铰链四杆机构的教学设计与反思

铰链四杆机构教案【教学目的】1、知识教学点：铰链四杆机构的组成铰链四杆机构的基本形式铰链四杆机构的类型判别2、能力训练点：学生通过学习四杆机构，掌握设计各种四杆机构的方法。

3、思维扩展点：围绕所学知识，扩展思维，培养学生分析问题、解决问题的能力。

【教学方法】分析引导、启发讨论、多媒体课件【课时安排】1课时【复习导入】复习：1、什么是机构？什么是平面机构？2、什么是低副？低副有哪几种类型？导入：机构---平面机构—平面连杆机构—平面四杆机构—铰链四杆机构这节课我们学习铰链四杆机构。

铰链四杆机构能以简单的结构实现复杂的运动规律。

由于其结构简单，易于制造，工作可靠，所以应用十分广泛。

生活中运用如碎石机、搅拌机、公交车门启闭机构等。

一、铰链四杆机构的组成1、机架：固定不动的构件2、连架杆：直接与机架连接的构件3、连杆：不与机架直接连接的构件4、曲柄：与机架相连，能绕其回转中心做整周转动的构件5、摇杆：与机架相连，只能在某一角度内摆动的构件（不能够做整周连续回转）引导学生理解:曲柄、摇杆都是连架杆，区别在于能否绕其回转中心做整周转动。

二、铰链四杆机构的基本形式利用多媒体演示，讲解铰链四杆机构的三种基本形式：曲柄摇杆机构、双曲柄机构、双摇杆机构。

1、曲柄摇杆机构1）定义：在铰链四杆机构中，若两连架杆中一杆为曲柄，另一杆为摇杆，此四杆机构称为曲柄摇杆机构。

2）应用实例：搅拌机、缝纫机2、双曲柄机构1）定义：在铰链四杆机构中，若两连架杆都是曲柄时，此四杆机构称为双曲柄机构。

2）应用实例：机车主动轮联动机构、双扇门启闭机构。

筛分机3、双摇杆机构1）定义：在铰链四杆机构中，若两连架杆都是摇杆，此机构称为双摇杆机构。

2）港口用起重吊车（铰链四杆机构的运动特性及应用将在下节课具体介绍）巩固练习1（略）三、铰链四杆机构类型的判别先讲解判断方法结论，再用动画演示让学生们观察杆验证结论。

1、当铰链四杆机构中最短杆l min与最长杆l max之和小于或等于其余两杆l'、l〞的长度之和即（l min+l max≤l'+ l〞）时，有以下三种情况：1）取最短杆为机架时，构成双曲柄机构。

