幼儿园音乐教学中创造性的发展策略

浅谈音乐教育对幼儿创造力的培养

摘要：儿童成长阶段是培养幼儿创造力的最佳时期，而音乐是创造性极强的一种艺术，在音乐教育中，通过创设轻松的音乐环境以及多种音乐活动形式能培养幼儿的创造力。

关键词：音乐教育 幼儿 创造力

儿童成长阶段是智力发展、认知能力和对事物的感知能力最强的阶段，是培养幼儿创造力的最佳阶段。而音乐是创造性极强的一种艺术，所以利用音乐作为手段来提高创造的表现会极其明显，更利于培养幼儿的创造能力。所以，在幼儿音乐教育中加强对幼儿创造力的培养是非常有必要的。但我们发现我国音乐教育会容易忽视了对学生创造力的培养，本文就音乐教育对幼儿创造力培养的意义和产生的误区谈一点看法及提供一些建议。

一、音乐教育对幼儿创造力培养的意义

音乐教育是指通过音乐影响人的思想情感、思维品质、增进知识技能的一切教育。在我们看来，音乐不仅可以熏陶幼儿的审美感，而且有助于幼儿创造力的开发和培养。

有相关研究表明，一个人创造力开发的关键阶段在于幼儿时期，而创造力开发与培养的最佳时期在于学前阶段，因为正处于这个年龄阶段的幼儿，有着非常丰富的好奇心和想象力，同时学习力也特别强，所以学前阶段是幼儿学习的关键时期。

因此，音乐教育对于的幼儿的健康成长尤为重要，它可以在不知不觉中开发幼儿的想象力，而这想象力就是创造的基石，没有想象力，谈何创造力。对于幼儿来说，他们吸收的知识大多是通过耳濡目染，他们可以在无意识的情况下获得大量的感性经验和知识技能。教师可以利用这一点，挖掘出音乐教育的独特性，帮助幼儿们在潜移默化当中，不自觉地提高创新意识和能力，在不断积累经验的过程中，获得属于自己的创新意识和表现方法。让幼儿们不断通过自己的切身感受，完成自己对音乐的独特解读。这要求我们要在韵律活动中尽可能地启发幼儿原始的创造意识，在歌唱活动中让幼儿体验到创造的无尽乐趣。

在音乐教育活动中幼儿的创造性培养

本文通过个人教学研究实践案例，对音乐教育活动中如何培养幼儿的创造性进行了探讨，认为通过创设愉快情绪满足幼儿兴趣是发展幼儿创造性的前提和基础；在尝试活动中，激发幼儿的主观能动性，是发挥幼儿创造性能力的关键；从而使幼儿在音乐创造性活动中身心得到健康发展。

标签：音乐教育；创造性；培养

传统的幼儿音乐教育重视传统音乐文化知识的传授与技能的训练，是偏重传承的“模仿性”的音乐教育，它强调幼儿对现成音乐的模仿与再现，把音乐教育的重点放在表演能力和表演技巧上，教师常常为儿童学得象而高兴，但儿童仅仅是眼里有教师的示范，耳边有音乐，心里却没有音乐，儿童一旦离开了教师的示范与讲解，听着音乐就不知所措。而现代幼儿音乐教育是以“体验与创造”为特征的，不仅要求幼儿自由体验、大胆表达音乐，还鼓励幼儿大胆自由的创造，正如德国著名教育家卡尔.奥而夫所说的：让孩子自己去寻找、自己去创造音乐，是最重要的。

1.创造性培养对幼儿发展的意义

根据二十一世纪对人才培养的需求，二十一世纪教育发展的趋势是从智育为中心转向个性的全面发展，特别是要重视对孩子从小进行创造性能力的培养，因为创新精神是一个民族进步的灵魂，社会发展需要创造型的人才，国家竞争需要创造型的人才，个性生存需要创造型的适应能力，创造性教育为素质教育的核心，每个幼儿都有创造的需求，都潜存着极大的创造性，幼儿期是创造性的萌芽时期，是培养创新精神和创新能力的一个至关重要阶段，是个性发展的奠基时期。幼儿创造力的发展和形成过程，有着其他因素不可替代的作用和地位，对其整个身心发展具有重要作用。

许多实践研究证明：艺术教育是培养幼儿创造性的重要途径。从大脑功能分析来看，过去我们的教育偏重左半脑功能（逻辑、抽象的思维）的开发，而右半脑功能的开发则不充分。创造的第一步是想象，乃至幻想，因此，注意开发右半脑的功能对培养幼儿的创造性就显得尤为重要。而开展音乐、美术、舞蹈等艺术活动，能够达到训练和开发右半脑功能的目的。儿童通过艺术活动，能够丰富想象力，提高审美力，并逐渐形成良好的创造心理素质。

