惯。　著名的捷克教育改革家和教育理论家夸美纽斯在他的《大教学论》　中指出：“无论什么东西不可单因它在学校里有价值去学习，要因它在生　活上有用才可学．这样一个学生学的知识，才不至于一出学校立刻就消　失掉了。”我们的学生每时每刻都不能脱离社会生活环境，无论以后从事　什么工作，都不可避免的要面对现实生活。而地理与生活是息息相关　的，在教学过程中更应该源于生活，贴近生活，运用到生活中，这对于转　变教师教和学生学的方式，具有重要意义。让生活走进地理，进而拉近　了课本知识与实际生活的距离，使学生感到亲切，感到学习地理知识有　用，从而在学习中得到好处，受到实惠。让地理走进生活，可以让学生在　生活经验基础上构建知识，帮助学生认识我们的生活环境，并引导学生　学以致用，服务于实际的生活，使学生真正体验到学习地理的乐趣。　总之，在初中地理教学过程中利用生活中的地理知识实现生活化的　地理教学，让地理服务于生活。生活的地理“活”，有利于激发学生的学　习兴趣；生活的地理“真”，有利于培养学生的情感；生活的地理“实”，有　利于体现知识的价值；生活的地理“广”，有利于提高学生素质。因此，我　们有理由也必须做到在学习内容上向生活渗透；学习空间上向生活拓　展；在学习时间上向生活延伸；在学习形式上向生活贴近。只有这样才　能“走进生活，走向发展”，自然也会少一些“曹颖现象”。清人龚自珍有　诗日：“我劝天公重抖擞，不拘一格降人才”，须知，正是在不拘一格的形　式中，才会有大量人才的降生。作为地理教师，要善于体验生活，善于动　脑，勤于积累，在地理教学过程中将地理与现实生活结合起来。因为，生　活就像一个百宝箱，无论你采用何种教学方法，生活永远是最好的老师。　参考文献：　［１］《地理教学）２００５年ｌ１期　［２］《地理课程标准》北京师范大学出版社　［３］《中学地理教学参考）２０１２年１—２期　（作者单位：广西钦州市灵山县平山中学５３５４００）　

初中地理教学论文(共6篇)

第一篇：初中地理生活化教学

1.初中地理课堂教学存在的问题

生活化教学没有得到切实实施。在新课改的推动下，多数学校纷纷开始投入教学改革。在初中地理教学中，教师虽有创新教学方式的举措，但成效不大，特别是生活化教学。许多初中地理教师在采用生活化教学时也只是走个形式而已，没有切实实施其教学方式，导致生活化教学的有效性大大地降低了。

2.完善初中地理课堂生活化教学的措施

（1）提高学生学习地理的兴趣

初中地理教师应改变传统的教学模式和教学观念，以学生为教学主体，发挥自身的辅导性作用，积极引导学生主动学习地理知识、独立思考与探究地理问题。教师应有效地运用生活化教学提高学生学习地理的兴趣与热情，通过一些有趣的自然现象吸引学生的注意力，激发学生的好奇心，让学生自主发现、探究和解决问题。例如，初中地理教师在教学《海陆的变迁》一课时，教师可以通过扮演国家讲解员，运用多媒体辅助播放海陆变迁的过程，一边演示一边讲解，让学生犹如身临其境，加深学生对海陆变迁过程的认识，随后针对大陆漂移、板块运动知识点让学生提出自己的疑问并进一步探讨海陆轮廓的形成以及大地是如何运动等问题。这样可以有效地培养学生科学兴趣、探究精神。

（2）结合生活事物学习地理

初中地理教师应训练学生有意识通过观察生活中关系到地理知识的信息，强化自己提炼地理信息的能力，并积极寻找生活中有关地理方面的问题，展开探究。例如，通过看电视新闻了解世界各个地区的气候，结合世界气候分布图记忆典型气候类型与分布地区的典型代表，并结合日常生活的实例认识与了解气候对人类生活和生产的影响。此外，地图是学好地理的基本要素，没有地图的地理是不存在的，因此初中地理教师应强化学生对地图的认识与记忆，如通过图案来记忆我国23个省、5个自治区、4个直辖市和2个特别行政区的轮廓，如黑龙江省像一把斧头，四川省像一只四脚朝天的乌龟等，这样可以提高学生记忆的兴趣。

（3）结合现实生活案例学习地理

初中地理生活化课堂教学策略

【内容】

生活即教育。初中地理作为基础教育的重要学科之一，与生活有着紧密的关联性。生活中包蕴着丰富的地理知识，初中地理是学生首次真正的接触科学性学科，那个时期的学习对学生今后探究科学、实践能力的形成等有着推动性的作用。因此，我们作为初中地理教师应将地理知识与生活相融合来开展教学活动，一方面让学生感受到初中地理的生活有用性，增强学生学习地理的自信心；另一方面能够加深学生对地理知识的认知和了解，强化学生的科学素养和技能。

