课堂教学创新的研究结题报告

《小学语文高效课堂和有效教学模式研究》

科研课题结题报告

一、课题名称

小学语文高效课堂和有效教学模式研究

二、课题背景

随着基础教育新课程改革的深入，在我县的全面铺开，我校全体教师积极参与教学教改，努力探索课堂教学的新思路。我们根据市、教育局的有关文件精神，曾经承担课题《有效教学各学科教学设计》的实验研究，取得了一定的成效，但是在模式研究的过程中，我们也发现：许多语文教师的课堂教学没有章法，随意性太强；课堂效率低下，三维目标难以落实；教师在教学中，为提高教学“质量”，拼体力，拼时间，形成了高消耗、重负担、低效率的局面。一句话，落实目标“少、慢、差”

在问题面前，我们认识到，科技在发展，时代在进步，我们的教育对象也发生了根本性的变化，处在教育改革风口浪尖中的我们，只有与时俱进，大胆进行高效课堂和有效教学研究与改革，才能真正体现学生的主体地位，切实改变“鸠占鹊巢”现象，把课堂真正还给学生，才能真正落实新课程理念的核心，发展学生的学习主动性、独立性、创造性，为学生的“终身学习”打下基础，真正实现教育的可持续性发展。

三、课题界定与理论支撑 1、课题概念的界定

课堂教学高效性是指在常态的课堂教学中，通过教师的引领和学生积极主动的学习思维过程，在单位时间内（一般是一节课）高效率、高质量地完成教学任务、促进学生获得高效发展。一般来说，高效课堂效益评价主要标准是，学生思维活跃，语言表达正确、流利、有感情，课堂充满激情，分析问题与解决问题的能力强，会探索新知，愿意与他人合作并分享学习成果，教学目标达成且正确率在90%以上。前提是看学生是否愿意学、会不会学，乐不乐学，核心是教学三维目标的达成。

因此，评价课堂是否高效主要是看能否高效地促进学生的发展、高效地实现预期教学目的。它既是一种理念，也是一种教学策略，更是我们课堂教学的基本追求。而课堂能否高效的关键在于教师，在于教师指导下的学生自主，在于教师研读教材的功夫，在于教师对课堂的精心设计，在于教师对教学的科学规划，在于教师对教学材料的精心取舍与提炼。

浑江区教育科学“十二五”规划课题

《有效教学实践与高效课堂实验研究》

结题报告

崔云希望学校

2015年4月10日

1 浑江区教育科学“十二五”规划课题

《有效教学实践与高效课堂实验研究》

结题报告

崔云希望学校《有效教学实践与高效课堂实验研究》课题组

执笔人:

《有效教学实践与高效课堂实验研究》是崔云希望学校向浑江区教育学会申报的“十二五”科研规划课题，于2011年7月正式立项，立项编号为QJ125007，以此为研究主题。课题在区教科所的指导，学校课题组和全体教师的共同努力下，经过五年的运作，课题方案预设的研究目标和研究任务得到基本完成，现将课题研究的整体情况作如下总结。

一、课题提出的背景

要落实新一轮国家基础教育课程改革的培养目标，教学是关键。教学的有效性决定着新课程实施的有效性，它对课程改革的成败起着举足轻重的作用。长期以来，我校一直非常重视教学改革工作，在“十一五”期间教学改革研究，取得了初步的成效，新的课程理念正在深入地影响着广大教师，教师的教育观念和教学行为也正悄然发生着变化。但是学生的学习策略和教学策略不能完全符合时代发展的新要求，尤其是学生学习方式应逐步向主动参与、动手实践、自主探索与合作交流转变。

（一）教师的教学策略

2 通过调查和观察我们发现，由于教学策略不当，新课程教学无效和低效仍然存在，其表现和成因主要有：

1.三维目标的割裂。有些教师不能正确把握三维目标之间的关系，在浮华中迷失了方向，游离于知识与技能之外的过程与方法，为活动而活动；贴标签式的情感态度价值观，空洞无力；过于关注知识的授受和技能的训练。此类情况导致课堂教学出现不同程度的偏差，学生的基本知识和基本技能弱化，而新课程新的过程与方法、情感态度价值观方面的目标并未完全在大多数学生身上建立起来。

