关于“理实一体化”教学模式的探究

2014-03理论研究

随着现代教学方法的改革，理实一体化教学在中等职业教育

中越来越广泛应用，实践证明，理实一体化教学是一种新的适合职

业学校学生认知特点的教学模式。同时，在教学过程中，我们也发

现了不少问题，如果不能有效地解决这些问题，不但达不到预期的

教学效果，反而会耽误学生的学习。下面就以武汉市仪表电子学校

电信专业《电工电子》课程为例，谈谈我对这种教学方法的认识和

思考。

一、传统教学方法的不足

在传统的电工电子教学中，一般先理论后实践，通常学生在教

室上理论课，在实验室做实验，这种理论和实践分开的教学模式和

以能力为本位的中职教学思想是冲突的，教学效果自然不尽如人

意。分析原因主要有以下几点：

1.只听不及时做，不适合中职学生的学习方式

中职学生本身理论水平有限，而且学习积极性也不是很高，学

生上理论课的时候没有实践，想动手亲自做的时候没有机会，单纯

地听课会很快磨灭其学习积极性，如果遇到听不懂的内容，久而久

之，就会放弃学习。

2.理论实践分开使中职学生的知识结构脱节

在以前的专业课教学中，通常安排每周四节课的实验课，教师

把学生带到实验室，开始做相关实验，通常有学生反映单独的实践

使他们没有目标性，两节实验课结束了，他还不知道在做什么，为

什么要做那个实验，实验是教材哪一章节的内容，他完全没有进入

状态，等他花时间弄清楚这些问题的时候，实验课就要结束了。所

以，没有目标性的学习效果太差。

3.理论与实践相脱离，不利于学生的课后学习

比如，电工中做电容器充放电实验时，需要8个学时，如果这

个时间不是连续的，学生做了一半中途停止，要做完还得等下一次

进实验室，而且还得重复前面的过程，一来浪费了时间，二来挫伤

了学生的学习积极性。

二、理实一体化教学的特点

理实一体化教学即理论实践一体化教学法，这种方法打破理

论课、试验课和实训课的界限，将某门课程的理论教学、实践教学、

生产、技术服务融为一体，教学环节相对集中，由同一教师主讲，教

学场所直接安排在实验室或实训车间来完成某个教学目标和教学

任务，师生双方边教、边学、边做，理论和实践交替进行，直观和抽象

交错出现，没有固定的先实后理或先理后实，而理中有实，实中有

理，突出学生动手能力和专业技能的培养，充分调动和激发学生学

习兴趣，是一种全新的教学模式，最适合于职业教育教学需要，是与

现代企业实现“零距离”接轨，培养高素质技能型人才的教学方法。

三、理实一体化教学在武汉市仪表电子学校的实践

武汉市仪表电子学校电工电子采用理实一体化教学已经两年

多，在生源质量下降的同时取得了不错的教学效果，得到了学校领

导的赞扬和学生的欢迎，下面我以JK触发器功能介绍为例介绍理

实一体化教学过程，首先是教师在课前的准备工作，包括学生分组、

任务布置、材料准备等，在本实验中，需要准备面包板、JK触发器

芯片（74LS112）、按键开关、拨动开关、发光二极管、导线等。具体的

教学过程如下：1.课程导入

在之前学生已经学习了触发器的基本知识，也了解了基本RS

触发器的基本功能，对于本次JK触发器的学习，已经有了一定的

基础，复习基本RS触发器有三种逻辑功能，分别是置0、置1、保

持，而JK触发器有四种逻辑功能，分别是什么呢？接下来就需要学

生自己动手验证。

2.介绍JK触发器芯片（内部结构）

这个过程属于理论部分，对于74LS112芯片内部结构，教师

只需要作简要介绍，对着芯片结构图把各引脚含义给学生说清楚

即可。

3.JK触发器功能验证接线图

这个过程需要学生自己动手，芯片中2个JK触发器任选一

个，输入接什么，输出接什么，学生自己把接线图画下来。（学生已