《认识铰链四杆机构》教学设计嘉兴市交通学校徐国校1.教材分析本课选自浙江省教育厅职成教教研室，由陈文华主编的《汽车机械基础》项目五任务一。

《机械基础》是机械类专业的基础课、入门课，平面四杆机构结构简单、类型多样、应用广泛，可以让学生感受实践的乐趣。

通过学生学习能够掌握一类基本机构为机械设计奠定基础，培养观察、分析、解决问题的能力和终身学习的本能。

2.学情分析授课的对象是我校汽运专业一年六班学生。

就本班实际学情，有如下特点：专业能力需求：①分析机械功能、基本的设计制作、维修维护和使用一般机械的能力；②终身学习的能力。

学习态度：学生相对基础较好，大多数学生有升学意向，学习气氛比较好。

学习起点：①通过前面内容的学习，学生已掌握了机器、机构等专业基础知识；②“运动副”知识点的预习，为本节课“认识铰链四杆机构”的学习奠定了基础。

3.教材处理根椐学情、《机械基础教学大纲》的要求，对教材做如下处理：处理一：将本节课中的第一个问题—运动副作为预习内容留给学生自学。

依据：（1）知识简单，学生容易理解；（2）前面内容的学习，以为学生自学做好知识铺垫。

目的：意在培养学生自主学习的能力，为终身学习奠定基础。

处理二：将“铰链四杆机构类型的判定”作为实验实训课。

依据：（1）书本上已经对制作过程详细说明；（2）学生有分析机械功能、基本的设计制作、维修维护和使用一般机械的能力的需求。

目的：变理论教学的抽象化为实验实训的具体化，加强教学效果。

处理三：增加铰链概念的介绍。

依据：教材中没有此概念，跨度较大。

目的：使学生容易接受铰链四杆机构的概念。

4.教学目标基于以上学情分析、教学内容特点及《机械基础教学大纲》的要求，本节课教学目标如下：知识目标：A、了解运动副的概念。

B、知道平面连杆机构各杆件的名称；C、掌握平面四杆机构的基本型式；能力目标：A、能够自主判断出平面连杆机构的形式。

B、培养学生观察、分析总结、实践操作的能力。

情感目标：使学生通过观察思考、实践操作、讨论与辨析体会到探究学习的乐趣。

铰链四杆机构教案(公开课)1000字一、教学目标1. 了解铰链四杆机构的基本结构和工作原理；2. 掌握铰链四杆机构的运动规律和设计方法；3. 提高学生的综合应用能力和动手实验能力。

二、教学内容1. 铰链四杆机构的基本概念和结构组成；2. 铰链四杆机构的运动规律和机构设计方法；3. 铰链四杆机构的应用实例。

三、教学方法1. 经典案例分析法：通过学习经典的铰链四杆机构案例，让学生了解其运动特点和设计方法；2. 实验教学法：通过小组实验，让学生亲手搭建铰链四杆机构，并观察其运动规律；3. 讲解法：通过讲解和演示，让学生理解铰链四杆机构的原理和应用。

四、教学步骤1. 铰链四杆机构的基本概念和结构组成（20分钟）a. 铰链四杆机构的定义和基本结构；b. 铰链四杆机构的组成和分类；c. 铰链四杆机构的运动特点。

2. 铰链四杆机构的运动规律和机构设计方法（60分钟）a. 通过经典案例分析法，学习铰链四杆机构的运动规律和机构设计方法；b. 讲解铰链四杆机构的运动规律和设计方法，并结合图示进行演示；c. 利用小组实验让学生亲手搭建铰链四杆机构，观察其运动规律，并体验设计的过程。

3. 铰链四杆机构的应用实例（20分钟）a. 通过案例分析法，让学生了解铰链四杆机构的应用领域；b. 了解铰链四杆机构在机械工程、汽车工程、航空航天等领域的应用。

五、教学评价1. 学生的考试成绩：通过考试来评价学生对铰链四杆机构的理解程度；2. 实验报告的评价：通过学生的实验报告来评价其动手实验能力和综合应用能力；3. 学生的提问回答：通过学生的提问和回答来评价其对铰链四杆机构的理解程度和交流能力。