2.教学内容缺乏整合。“教教材”的现象仍然存在，不少教师缺乏创造性使用教材的策略，不能将静态的教材与动态的学生学习过程相整合，教学实践中，仍然习惯于统一的课程体制，过分拘泥于教科书，难以脱离“以本为本”的现象；学科与学科之间、年级与年级之间没有搭起一座有效沟通的桥梁。

小学数学培养学生创新能力的研究课题

结 题 报 告

内容提要：

构建民族创新体系，培养适应二十一世纪现代化建设需要的社会主义新人，是现代教育的根本任务。深化教育改革，全面推进素质教育是实施科教兴国战略的根本。素质教育的核心要义是培养学生的创新精神和实践能力。本课题就是研究小学数学课堂教学中如何培养学生的创新能力，这样有利于培养学生的求异思维，养成创新思维习惯，培养初步的创新能力。通过本课题的研究，提出创新教育课堂模式，创新教育的内容与方法，找到一种培养学生创新能力较为可行模式。

报告提纲：

一、问题的提出

二、研究的意义

三、研究的内容

四、研究的过程

1、小学数学课堂教学创新教育现状调查分析

2、小学数学课堂教学中创新教育的内容、方法有关理论研究

3、提出小学数学课堂教学创新教育模式

4、进行创新教育模式实验

5、对实验班创新教育效果调查分析

6、总结，形成一批创新教育论文，学术成果。

五、研究的方法

六、结论与思考

七、参考与附录

一、问题的提出

中共中央国务院颁布了《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》。要求全面推进素质教育，培养适应二十一世纪现代化建设需要的社会主义新人。实施素质教育的主阵地在课堂，因此，课堂教学要素质化。创新精神和实践能力是素质教育的重点，因此，培养学生的创新能力是实施素质教育的需要。 当前，小学数学课堂教学仍有很多教师用“注入式”教学，采用“题海战术”，多讲多练，学生缺少求异思维和创新意识，课堂教学高负担，低质量，学生的学习兴趣低下。这些现象普遍存在。绝大部分教师不愿改革课堂教学模式，钟情传统课堂教学模式。

针对以上情况，特提出改革小学数学课堂教学，在小学数学课堂教学中培养学生的创新能力。

二、研究的意义

构建民族创新体系，培养适应二十一世纪现代化建设需要的社会主义新人，是现代教育的根本任务。深化教育改革，全面推进素质教育是实施科教兴国战略的根本。素质教育的核心要义是培养学生的创新精神和实践能力。研究小学数学课堂教学中如何培养学生的创新能力，有利于培养学生的求异思维，养成创新思维习惯，培养初步的创新能力。

教学课题结题报告

前言

课习题级别：市级教研立项课习题

课习题名称：重点初中化学教学最优化研究

课习题类别：学科教学方法

课习题组组成：本课习题由市教研室原化学科蔡秀珍教师和教科所高思刚教师设计和组织(组长为蔡秀珍)，全市实验中学共同参加，课习题组成员共15人(其中高级教师10人，校长1人)。99年7月蔡秀珍教师退休，99年10月市教育科研办公室将该课习题定为市级课习题，经教研室和化学科同意，由化学科负责初三教研的傅兴春教师担任课习题组长，继续进行本课习题研究。

课习题提出过程：二十世纪九十年代后期，全国教学研究的总动向是加强基础教学，提高学习能力。我室化学学科对课堂教学优化进行了调研分析，发现教师教学的优化是影响教学质量的重要因素之一。由此，我们着手对教师教学的各种因素的内涵、施行的途径和方法进行研究，于1999年成立了“化学教学最优化”课习题组。

在“化学教学最优化”课习题研究过程中，在99年9月以前获得的初步成效的基础上，结合素质教育的最方向，重新调整了研究方向，重点从教学教案方法的优化上进行研究。

课习题研究目的：创设形式多样的教学情境，研究各种教学方式的最优化，期望得出情境教学是激发学生学习动力，提高教学质量的最优化方法。

课习题研究对象：初三学生。

课习题研究时间：1998年9月—20XX年7月(原定2001年7月)。

一、课习题研究的理论指导

课堂教学活动是一个多种因素互相作用、互相依赖、互相制约的动态平衡过程。它既有教师和学生的人的因素，又有教学过程中的教学目的、教学内容、教学条件、教学方法、教学媒体、教学组织形式、班风、学风、学习结果等因素。这些因素构成了教学活动的输入、输出过程，教学活动是在这些因素不断由异步、无序到同步、有序的循环中前进和开展的。