人教版必修五高中语文《归去来兮辞》课件(23张PPT)

word格式整理

参考资料 学习帮手 5．归去来兮辞（并序）·教案

【教学目标】

1.理解作者反抗黑暗，辞官归田，不与当时黑暗的上层社会同流合污而热爱田园生活的积极精神，学习其高洁的理想志趣和坚定的人生追求。

2.掌握“胡、奚、曷、焉、何”五个疑问代词，归纳“行、引、乘、策”等四个词的一词多义，了解“以、而、之、兮、来”等文言虚词的用法。

3.背诵全文。

【教学重点】

1.了解作者辞官归田的原因，深刻体味诗人鄙弃官场，热爱田园的无限欣喜之情。

2.背诵全文。

【教学难点】

1.理解记述中渗透出的或喜或哀，或决绝或犹疑的复杂感情。

2.归纳实词、虚词的用法，掌握省略句、倒装句两种句式。

【教具准备】投影仪 投影胶片

【课时安排】2课时

【教学过程】

第一课时

[教学要点]了解陶渊明及其作品。读课文，利用注释、工具书，初步把握文章，朗读课文，找出押韵的字，由押韵归纳各层大意，帮助学生理清背诵思路，背诵全文。

[教学步骤]一、导语

《桃花源记》是我们在初中接触过的陶渊明的作品。师生一同背诵。

《桃花源记》中悠闲自得的田园生活正是作者精神追求的形象反映。今天我们学习的《归去来兮辞》正是作者决别官场，同上层社会分道扬镳的宣言书。

二、作者简介

选一学生读注解①

教师稍作补充：陶渊明因不能适应官场的世俗约束，决心去职归隐。他长于诗文辞赋。他的作品有两类题材，一类是描绘田园美景，寄寓对官场的厌倦，表露出洁身自好的高洁志趣；另一类如《咏荆轲》《读山海经·精卫衔微木》等诗，寄寓抱负，多悲愤慷慨之音。散文以《桃花源记》最有名，辞赋以《归去来兮辞》著称文史。

三、放录音或教师范读，读出情感、气势

朗读常规指导：本文朗读时，应注意语调，语气和语顿。本文有不少感叹句、疑问句，应读出语气，同时注意语调（感叹句读“↘”调，疑问句读“↗”调）。本文以四字句、六字句为主，四字句以2、2顿读，如“乃瞻/横宇，载欣/载奔。僮仆/欢迎，稚子/候门”。六字句以1、2、1、2顿读，如“舟/遥遥/以/轻飏，风/飘飘/而/吹衣。问/征夫/以/前路，恨/晨光/之/熹微”。

word整理版

学习参考资料 归去来兮辞 习题

1、以下词语中加横线字的注音有误的一项是（ ）

A. 求之靡途（mí）犹望一稔（rèn） B．舟遥遥以轻飏（yáng）恨晨光之熹微（xī）

C．眄庭柯以怡颜（miǎn）或棹孤舟（zhào）D．云无心以出岫（xiù）或植杖而耘籽（zǐ）

答案及提示：A “稔”应为 rěn。

2、解释下列古今异义词

(1)悦亲戚之情话。亲戚， ；情话， 。

(2)农人告余以春及，将有事于西畴。有事： 。

(3)既窈窕以寻壑。窈窕： 。

答案及提示：(1)亲戚：古：指包括父母兄弟在内的内外亲属。今：指跟自己家庭有婚姻关系或血统关系的家庭或成员；情话 古：指知心话 今：指男女间谈情说爱的话。

(2) 有事 古：指农事 今：泛指。

(3) 窈窕 古：幽深曲折的样子 今：指女子文静而美好。

3、指明句中词类活用

(1)眄庭柯以怡颜： word整理版

学习参考资料 (2)园日涉以成趣： 时矫首以遐观：

(3)乐琴书以消忧： 或棹孤舟：

(4)悦亲戚之情话：

答案及提示：(1) 怡：使……愉快

(2) 日：每天；时：有时

(3) 乐：以……为乐；棹：划船

(4)悦：以……为愉快

善万物之得时 善：以。。。。。。为善 羡慕

4、从句式角度分析，不同于其他三项的一项是( )