初中地理；生活化课堂教学；有效；策略

地理课程本身源于对生活的一种体会总结，是对生活的概念化、科学化显现。生活是地理课程资源的源头，新课改指出：初中地理教学要源于生活且高于生活。而初中地理关于初中生来说是一个刚开启的探究旅程，需要教师不断的引导和强化，进而促使学生更切实的把握地理并运用地理，即：能够主动地运用地理知识去解决、说明生活中的问题，借以来增强学生学习地理自信心的同时有助于自我科学素养和技能的形成和进展。能够说，初中地理生活化课堂教学是有着专门意义上的价值和作用的。在此，笔者结合自己多年的教学体会，粗略的谈一下初中地理生活化课堂教学的有效策略。

一、挖掘乡土资源

从新课改的角度来说，乡土资源本身属因此课堂教学资源的范畴，要紧指的是本乡本土的自然资源、地理环境等，能够充分展现地域自然和人文地理的资源，是地域性的。初中地理研究的要紧内容即是地理环境以及人与环境之间的关联等。乡土资源是学生所熟悉的生活环境，是学生周围最为常见的一些事物和现象。而学生关于这些乡土性质的资源是有着一定的生活体会的，同时这些乡土资源相对地理教材中的内容更能够吸引学生的关注。对此，笔者认为，教师能够充分挖掘乡土资源，以学生日常的自然现象来引发学生深思，尝试从专业的角度来分析问题，真正感受初中地理在生活中的“零距离”，启发学生内心的乡土情感，强化学生对地理的学习。如：在学习“降水与降水的分布”一课时，笔者都明白降水，也都了解降水的形成等，然而他们的这些了解相对这一章节的内容来说还处于表面层次。笔者则以此为基准点来运用乡土资源启发学生进行摸索：结合自己已有的生活体会说说什么是大雨、什么是中雨、什么是小雨；在本地一年中的降水情形是什么样的？我国的各个地点的降水情形一样吗？什么缘故？请依照你的认知和了解说说我国降水的要紧分布情形。如此挖掘乡土资源，并以此为点拓展开来，丰富学生自然环境和人文方面的知识。

蹙悸　理　生磊　

——例谈初中地理生活化教学的途径　

口林关生　

（苍南县灵溪一中教育集团南水头校区，浙江苍南３２５８００）　

“学习生活中有用的地理”是新课程倡导的教学　

理念。地理知识中蕴含着人类的实践经验活动，蕴　

含着与现实生活密切相关的情感、态度与价值观。　

地理课堂教学要深入挖掘地理知识的现实生活意　

义，建立学生与真实生活之间的联系，让学生体验　

地理知识的意义和地理学习的乐趣。　

一、挖掘教材中的生活化教学元素　

地理课堂教学要引导学生从日常现实生活的　

实际出发，激发学生对地理学习的乐趣。在课前，教　

师要充分分析教材，找出地理知识与现实生活的联　

系，并在上课时运用生活实例加深学生对地理知识　的理解和掌握。例如，在人教版《历史与社会》（七年　级上册）“综合探究二：从地球仪上看世界”中，笔者　

首先让学生了解：（１）我们生活在地球上，但是地球　

太大了，很难一下子看清它的全貌，于是，人们模仿　

地球的形状，制作了地球的模型；（２）我们可用经纬　

网知识来准确判定所有事物的地理位置，可根据地　

球的陆地分布特点划分时区和东、西半球，可利用　

经纬网了解一个国家或地区所处的温度带、判断　

气候类型、分析气候特征等。在此基础上，笔者让学　

生在地图上找到并标出自己家和学校所在的地理　

位置、生活的气候带，讲述身边有关生产生活的状　

况等。这样就能让学生意识到这节课的地理知识经　

纬网与自己的生活有着密切的联系。这样的生活化　

教学让学生学习起来既轻松又有乐趣。　

我们生活的空间包括自然环境和人文环境。人　

文环境由地球上的各种社会生活、经济活动和现象　

所构成。课堂教学要让学生了解地理知识中与生活　

息息相关的内容，引导学生深入领悟地理知识的魅　

力。如世界上不同国家对于人口问题的政策各不相　同，欧洲一些国家鼓励生育，我们中国则实行计划生　

育。这实际上就反映了不同区域鲜明的历史文化差　

异和现实问题，学生必须通过了解各个区域社会生　

活的实际情况才能理解和掌握有关地理知识。