经有这方面的试验基础）

4.学生领材料、搭建电路并通电调试

第三步完成了的学生根据自己接线图的要求来教师这里领材

料，然后就可以自己动手在面包板上搭建电路了，搭建完成之后就

可以通电调试，这个过程是理实一体化教学的关键过程，完全由学

生自己安排，按照自己的思路去接线，同时遇到问题可以查书、问

同学，最后可以问教师。教师要注意观察整个课堂环境，针对有些

学生很严重的错误予以指导，鼓励做得好的学生帮助别人，提醒偷

懒的学生等，总之，教师要起到引导、监督的作用。

5.总结JK触发器逻辑功能

和第四步同步进行的，学生根据自己的实验结果总结JK触发

器逻辑功能有四种：置0、置1、保持、翻转。

6.教师归纳、总结、点评

等学生的实验完成之后，教师集中归纳JK触发器的四种逻辑

功能，并加以理论延伸，让学生深化理论知识。同时对本次实验做

点评，哪些小组表现好，哪些欠佳，哪位学生表现好，哪位学生有进

步都可以一一点评，以鼓励学生下次实践有更好的表现。

四、理实一体化教学的现状

1.教学条件不足

（1）缺乏专业教室

目前很多学校都尝试在专业课中采用理实一体化的教学方

法，但是真正实施起来，才发现很多硬件条件没有跟上，比如，专业

的实验室教室，即教室中不仅能上理论课，同时能进行试验，这就

需要教室有配套的电源、配套的实验柜（里面应该有常用的实验设

备，比如稳压电源、电子毫伏表、示波器、信号发生器等）。

（2）前期准备工作不足

要进行理实一体化教学需要有充足的试验材料，这需要学期

末有明确的实验项目安排和材料清单，这样才能保证新学期有相

应的实验材料，而很多学校却忽视这个环节，导致理实一体化变为

空谈。

2.课堂秩序混乱

理实一体化教学主要以学生为主体，大部分时间交给了学生，

而中职学生自律性比较差，当他们在一起做实验的时候就不自觉

地开始聊天、跑题，当教师在指导学生时，有的学生就离开座位甚关于“理实一体化”教学模式的探究

文/艾芹芹

摘要：结合武汉市仪表电子学校示范校建设工作的实际情况，就理实一体化教学方法在中职专业课的应用进行分析和探索，然

后以武汉市仪表电子学校电工电子专业课教学为例介绍了此教学方法产生的背景、发展现状、实践及问题，并提出了新的思路和可操

作性的措施。

关键词：理实一体化；教学方法；教学改革

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至疯闹，导致课堂秩序混乱。

3.学生容易感到乏味，教师“吃力不讨好”

理实一体化需要学生主动参与其中，主动探索知识，教师主要

起引导、监督的作用。但是在实际的教学过程中却不尽如人意，有

的学生刚开始还比较感兴趣，但是做到一半就开始放弃，有的甚至

领了材料却不做，而教师不仅要有充分的课前准备，还要在课堂中

指导学生，维持课堂秩序，但是看到没有完成任务的学生，往往有

一种“吃力不讨好”的感觉。

五、理实一体化教学心得

1.教师做好准备工作

包括选择实验项目、准备材料等。

2.有效过程控制

包括每个任务的时间安排、课堂纪律等。

3.培养教师助手，充分发挥他们的作用

对于那些做得又快又好的学生，鼓励他们帮助其他同学，这样

不仅可以锻炼他们的能力，更重要的是在同学互相帮助的时候，培养了学生团结合作、乐于助人的精神。

4.及时点评

最后教师点评很重要，点评每个学生的表现可以让他们知道教

师其实都在关注自己，可以让他们在下次实践中更加认真。

5.保持乐观的状态

面对生源质量不断下降的中职学生，中职教师千万不能心急，

不能灰心，只有保持良好的心态，一步步探索，才能让理实一体化

教学开花结果。

参考文献：

［1］胡峥.电子技术基础与技能［M］.机械工业出版社，2011.