铰链四杆机构教学设计题和改进方向。

1、导入通过铰链四杆机构的真实工作情境导入教学内容，提出本次课的工作任务。

2、知识讲解讲解铰链四杆机构的类型及判定条件，让学生了解其应用。

3、任务设计让学生课前分小组制作铰链四杆机构模型，课后运用所学知识分析存在的问题，改进模型。

4、小组协作通过小组做模型，使学生养成学以致用，大胆实践的精神，同时增强同学间的团队协作意识。

5、知识巩固让学生判断四杆机构是否存在曲柄，并能够根据已知条件确定四杆机构的形式。

6、课堂反思让学生回顾本次课堂所学内容，反思自己的研究过程，提出问题和改进方向。

七、教学评价通过学生的模型和课后改进，以及学生在课堂中的表现，评价学生的研究效果和能力提升情况。

同时，也让学生自我评价，帮助他们发现自己的不足之处，提高自我研究能力。

1、学生按照上一节课的安排，分成5组，每组5至6人，座好小组。

2、各小组测量课前做的铰链四杆机构各杆的杆长并标注，然后把其摆放在正中间。

3、预新课，结合自己对新知的理解，试判断一下所做铰链四杆机构属于什么类型。

4、各小组选派代表上台展示本组的模型，并试判断类型。

5、展示动画，介绍三种机构的运动特点及应用场合。

6、引导学生思考与上节知识点的联系，提问运动副的含义与分类，以及生活中常见的低副、高副机构。

7、引入铰链四杆机构的研究，介绍其组成构件，包括曲柄和摇杆。

8、通过动画思考，引导学生分析铰链四杆机构中杆件的长度、位置对运动的影响。

9、任务：判定该铰链四杆机构取不同杆件为机架时的类型，并做出相应的模型展示。

10、讲授铰链四杆机构类型的判断条件，包括最短杆与最长杆长度之和小于或等于其余两杆长度之和。

11、介绍铰链四杆机构的三种类型，包括取最短杆为连架杆的曲柄摇杆机构，取最短杆为机架的双曲柄机构，以及取最短杆为连杆的双摇杆机构。

12、通过课件、动画和模型展示，演示不同类型铰链四杆机构的运动特性。

13、提高学生研究兴趣，增强感性认识，突出重点，讲授新课。

教学课程设计【课题】铰链四杆机构类型的判别【授课人】郝晓娜【设计理念】1、注意学生的发展需要和认知特点，关心学生的原有经验。

2、适当淡化知识点的传授，鼓励进行实验反思，引导学生自主建构。

3、注意科学探究，提倡学习方式的多样化。

【教材地位分析】本课程选用教材为高等教育出版社出版,由李世维主编的《机械基础》。

《机械基础》是一门机械类专业必修的专业基础课，课程中涉及到的概念较多、知识繁杂琐碎，具有理论联系实际的特点。

本课程的主要任务是培养学生的综合素质，使学生掌握必备的机械基础知识和基本技能。

本课选自第六章第二节《平面连杆机构》中的铰链四杆机构。

铰链四杆机构由于其结构简单、应用广泛，贴近学生生活，更是学生接近实践的纽带。

学好本课不但可以为后续的学习打下基础,还可以使学生对机械设备的工作原理及机构设计产生兴趣,培养学生的创新意识,提高解决问题的能力。

并且在本课的教学中，根据学生的认知特点，让学生动手制作机构，并进行测量、记录、对比、验证等实践活动，增加了拓展练习，强调学习的实践性，着重引导学生理论联系实践。

【学情分析】我授课对象为职业高中机械专业学生,专业能力需求：中等职业学校是以培养高素质劳动者和技能型人才为培养目标,学生将来要跨出校门走向工作岗位，所以他们需要具有①分析机械功能及使用的能力；②自主学习及创新发展的能力认知能力分析：他们对外界事物的感知往往只凭借直觉上的喜恶，所以这样的认知决定了他们在课堂上的表现。

学习态度分析：大部分学生缺乏对机械的感性认识，底子薄，基础差，缺乏学习动力，逻辑思维能力较差，但对于实践性强的课程有一定的好奇心。

知识储备分析：通过对上一课题的学习，学生已经掌握了铰链四杆机构的基本类型及运动特点，为本课铰链四杆机构的类型判别方法的分析和学习奠定了基础。

【教学法分析】基于学生的学情,结合教材内容，首先要营造平等、宽松的教学氛围，设法激发起学生的学习兴趣，为了完成教学目标，突出重点、化解难点，本节课主要选择了创设情境法与任务驱动法进行启发引导，实验法与问题引导法相结合等教学手段，把理论性较强的课本知识形象化、生动化，引导学生探究学习。

《铰链四杆机构的演化》教学设计教学环节教学过程设计意图引出主题导入新课演示曲柄摇杆机构和曲柄滑块机构引导学生比较结构上的不同,提问：它们的不同在哪里？引入新课。

激发学生的兴趣，由学生能观察到的事物引入新课，激发起学生的求知欲望。

探究一：曲柄滑块机构的演化（一）探究曲柄滑块机构演化过程、运动特点(二）探究两种曲柄滑块机构是否存在急回特性和死点位置?成果：死点位置：有两个（以滑块为主动件）急回特性：对心曲柄滑块机构（无急回特性）偏置曲柄滑块机构（有急回特性）（三）演示应用实例（四）曲柄滑块机构的应用设计通过演示法，突出重点，化解难点，培养学生对事物的观察、分析能力，表达能力，通过学生的自主学习，提高学生解决实际问题的能力。

