教师专业发展与课程改革的关系研究

论高师教师教育课程改革与教师专业化发展

［摘要］教师专业化是教师发展的必然要求，也是我国教师教育改革的需要和方向。鉴于课程改革是教育教学改革的核心要素，广西师大在教师教育改革中将课程改革作为着眼点，构建了与培养、培训目标相符合的多层次、多形式的教师教育课程体系，力求满足不同教师专业发展的不同需要，为逐步实现教师教育一体化和专业化迈出了重要的一步。

［关键词］教师教育 教师专业化 课程改革

20世纪80年代以来，教师专业化成为世界各国广泛关注的热点之一，随着社会的发展和教育改革的进一步深入，我国政府提出了由传统“师范教育”向现代“教师教育”转轨的战略决策，其中教师教育专业化成为教师教育发展最重要、最鲜明的特征。为适应新的形势，实现由师范教育向教师教育的有效转型，进一步思考和探讨教师教育发展的问题，推进教师教育专业化的改革已势在必行。

一、专业化——教师教育改革的必然选择

专业化是一个社会学概念，其含义是指一个普通的职业群体在一定时期内，逐渐符合专业标准，成为专门职业并获得相应的专业地位的过程。教师专业化作为职业专业化的一种类型，是教师职业不断提升社会地位，争取成为专业的过程。在世界教师教育专业化进程中，教师专业化的目标从对外在条件的追求转向对内在素质的完善，从追求教师职业的专业地区和权力转向对教师专业发展的追求。这种转变使得以发展教师的专业能力为目标的取向逐渐清晰并成为教师专业化的方向和主题。

随着教师专业化内涵的不断深化，教师的专业发展成为教师专业化的核心已日渐凸显。自卡内基小组和霍姆斯小组同时提出应以教师的专业发展作为教师教育的改革方向，进而提高教师的专业化水平后，人们越来越认识到，提高教师专业地位的有效途径只能是通过改善教师的专业教育，促进教师的专业发展。因此，如何依据教师专业化理念，从教师专业发展的角度，构建科学、完善、系统且符合中国国情的教师教育制度，就成为当前我国教师教育改革的必然选择。

２Ｏ１Ｏ年３月　第２卷第２期　当代教育与文化　Ｃｏｎｔｅｍｐｏｒａｒｙ　Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ　ａｎｄ　Ｃｕｌｔｕｒｅ　Ｍａｒ．２０１０　Ｖｏ１．２　Ｎｏ．２　

课程改革、教学优化与教师专业发展　

李　波　

（西藏民族学院教育学院，陕西咸阳　７１２０８２）　

［摘要］就个体而言，教师专业发展既需要内在动力又需要外在推力，唯有如此才能够使教师专业发展由被动与迷　茫走向主动与定向。教师专业发展的内在动力是能够体现教师职业自主性特点的教学优化；其外在推力则是适应社会　发展需要而持续不断的课程改革。教学优化、课程改革与教师专业发展构成一种互动关系，共同决定着教师专业发展　的具体方向。　［关键词］教师；专业发展；课程改革；教学优化　［中图分类号］Ｇ　６５０；Ｇ　４２０　［文献标识码］Ａ　［文章编号］１６７４—５７７９（２０１０）０２—００８０—０６　