［2］张爱卿援现代教育心理学［M］援合肥：安徽人民出版社，2001援

作者简介：艾芹芹（1984.11-），女，现就职于武汉市仪表电子

学校，助教，主要研究方向为电工电子技术应用、单片机应用。

（作者单位武汉市仪表电子学校）

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张珍珍眼下听课，你会时不时地听到有节奏的“啪、啪、啪”的鼓掌声、

“你真棒！”“你真聪明！”等，一节课，掌声不断，赞声不绝。有的一

节课下来，几乎人人都得了小红花、小贴画或其他小礼品，有的甚

至有几份。被表扬者，无动于衷，有时觉得表扬来得实在太容易，有

时感到莫名其妙，赞美的学生有口无心，鼓掌也随心所欲，得到的

小奖品不珍惜随处乱扔，达不到评价激励应有的效果。课堂上如何

对学生评价，才能收到激励学生的效果呢？

一、激励要发自内心，充满真情

心理学认为，人的任何认知活动总是伴随着情感，是在情感的

影响下进行的。陶行知先生说：“真教育是心心相印的活动，唯独从

心里发出来的才能达到心的深处。”每个学生都有被赏识的渴望。

在课堂上，教师用真诚的微笑、友善的目光、亲切的赞语、热情的鼓

励来营造和谐热烈的教学氛围，不仅能唤起学生积极的情绪，激励

学生的学习欲望，同时也能更好地激励他们的质疑与探索精神。因

此，教师的激励性评价不能仅仅是以“对”或“好”来做简单的评判，

还必须是发自内心、充满真情的。一道难题，举手的学生寥寥无几，

有学生回答对了，这时的“你真聪明”让答题者听着舒服，原来不会

的学生也真心地认为他太聪明了。那种不假思索、脱口而出的随意

性夸奖让学生听来也无趣。

二、激励要有始有终，体现公平

课堂教学中，教师在激励评价方面用了很多方法，甚至发了很

多小奖品，有效地调动了学生的学习积极性，让整个学习过程变得

热闹而具有活力。公平公正几乎是每个学生对他们所信赖的老师

在工作上的最基本要求，也是每个学生在班集体中对维护自尊的

渴求。然而，当一堂课结束后，常常会听到学生津津乐道的不是学

过的知识，而是奖品的多少甚至是老师奖励“不公平”的牢骚，有时

还会为组内所获的奖品如何分配而大闹矛盾。有时教师为调动学

生积极性，一开始采用分小组竞赛的方式，随课堂的不断进行，课

的结束，竞赛结果不了了之，胜者不喜，败者不悲。

三、激励要创新形式，毫不吝啬

在新课程的课堂上，许多教师毫不吝啬对学生的表扬与激励，抓住每一个可能的机会，帮助学生提高自尊和自信，鼓励学生持续

发展。但在具体的操作中，不少教师的激励性评价方式单一，一段

时间后，学生也就有了厌倦情绪，这就要求我们要以多种方式来实

施激励性评价。激励主要有语言激励和物质激励。物质激励是课堂

上最盛行、花样最多的激励方式，主要有标志类型和实物类型，它

是特别容易产生效果的激励措施，但又是费力低效、层次比较低的

激励方式。因而，在具体的课堂教学中，教师应根据学生的心理需

求，结合课堂教学的内容，设计与教学内容有关的新颖的小奖品，

学习当前流行的一些语言，让学生互相评价，互相激励，不断变换

激励方式，该语言时就语言，该奖品时就奖品，以能否真正产生积

极的效果为出发点来考虑激励的方式。

四、激励要恰到好处，奖惩兼备

在课堂教学中，学生虽然愿意积极参与其中，甚至愿意展示自

己，但很多学生在课堂上担心自己不能完全理解所学的内容，害怕

自己出错招来同学们的嘲笑，顾虑自己不能取悦于老师，因而，学

生的注意力总是关注回答问题的对与错，处于一种非常紧张的状

态。在这种情况下，老师就应运用随机应变的教学机智，根据其具

体情况给予恰如其分的激励性评价，使学生获得安全的感觉，获得

情感的补偿，获得自信的力量，获得取胜的勇气。而对于那些哗众

取宠，只为得到教师表扬激励的学生要适度批评，做到奖惩兼备，

才能更好地取得激励的效果。

激励不能仅满足于学生外部学习动机的激励，而应细心地、耐

心地观察、发现、赏识学生的优点和长处。高效的课堂教学应该是

师生一段充满真情的生命历程，正确运用肯定和奖励，采用适当的

竞争，不断地创新，才能有效地激发学生的学习兴趣，提高学生的

自信，促进学生的持续发展。

（作者单位朱崇常：山东滨州高新区教育办公室

孟卫青：山东滨州高新区第一小学）