２０１４年１月　第５期　教育教学论坛　ＥＤＵＣＡＴＩＯＮ　ＴＥＡＣＨＩＮＧ　ＦＯＲＵＭ　Ｊａｎ．２０１　４　Ｎ０．５　在音乐游戏中发展大班幼儿的创造性思维　朱小妹　（福建省泉州市丰泽区实验幼儿园云谷分园，福建泉州　３６２０００）　摘要：提供自由表现的机会，鼓励幼儿用不同艺术形式大胆地表达自己的情感、理解和想象，尊重每个幼儿的想法和　创造，肯定和接纳他们独特的审美感受和表现方式，分享他们创造的快乐。　关键词：创造性思维；幼儿园教育；音乐游戏　中图分类号：Ｇ６１２　文献标志码：Ａ　一、问题的提出　幼儿园的音乐教育活动是以幼儿为主体，以适合幼儿　文章编号：１６７４—９３２４（２０１４）０５一Ｏ２５５—０２　的音乐为客体，通过教师指导和设计的活动使主客体相互　作用的一种教育活动，旨在促进幼儿的全面发展和身心健　的字汇库，并有机融合实际感知与抽象的认知。　一、０—３岁婴幼儿进行早期音乐教育的意义　１．能塑造、扩宽婴幼儿乐观开朗的性格及听力频率。一　首好的音乐除了能够培养婴幼儿乐观开朗的性格外，还能　够扩宽婴幼儿的听力频率。从相关科学研究中看到，在外语　方面听力好的人通常是因为其实际可以听到的语言频率十　分的广泛，能够接收到各类语言的频率。而全频是音乐频率　范围的最显著特点。举例说明，在钢琴的８８个键中就存在着　我们可以聆听到的所有频率范围。而频率范围较为广泛的　要属西方古典音乐。婴幼儿以后学外语过程中，会因为小时　候听过的宽阔的频率而及时有效地接受别的语言音域范　围。倘若家长想培养自己孩子唱歌、跳舞的能力，就必须从　小对孩子进行必要的音乐熏陶。　２．音乐能提高婴幼儿的注意力。婴幼儿的注意力很难　做到集中，通常在十分钟左右就会出现疲劳感。但具有亲和　力的音乐可以吸引婴幼儿的注意力。比如，可开展一些实验　活动，每天播放儿童古典音乐给婴幼儿听，如《小兔子乖　乖》、《丢手绢》等，经过一段时间后，你会惊奇的发现，宝宝　们的注意力显著提高了。　３．无词歌曲与念谣的重要性。在《音乐游戏》中存在诸　多的无词歌曲与念谣，应让婴幼儿聆听各类调性与节拍的　无词歌曲、念谣、音高型、节奏型的音乐，创设良好的音乐字　汇的语境，其方式就好像是聆听过周围成年人使用大量单　词、句子、想法的婴幼儿构建语言字汇。所以，为婴幼儿提供　良好的早期音乐教育，使得婴幼儿对音乐的音高型、节奏　型、节拍、旋律、调性有了及时的理解与回应。培养婴幼儿　学习多样性的音乐对于以后音乐能力的发展具有重要意　义。关于有词歌曲与念谣，主要是提供丰富的音乐内容（调　性与节拍）来提高婴幼儿的听觉能力。使用有词歌曲与念　谣，有助于成年人通过传统的方式回应音乐并和婴幼儿进　行良好的互动。　二、０—３岁婴幼儿早期音乐教育的具体途径　１．合理选择音乐。选择音乐过程中，应以和平优美的为　主，不得选择节奏太快或者过于忧郁的音乐。选择西方古典　音乐或者本国传统的古典音乐，能够对婴幼儿的文雅情操　进行培养。如果让婴幼儿从小就开始听一些流行音乐，那　么，将难以提高婴幼儿的气质，如果让婴幼儿听摇滚乐，那　么，婴幼儿长大后就会好动且暴躁，但有不少家长没有意识　到这些，总是播放自己喜欢的歌曲如《梁祝》、《二泉映月》等　给孩子听，这样，孩子就会形成忧郁爱哭的性格。因此，应持　一颗谨慎的态度合理选择早教音乐，不可给孩子听一些流　行音乐、忧伤音乐以及摇滚乐。　２．听音乐的方法。只要每天在婴幼儿吃饭、玩耍或者睡　觉时播放优美平和的音乐即可，从０岁到８０岁都可以通过这　个方式来听，不可专门的抽时间让幼儿听音乐，孩子不愿意　的情况下，不得强制性的教一些音乐理论。音乐素养并非学　出来的，而是慢慢的陶冶而来。只要音乐像空气一样自然的　存在，婴幼儿就会在潜移默化中被优美的音乐所熏陶，进而　形成良好的音乐素养。　３．构建音乐字汇库的种类与过程。婴幼儿参与早期音　乐教育的最简单方式就是进行音高型与节奏型的牙牙学语　以及无任何约束的律动。有条件的情况下，要有一名看护人　花足够的时间直接唱歌或者念谣给婴幼儿听，这样，婴幼儿　在早期音乐教育中就会听到诸多调性与拍子的歌曲或者念　谣。如果看护人在唱歌或念谣的同时做一些动作，那么，效　果会更加。此外，看护人还应创设出有变化又有重复的音乐　环境，然后等待婴幼儿的回应。一旦婴幼儿进入到了音高或　节奏的牙牙学语中，就会慢慢形成音乐的说的字汇库，这　时，看护人就能通过婴幼儿来开展音高型或者节奏型的探　索与对话活动，从而对婴幼儿进行音乐指导。　４．教材的选择。可以购买一些正版的音乐集锦，如《爱和　乐》（西方古典音乐集锦），价格虽贵，但无论是质量，还是后　期教育服务咨询均有很好的口碑。如果购买《国乐启蒙》（中　国传统音乐集锦），应注意里面存在一些低沉的曲目，不要全　部给孩子听，不过，其算得上是当前质量较高的国乐集锦。　三、结论　综上所述，现代科学研究明确指出，婴幼儿早期音乐环　境如何，直接关乎到其未来音乐潜质的终身发挥。创设和谐　丰富的环境给婴幼儿，利用早期音乐教育让婴幼儿学会通　过音乐思考，将会促进婴幼儿的音乐潜能的全面体现。此　外，加强０—３岁婴幼儿早期音乐教育至关重要，相关人员要　根据婴幼儿的特点以及发展规律有针对性地开展早期音乐　教育，培养天才宝宝，提高教育效果。　参考文献：　【１】朱晓军．论儿童智力开发与早期教育Ｕｌ＿读与写（教育教学刊），　２０１１，（０７）．　［２］国外的早期音乐教育Ｕ１．妇女生活（现代家长），２０１０，（０３）．　【３］林欣．佐孔丹・达利：早期音乐教育的奠基人【Ｉ１＿妇女生活（现代　家长），２０１０，（０３）．　［４】李元宁　说话时请与孩子平视卟母婴世界，２０１０，（０３）．　［５】王莉．音乐不只是在跳动ｕＩ＿新课程学习（中），２０１１，（ｏ５）．　基金项目：本文系甘肃省教育厅重点科研项目课题“兰　州市０—３岁婴幼儿教养与发展策略研究”（１２１２—０３）的阶段　性成果。　作者简介：张莉，兰州城市学院幼师学院，教育硕士，讲　师；夏艳萍，兰州城市学院幼师学院，教授。　一

