《画杨桃》说课稿 15篇《画杨桃》说课稿 1一、教材分析本单元教材围绕着“办法”这个主题选择了几篇不同体裁的课文，内容丰富。
《画杨桃》课文主要讲图画课上，对杨桃进行写生练习，“我”根据自己看到的，把杨桃画成像个五角星的样子，同学们觉得好笑。
老师通过这件事，既启发我们知道同一个事物从不同角度看有不同结果，从中受到科学思想方法的教育；同时又教育我们要尊重他人的多元理解，要设身处地地去看待事物。
这个故事取材于儿童的真实生活，贴近儿童心理，内容鲜活有趣，语言生动活泼，平常的小事寄寓深刻的哲理。
学生阅读本文，既能发展语言能力，又会受到启发和教育。
课文配有一幅插图，内容是一个横放着的杨桃和一幅像“五角星”的杨桃画。
这两个内容对比鲜明，既有利于学生理解课文内容，又有助于激发学生的探究兴趣。
二、教学目标1、会认“室、靠、而”等13个生字；读准多音字“倒”，会写“图、课”等10个生字，会写“图画、老师”等12个词语。
2、能积累“靠、而”等生字拓展的词语。
3、朗读课文，能读出对话的语气。
4、能说出看到“我”画的杨桃，老师和同学们的做法有什么不同，并说说自己受到了什么启示。
三、说教具在本课教学中，我利用实物、多媒体课件，让学生学得轻松，有利于学生理解课文内容。
四、说教法（1）利用多媒体教学手段，这样教得生动，学得轻松，更能有效地激发学生的探究兴趣，增强阅读教学的趣味性。
（2）在学生已有经验的基础上，努力培养学生的自学探究能力，最终让学生学会学习。
五、说学法基于对教材的分析，这节课我引导学生按“看看—找找—读读—说说”的步骤进行探究。
即引导学生用心看，想象说，认真读，仔细找。
在理解重点的教学中，我想先运用旧知识导入新课，再用实物吸引学生感官，用不同的朗读方式，学生间自由的交流等手段，让学生明白道理。
对于难点，我想先采用小组讨论、逐句分析的方法找出每句中的关键词，再反复朗读，联系实际来加以突破。
学生活动过程设想在分析重点段落时，让学生自读、自悟，再配以自由读、分角色读等方法理解课文，通过实物让学生亲身体验一下，感悟一下课文。
在理解老师说的这段话的意思时，可以自由地讨论研究，再加上刚才现场观察的感悟概括而出。
《画杨桃》说课稿 2一、课文概述：《画杨桃》是一篇精读课文，主要讲的是图画课上练习画杨桃时发生的事情。
“我”根据自己看到的，把杨桃画成像个五角星的样子，同学们觉得好笑。
老师却通过这件事，启发同学们懂得了看问题或做事情的时候，不能凭空想象，要坚持科学的思想方法，一切从客观存在的实际出发，实事求是，不要轻下结论。
二、教学重点、难点：重点：学习抓住重点语句理解课文内容，体会蕴含的道理。
难点：从课文内容体会做什么事都要实事求是的道理。
三、教学设计理念：1、跨越式教学理念强调在学生学习任务设计时，给学生一个支架，提出供学生研读的问题。
2、新课标指出，有效教学更多地关注可测性或量化。
如教学目标尽可能明确与具体，以便于检验教师的工作效益。
问题的解决即达成了目标的实现。
师生共同拎出“牵一发而动全身”的问题至关重要。
四、问题设计：1、“我”为什么会把杨桃画成“像五个角的什么东西”？2、老师的神情为什么变得严肃了呢？后来为什么又变得和颜悦色呢？3、老师的话与父亲讲的话相似之处在哪里？为什么说他们的教诲使我一生受用？五、对问题设计的想法：1、第一个问题既简单却又是核心问题的根基问题，埋藏着第二个问题。
2、第二个问题是全文的重点及难点问题，也是学生体会课文蕴意的关键点。
3、第三个问题是全文的核心问题，也是全文学习的高潮点，更是学生体会寓意的着眼点。