A．既自以心为形役 Ｂ．王之蔽甚矣

Ｃ．吾长见笑于大方之家D．鸟倦飞而知还

答案略

5、判断下面说法的正误。

（1）陶渊明生活在封建时代，其作品中表现出的那种怀念过去，满足现状，乐天知命的思想，给后世带来一定的消极影响。（ ）

人教版语文必修五《归去来兮辞（并序）》课程教学设计

1 / 6 《 归去来兮辞》教学设计

教材分析

《归去来兮辞》位于普通高中课程标准实验教科书（人教版）语文第五模块第二单元。本单元主要学习古代抒情散文，要求学生悉心体会，注意领略其中的文体风格和语言韵味，能熟读成诵、披文入情，把握作品所抒发的真挚情感。

《归去来兮辞》是作者要脱离官场、归隐田园的宣言书，可以看成是陶潜的思想总纲。领悟了本文，有助于正确理解陶潜的人文精神，有助于学生积淀一定的人文关怀。

《归去来兮辞》是魏晋文学的重要篇章，其不与世俗同流合污坚决归隐田园的思想引起了许多文人学士的共鸣，具有超时代意义，在现今也仍有不可磨灭的借鉴意义。

学生分析

学生通过初中阶段及高中语文前四模块的学习已具备一定的文言修养。曾经学过的《桃花源记》《五柳先生传》《归园田居（其三）》使学生对陶潜其人其事及其思想情感有一定的了解，可以此作为突破口。

学生已初步具备思辩的能力，都有主动探究的天性，都潜藏着“自我实现的创造力”（马斯洛），可以据此作为解读本文的钥匙。

因而摒弃字字落实、句句疏通、讲求语法的传统教法，采用自主、合作、探究的方式，引入材料，分析文本，感受语言，体悟情感。

课前准备

制作微视频，介绍辞的文体特征；把握序言部分的重点——陶渊明归隐的原因；从叙事和情感两个角度帮学生梳理文本的脉络。

下发《自主学习任务单》，检查学生对微课的学习效果，了解学生对文本还存在哪些问题，为翻转课堂教学做准备。

印发陶渊明相关作品及后人对他的有关评价，以帮助学生更加全面地了解陶渊明。 人教版语文必修五《归去来兮辞（并序）》课程教学设计

2 / 6

核心素养

1．语言构建与运用：背诵全文，通过仿写感受了解文言的特征。

2.思维发展与提升：理解基础，熟读本文直至背诵。

3．审美鉴赏与创造：学习探究性阅读和创造性阅读，发展想象能力、思辩能力和批判能力。

《归去来兮辞（并序）》导学案

班级 学号 姓名 日期

【学习目标】

1.了解辞赋的特点。

2.结合课下注释，疏通文意并积累重点字词。

3.把握全文结构，理清文章脉络，熟读成诵。

4.感悟作者返朴归真的人生志趣与人生境界，能对作者的思想进行简单辨析。

5.鉴赏本文感情真挚、用语朴素、用典自然等特点，提高审美能力。

【学习重点】

1.结合课下注释，疏通文意并积累重点字词。

2.把握全文结构，理清文章脉络，熟读成诵。

【学习难点】

1.感悟作者返朴归真的人生志趣与人生境界，能对作者的思想进行简单辨析。

2.鉴赏本文感情真挚、用语朴素、用典自然等特点，提高学生的审美能力。

【知识链接】

一、走近作者

陶潜(365-427)，一名渊明，字元亮，世称靖节先生，自称五柳先生，东晋大诗人，田园诗歌的鼻祖。浔阳柴桑(今江西九江)人。出身于破落官僚地主家庭，《晋书》《宋书》均谓其系陶侃曾孙，后人亦有疑其说者。曾任江州祭酒、镇军参军、彭泽令等职，因不能适应官场的世俗约束，决心去职归隐。

长于诗文辞赋，诗多描绘田园生活和自然景色，其中的优秀作品寄寓着对官场与世俗社会的厌倦，表露出洁身自好不愿屈身奉迎的志趣，但也有宣扬人生无常乐天安命等消极思想者。另一类题材的诗，如《咏荆轲》、《读山海经》

等篇，寄寓抱负，颇多悲愤慷慨之音。

其艺术特色，兼有平淡与爽朗之胜；语言质朴自然，而又极为精炼，具有独特风格。散文以《桃花源记》最有名，而辞赋以本篇最有名。有《陶渊明集》。

陶渊明四十一岁时从彭泽令任上退隐，到他六十三岁去世，终身不复仕。二十多年间虽经历了丧妹、火灾、荒年等一系列坎坷生活的打击，但诗人风骨铮铮，不以躬耕为耻，不以无财为病，即使在难以衣食的困窘时刻，也执着地坚守着他的精神家园。由此可见，作为隐士，陶渊明并非故作清高，沽名钓誉。惟有他把归隐视为生命的寄托与归宿，将人格与自由视为生命最高价值。