浅谈在音乐教学中培养学生的创造性思维　

近年来，随着素质教育的逐步落实，　

教育界乃至整个社会越来越重视对学生　

创造性思维的培养。那么，何谓创造性思　

维，所谓创造性思维就是指发散性思维。　

这种思维方式，遇到问题时，能从多角　度、多侧面、多层次、多结构去思考．去寻　

找答案。　

如何在音乐课上培养学生的创造性　

思维？我认为创造性思维是在一定的知　

识积累上，创造性地解决问题、并产生新　

的思维成果的思维活动。谈到在音乐方　面的创造性思维，往往使人容易和音乐　

创作联系在一起。当然．音乐创造性思维　

的突出表现莫过于音乐创作，但是在小　

学的音乐教学过程中，不可能去培养专　业的作曲家，而是应该通过音乐的创造　

性思维活动去启动学生的创造意识，发　

展学生的创造性思维能力．发掘学生的　

聪明才智，去培养有创造性的思维的人。　

那么。如何在音乐教学中培养学生的创　

造性思维呢？　

一、培养学生的创造性思维。先要有　

一定的知识、经验的积累　我们都知道．当孩子们用七巧板拼　

动物图形的时候，如果是没有见过的动　物，怎样找也拼不出来。音乐也是如此。　

一定的乐理知识（如节拍、节奏、视唱等）　

和经验（如感受、理解和表现音乐的能　

力），是音乐创造性思维的基础，没有这　

个基础，就谈不上培养音乐方面的创造　

性思维。　

１．创设思维空间　歌声乃人之情也，不难想象。一个毫　

无感情的人是无法发出悦耳之声的．人　

的心理状态会直接作用在发声器官上　

因此，教师在声音训练的过程中。要注重　

培养学生的情感，从简到繁，从易到难，　

从而锻炼学生的想象思维能力。如发声　

练习曲：５　４　３　２　５　４　３　２　ｌ　１一Ｉ跳音练　习，可通过拍皮球游戏，让学生亲自拍，　

通过实践和认真地观察去体会跳音的唱　

法。　

２、引发创造思维能力　好奇是小学阶段学生的独特天性．　

他们对任何事物都感兴趣．总想自己去　

亲自体会、感受。尤其是六年级的学生。　

他们的思维和看问题的方式与低年级明　杨慧翔