六、对三个问题的处理：1、第一个问题：自主研读，汇报解决。
2、第二个问题：我采取对比朗读教师与同学们的两次对话，体会“同学们”态度的变化。
为了缓解难点，我在学生对比朗读之后说发现——阅读拓展阅读材料一：神奇的标点符号——再读，读出人物内心世界。
3、第三个问题并不难，但寓意深刻。
我结合时机，选用了拓展阅读三：作者介绍。
岑桑说的这一段短小精悍的话：“多年来，我一直脚踏实地，实事求是地做人、做事，这是从小时候老师、父亲对我的教诲。
几十年来在文学上我自己留下的却只有几行脚印，那些浅浅的脚印随着时间的流逝，便将不留半点痕迹了。
”既与课文学习相得益彰又揭示了课文寓意，给学生留下了无尽的思考。
七、教学资源设计：拓展材料一：神奇的标点符号拓展阅读材料二：作者简介。
阅读拓展阅读材料三：鲁迅《藤野先生》等八、对资源设计的想法：1、缓解“对比阅读说发现”环节的难点。
阅读拓展阅读材料一：神奇的标点符号，再读，读出人物内心世界。
2、帮助学生体会文章的寓意。
引用了岑桑说的一段短小精悍的话。
3、学完课文之后，我选取了鲁迅的《藤野先生》，让学生通过阅读经典名篇，达到既升华认识又体会两篇文章两位老师形象相似之处及不同之处。
由此突然想借用窦桂梅老师一个定义——不设“围场”的课堂：即这种课堂其实就是追求一种不确定性、生成性，弥漫其中的思想和生命气息将使课堂充满不可预料的魅力，使课堂成为一个思维激荡和灵感勃发的“场”。
我想说，跨越式课堂不正是追求这样一种不设“围场”的课堂，问题是我们如何为学生营造这样一个“场”？如果我们在有限的时间，尽最大可能用好了教材与拓展资料，而拓展资源真正地为教材服务或为实现跨越服务了，我想我们的课一定成功了一大半。
问题：在中高年级，我们如何筛选及处理拓展阅读材料？拓展材料的类型往往分为三种：一是与课文内容相关联的补充性拓展；二是与课文表达形式相类似的迁移性拓展；三是具有比较鉴别意义的比较性拓展。
备课时，可先想一想：结合文本，我们需要哪种类型的资源？处理三种类型的拓展材料时一定要做到适时，有度，有效；不要循规蹈矩。
在中高年级，我们可重视选择基于主题迁移性和比较性的拓展材料；把内容或形式上有一定联系的读物加以对比，使学生由此及彼、组合积累，实现类化、迁移。
我们还要重视选择经典文章，在拓展阅读时可向学生重点推介这些文章，当然也要考虑学生的阅读心境。
有一定难度的经典文章可给予指导性阅读意见甚至可以截取某个片断。
九、对打写题目的设计：（两个题目）1、同学们，我们已经在这节画杨桃的美术课上认识了这个班级的老师、同学，还有那个画画特别认真的“我”，也了解了发生在他们中间的故事。
现在，你想对他们说些什么呢？请选择其中一个人物，对他说几句话。
2、你对资料城中的哪篇文章印象最深刻，把你的想法写下来。
十、对打写题目设计的原则：1、能引领学生用各个侧面领会文章寓意，能引起学生思想共鸣的话题。
2、设想学生在打写中能说真话，不说空话、套话的话题。
3、打写题目设计有梯度，让各个层次的学生都有发挥的余地。
4、预设打写内容较宽泛话题，充分发挥学生的主观能动性，所读后写心中所想、所思，写出有创意的文章。
十一、本课教学板块回顾：（一）筛选问题，导入研读。
（二）层层剥离，直奔目标。
1、一般问题，自主解答。
2、对比朗读，直击难点。
3、入境朗读，对比感悟。
（三）拓展阅读，升华认识。
（四）联系生活，抒发感悟。
余胜泉博士提出的阅读教学“七个层次”，字词；文意；结构；蕴意；寓意；妙笔；风格。
我想自己做来确有些生硬，但整堂课学生学得扎实，投入。
