教育研究方法导论

教育研究方法导论

研究方法的方法及层次

（四）教育研究方法的层次

1、教育研究方法论

（1）哲学与教育研究

哲学方法论是教育研究中最高级、最抽象、最普遍的方法论层次。它涵盖马克思主义的唯物辩证法、实证主义、实用主义、现象学、建构主义等。与此相应地形成了不同的教育哲学流派并分别以他们的哲学认识论和方法论来研究教育。

（2）数学与教育研究

（3）信息技术与教育研究

2、教育研究的基本范式

（1）量的研究与质的研究

量的研究

科学主义的教育研究范式遵循经验主义与实证主义的传统，主张教育研究过程注重理论假设、客观实证和经验，或寻找事实和理论根据，进行演绎推理，或收集样本数据进行统计推断。它常运用可重复检验的实验法，尊重客观事实的追踪法，以样本推论总体的问卷调查法，外部透视的结构性观察法，注重科学考证的历史研究法，以相关分析为基础的预测法等。量的研究是科学主义范式的主要特征之一。

教育研究中量的研究，就是对教育事物和现象的测量或数据收集，对研究结果进行数量化的描述，并以数据为基础，以研究目的和理论假设为指向，进行科学的推导和探究。教育研究中的数量，一方面，作为一种认识工具，反映某种现象的特征、倾向；另一方面，它也是一种语言，可以作为表达的手段，对复杂的教育现象和问题作精确的描述。量的研究的优点是其研究过程严谨、科学，研究结果客观、精确。

质的研究

人文主义的教育研究范式十分关注教育研究主体在研究中的体验和

反思。包括关注研究对象中人的行为，人的精神、人与人的关系，以及研究者与被研究者的关系及相互影响。研究过程注重现象阐释、价值判断、意义生成、归纳分析等。质的研究是其主要特征之一。

质的研究是以研究者本人作为研究工具，在自然情境下采用多种资料收集方法对社会现象进行整体性探究，使用归纳法分析资料和形成理论，通过与研究对象互动对其行为和意义建构获得解释性理解的一种活动。

（2）行动研究

教育行动研究是指人们在教育实践的情境中进行的，旨在解决实际发生问题的，边探索边实践的研究方法。主体是教育实践工作者，研究的目的是解决教育实际问题；研究的环境是教育实践工作者所在的教育情境，因而研究的过程就是解决问题的过程；教育行动研究中的“行动”，指的是教师的教育教学行动、活动、行为、情节等；具备所有研究方法应有的共同特征外，还具有为行动而研究、在行动中研究以及由行动者研究的特点。

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《教育研究方法导论》读书笔记

第一章教育研究的性质和特征

（二）教育研究方法的分类，有好几种研究方法。

方法一，基于研究的目标或目的：基础研究/应用研究。基础研究的基本目的是护展知识；应用研究的目的是解决当下的际的问题。人们对使用“基础”和“应用”研究这二个术语产生了一些误解（略）。“行动研究”可视为应用研究的一种，强调对基层的日常问题的解决。它很少关心研究结果是否对教育情境具有普遍适用性，它研究的人群常常也很小。在方案设计和方法论方面，行动研究不如其他教育研究方法的要求苛刻，研究通常是整个群体参与。前一段时间，对行动研究呈有二段时间有过比较连续的思考，第一段时间，假期学习时，老师主要介绍了行动研究方法，当时给我的印象似乎是我们所能做的教育技术研究都属于且只适合运用行动研究，回想起来，理解某一种研究方法，最好能把它与其它研究方法进行比较，在比较中才能更好地理解；第二段时间是学习“基于设计的研究”期间，在二者的比较阅读中（还很粗略），对二种研究方法有了稍稍深刻的理解，设计研究，关注的是带有普遍性的问题，强调设计，而行动研究关注的是更具体情境中的特定问题，较少关心研究结果的普遍性。按另一老师的观点，设计研究相比于行动研究，是更为规范的研究。