教师专业发展是近年来倍受关注的一个话题。　

当教师被看作为一个专业性的职业以后，教师的专　业发展就贯穿于其整个职业生涯。教师专业发展既　

与社会对教师职业的规范相联系，又与教师的成长　过程有关。由于专业是一种要求经过严格而持续性　

研究才能获得并维持专业知识及专业技能的公共业　务，承担着重要的社会功能，同时社会也给予专业　

人员较高的声望和薪酬，教师将成为一个倍受公共　

监督的专业职业领域。“教师要成为一个成熟的专　业人员，需要通过不断的学习与探究历程来拓展其　

专业内涵，提高专业水平，从而达到专业成熟的境　界。”［１　（Ｐ５０）在世界各国，无论如何划分专业发　

展的阶段，都充分表明教师职业在其职后生涯中仍　然需要保持一种不断发展的状态。　

然而，由于教师专业发展涉及到社会的变迁、　

教育的改革、学校的改进、教师的改变等一系列与　发展有关的概念，是一个较为复杂的问题。有关教　师专业发展的理论基础与论说立场各有不同，对于　

教师专业发展的内涵、过程与结果存在相当差　异。Ｉ】　（Ｐ２７）同时，教师专业发展强调的是作为　

论新课改背景下中小学教师专业发展研究

教师专业发展日趋成为人们关注的焦点和当代教育改革的中心主题之一。教师专业化是我国教师教育发展的客观要求，是新课改的应然诉求，更是当前我国新课改背景下提出的一个具有理论和实践双重价值的新课题。新课改发展的基石是中小学教师专业化发展，教师在职业生涯积累和掌握良好专业知识和技能的过程，教师自身的专业素养和教学能力制约其自我完善与发展，也会对中小学教育教学质量产生直接且深刻的影响。本文从当前中小学教师专业化发展现状、存在的问题以及解决对策三方面进行探究，以期为广大中小学老师提供一些有益启示。

标签：新课改；中小学教师；专业发展；问题

在新课程改革背景下，针对中小学教师的专业化发展，新课标提出了新要求。要真正做到使教师的专业化水平得到提高，得到全社会的关注。教育改革的关键是教师，近年来，联合国教科文组织的相关报告在总结教改的成功经验时指出，决定教改能否成功的三个重要因素之一是教师，“没有教师的协助及其积极参与”的教育改革，从未成功过。课程改革亦如此，新课程需要新型教师，建设新课程需要加强对教师的培训，促进其专业发展，进而从真正意义上建立起新的、完善的课程体系培养出合格的社会主义现代化建设人才。

一、基础教育课程改革背景下的教师专业化

教师是新课程改革的实践者，渗透在新课程中的所有新的教育理念、教育思想以及教育方法，只有通过教师的教学实践活动才能实现。

1.基础教育课程改革对教师提出了新的要求

新课程倡导教育要全面和谐发展，主张“以学生为本”；主张构建新型的课程结构，形成合理的评价模式，改变传统的教育教学模式，转变学生传统的学习方式，努力提升他们的主体地位，这也就对教师提出了前所未有的要求。它要求教师转变自身角色，要求教师从那个只是机械传统的“教书匠”转变成为一个富有创造性的新型教师；从教学生知识转变到教学生学习和生活；从只重教的“教书匠”转变为教育活动的组织者和创造者；由传统意义上的传授知识的教师转变为促进学生学习的教师，由传统意义的“严师”逐步成为与学生共同学习的合作、参与者。

《新课程与教师素质发展》与《教师校本研究与专业成长》学习心得

论新课程改革与教师的专业化成长

今年已经是新课改的第二个年头，随着教学改革步伐的加快，为了使全体教师能领会新课程思想，迅速提高教师自身业务素质，我校的新课程培训上了一个新台阶。在学习的过程当中，我意识到课改的设想最终要靠教学实践去实现、去完善，不仅要改变自己的教育观念，而且要改变每天都在进行着的习以为常的教学方式、教学行为。我对自己过去的教学思想和行为进行了反思，用新课程的理念，对曾经被视为经验的观点和做法进行了重新审视，现将在反思中得到的体会总结出来，与大家共勉。

一、 教师在教学中要转换角色，改变原有的教学行为

国家基础教育课程改革能否成功，改革目标能否实现关键在教师。就教师而言，要适应新课程教学，就必须通过继续教育对新课程充分理解，诚心接受，热情投入，有效实施并根据新课程要求，不断提高自身综合素质。在新课程实施中实现自身发展，教师的发展又将构成新课程实施的条件。

首先，必须认真学习现代教育理论，特别是素质教育、创新教育和基础教育改革等方面的理论，转变传统的教育思想和观念。如我们经常讲教育，教师天天搞教育，但到底什么是教育？我们究竟根据什么将“教育”与摧残、奴役、愚弄、欺骗、蒙蔽、操纵、控制、禁锢、贬抑、束缚、蛊惑、教唆、误导等等区别开来？显然，这个问题不搞清楚，就很容易导致教育的异化。再以我们熟悉的考试升学率为例，它本来反映的是一个国家或地区在一定时期的社会经济发展水平 ，但在现实中，人们常常对其本质意义严重忽略， 而经常将其作为衡量教育质量和办学效果的一项重要指标（有时甚至作为唯一标准）很不恰当地夸大和强化了。这种观念和认识上的误区，必然使评价导向发生偏差。这也是实际工作中素质教育很难落实，“应试教育”愈演愈烈的一个重要原因。由此看来，我们在教育观、教学观、课程观，知识观，学生观、人才观、质量观、考试观等教育思想方面恐怕都有重新认识和认真反思的必要。