倘若能在每课书中不留痕迹地实现这“七个层次”，我的学生必定会是世界上最幸福的学生。
惟有不断学习,为之努力……《画杨桃》说课稿 3各位评委：今天我说课的内容是：《画杨桃》。
一、说教材1、教材分析《画杨桃》是人教版课标本语文第六册第三单元中的一篇精读课文，课文主要讲的是图画课上练习画杨桃时发生的事情。
“我”根据自己看到的，把杨桃画成像个五角星的样子，同学们觉得好笑。
老师却通过这件事，启发同学们懂得了看问题或做事情的时候，不能凭空想象，要坚持科学的思想方法，一切从客观存在的实际出发，实事求是，不要轻下结论。
课文对人物语言、神态的描写具体细致，形象生动，能准确反映人物内心世界。
2、说教学目标根据以上教材的特点以及学生的实际情况，结合新课程的三维目标理念，在教学中我拟定以下几点教学目标。
（1）认识6个生字，会写12个生字。
正确读写“叮嘱、想当然、前排、靠边、一幅画、审视、严肃、半晌、和颜悦色、熟悉、教诲”等词语。
（2）有感情地朗读课文。
背诵课文中老师说的那段话。
（3）抓住重点词句，理解课文内容，懂得无论做什么事或看问题，都应该实事求是。
3、说教学重难点本课的教学重点和难点是学习抓住重点语句理解课文内容，懂得无论做什么事或看问题，都应该实事求是。
二、说教法和学法1、朗读体会法：以读为本，让学生在步步推移的多种读书形式之中，以具体语言为载体，深层感悟课文所蕴含的人文精神，体会“我”认认真真、老老实实的画画态度，感悟父亲对“我”的教诲。
2、角色体验法：感情需要感情去触摸，感情需要用感情去交融，这就需要科学的方法来助读，以激发学生的情感共鸣，进入深度的学习体验，达到事半功倍的效果。
本课教学中，我让学生把自己当作文中的老师，当作文中的“我”。
老师为什么神情严肃？如果你是老师，在这半晌沉默的时间里，你的心里会有些什么想法？想象说话：为什么同学们对我的态度会有这样的变化呢？由此进行角色感受，角色体验，进而理解课文，获得情感。
3、材料补充法：文本只是为课堂学习提供了一个载体，我准备以文本为契机，由文本拓展适当的课外材料，补充教学，使学生在学习中加深体验。
说学法——在教学中，我积极倡导学生自主、合作、探究的学习方式，通过读读、划划、议议，鼓励学生选择合适自己的学习方法，去发现问题，解决问题，注重培养学生自主学习的意识和习惯，尊重学生个性差异，把学习主动权还给学生。
三、说教学过程和设计意图这篇课文我打算用两课时来完成教学。
第一课时的主要任务是初读课文，了解课文的主要内容，学习文中的生字新词。
第二课时的主要任务是：通过研读不同人物对待画杨桃这件事的不同态度，体会文章的主旨。
下面我详细说说第二课时的教学安排。
本课时共分四大板块：第一板块——复习回顾，导入新课，第二板块——引导体会文中的“我”，初步感悟文章的主旨，第三板块——引导学生抓住“同学们”的语言变化，体会“同学们”从误解“我”到理解“我”的变化过程，深入体会文章的主旨，第四板块——抓住教师的神态变化，体会“老师”的循循善诱，再次提升文章的主旨，第五板块——链接课外，想象拓展，内化文章的主旨。
第一板块——复习回顾，导入新课上节课，我们初读了课文，了解了课文的主要内容。
现在，谁来说一说课文主要讲了一件什么事？（预计学生很快就能说出课文主要讲的是图画课上练习画杨桃时，我把杨桃画成五角星而引发的事情。
）然后我再提问：在这件事当中，作者都提到了哪些人呢？（根据学生的回答，老师板书：“我”、同学们、父亲、老师）。
这篇课文的题目是《画杨桃》，我到底是怎样画杨桃的呢？【根据课题质疑，学生的自主学习就有了明确的方向和动力。