方法二，基于研究方法，一般方法论：定性研究和定量研究。克 第 2 页 共 11 页 莱斯万的一种定义方法，定性研究（研究是用文字来描述现象，而不是用数字和量度），定量研究（研究是用数字和量度来描述的，而不是用语言文字）（P14~17有待研究进程中反复理解）。作者还建议：在方法论上，把它们视为连续体是有益的，各种方法论在连续体中的位置是相对的，而不是绝对的。参照图1.4 “教育中定性—定量研究的连续性特征”，我现在所做的研究，前期工作（访谈基础上提炼决策要素、设计教学决策工作模型阶段）倾向于定性研究，后期的实验阶段可能倾向于定量研究（应该是定量和定性的结合，还有待于清晰）。定性研究主要包括历史研究、人种学研究；定量研究主要包括实验研究和准实验研究。当学习了关于实验研究、准实验研究、调查研究、历史研究、人种学研究的简要介绍后 ，我初步理解了研究方法的划分主要是为了基于研究“研究”的需要，其分类一定层度上反映研究对象的性质、研究目的，如人种学研究、历史研究、调查研究倾向于对社会现象（广义上的）的研究，这种研究一般没有明确的假设，这类研究问题的提出，更多基于研究者对背景的敏锐而确定研究方向和框架，假设或理论往往在研究中逐步形成。实验研究和准实验研究，都有一个共同的特点——“至少人为设定一个变量并确定这个变量的影响”。

教育研究方法导论 （安徽教育出版社出版书籍）：

《教育研究方法导论》是1995年安徽教育出版社出版的图书，作者裴娣娜。本书主要对教育研究方法的一般原理，教育研究的构思和设计，教育研究结果的分析与评价，进行了全面系统的论述。

内容简介：

本书是作者裴娣娜教授的长期教学经验的积累，并广泛地吸取了我国和西方教育科学研究的丰硕成果，全书对教育研究方法的一般原理，教育研究的构思和设计，教育研究结果的分析与评价，进行了全面系统的论述。在坚持以马克思主义方法论为指导的前提下，又广泛地吸收了当代自然科学、社会科学、思维科学方法论方面的成果；还将数学方法应用于教育科研，把定性分析与定量分析结合起来。这样既提高了教育研究方法的科学性，又反映出教育研究方法的时代特点。

目录：

图书目录

第一编教育研究方法的一般原理

第一章教育研究方法概述

第一节教育科学研究方法的界说

第二节教育研究方法的分类

第三节教育研究与教育科学的发展

第二章教育研究方法的历史发展

第一节.教育研究方法发展的历史阶段及基本特征

第二节影响教育研究及其方法发展的基本因素

第三章现代教育科学研究的基本 思路及方法论原则

第一节现代教育科学研究的基本思路

第二节教育科学研究应遵循的方法论原则

第二编教育研究的构思与设计

第四章研究课题的选定.

第一节正确选定研究课题的重要意义

第二节一个好的研究课题应有的特点

第三节教育研究课题的类型及来源

第四节选题的过程及方法

第五章文献检索

第一节文献检索概述

第二节教育文献的种类及主要分布

第三节文献检索的过程和方法

第六章理论构思形成研究假设

第一节研究假设概述

第二节教育研究假设的基本类型及假设的检验

第七章教育研究的设计

第一节确定研究类型和方法

第二节选择研究对象

第三节分析研究变量

第四节形成研究计划

第三编教育研究的基本方法

第八章教育科学的历史研究法

第一节教育科学的历史研究法基本概念

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教育研究方法与导论练习题目

一、选择题

1、区别科学方法与非科学方法最主要的特性是( )。

A.预见性 B.精确性 C.客观性 D.系统性

2、在教育科学研究的基本要素及活动过程中，其核心问题是形成( )。

A.科学结论 B.科学理论C.科学思想 D.科学观念

3、教育研究可分为教育价值研究和教育事实研究，这一分类的依据是（ ）

A．研究目的的不同 B.研究方法的不同

C．研究对象的不同 D.研究阶段的不同

4、下列不属于教育研究方法基本原则的是( )

A.客观性原则 B.创新性原则

C.理论联系实际原则 D.主动性原则

5、20 世纪初，教育研究方法成为一门独立的学科，出现了一些有代表性的专著，其中古德的代表作是（ ）

A.《教育研究法》B.《教育问卷法》

C.《教育实验法》D.《如何做研究工作》

6、科学研究方法以分析为主的发展时期，开始成为教育科学方法论理论基础的是（ ）

A．自然科学 B．心理学 C．社会学 D．大教学论

7、定量分析要求研究者主要揭示事物的（ ）

A数量特征 B质量特征 C符号特征 D分类特征

8、评价教育研究成果的过程中，十分关键的一环是（ ）

A.收集评价信息并整理分析得出结论 B.确定评价指标体系

C.确定总目标 D.选择制作评价工具

9、解决某些特定的实际问题的教育科学研究，一般被称为（ ）

A. 基础性研究 B. 应用性研究

C．发展性研究 D. 评价性研究

10、站在唯理论立场上企图使经验论与唯理论结合，把世界统一在思维基础上的哲学家是（ ）

A.培根B. 黑格尔C.康德D. 笛卡儿