引导学生回忆急回特性及死点位置的判别方法,观察动画演示，把抽象难懂的问题变得形象化，学生积极参与讨论，获得答案，突破了难点。

培养学生知识迁移、扩展的能力，通过学生的探究活动，使他们体验到成功的乐趣，进一步激发学习的兴趣。

让学生直观感受应用实例，激发学生理论联系实际的求知欲望。

使学生感受知识源于生活,应用于生活，与生活息息相关。

探索研究：探究二：偏心轮机构的演化（一）探究偏心轮机构演化过程想一想：改变曲柄滑块机构中运动副的大小，会成为什么机构？（二）演示应用实例探究三：导杆机构的演化及分类（一）探究导杆机构演化过程想一想：以曲柄滑块机构中不同的构件为机架，会成为什么机构？播放动画，给出分类，然后再引导学生自主分析导杆机构的与与运动特点。

通过多媒体动画演示，将抽象的理论知识形象化，克服学生空间想象能力弱的特点，引导学生的学习兴趣，激发学生的创造、创新能力。

通过演示法，揭示本课教学重点的同时化解教学难点，培养学生对事物的分析、总结和归纳的能力，使学生在思考和讨论中感受到“知识创造生活”。

使学生在主动解决问题的过程中建构知识、提升能力。

知识点与生产实际相结合，培养学（二）演示应用实例生用运动变化的思想分析解决问题，从而实现从一般到具体、从感性到理性的辩证唯物主义思想教育。

铰链四杆机构教案课题：铰链四杆机构教学目标：1、掌握铰链四杆机构的类型、组成2、熟练掌握铰链四杆机构的判别方法3、灵活应用四杆机构教学重点: 判别方法及应用教学方法：讲授、启发教学过程：复习提问：1、按接触形式的不同，运动副可分为哪几种？2、抽屉的推拉运动属于副。

为什么？导入新授：一、铰链四杆机构的定义和组成1、定义：铰链四杆机构是指四个构件通过铰链（转动副）联结而成的机构。

2、组成：（如图所示）（1）被固定的杆4被称为机架（2）不直接与机架相连的杆2称之为连杆（3）与机架相连的杆1和杆3称之为连架杆。

连架杆的两种状态：a、凡是能作整周回转的连架杆称之为曲柄，如电扇的翼片。

b、只能在小于360°的某一角度范围内作往复摆动的连架杆称之为摇杆。

如把教室的门抽象为一个杆件则为摇杆。

*二、铰链四杆机构的类型及判别方法1、铰链四杆机构的类型铰链四杆机构根据其两个连架杆的运动形式不同，可以分为（1）曲柄摇杆机构若铰链四杆机构中的两个连架杆，一个是曲柄而另一个是摇杆的机构。

（2）双曲柄机构如果铰链四杆机构中的两个连架杆都能作360°整周回转的机构。

（3）双摇杆机构铰链四杆机构的两个连架杆都在小于360°的某一角度内作摆动的机构。

2、判别方法：（1）、最长杆与最短杆之和大于其它两杆之和；无论以哪个杆为机架，都是双摇杆机构。

（2）、最长杆与最短杆之和小于或者等于其它两杆之和：①若取最短杆相邻的任一杆为机架，则该机构为曲柄摇杆机构，且最短杆为曲柄。

②若取最短杆为机架，则该机构为双曲柄机构。

③若取最短杆相对的杆为机架，则该机构为双摇杆机构。

想一想：该四杆机构是什么机构？三、铰链四杆机构的演化1．曲柄滑块机构在曲柄摇杆机构中，如果以一个移动副代替摇杆和机架间的转动副，则形成的机构称为曲柄滑块机构。

它能把回转运动转换为往复直线运动，或作相反的转变。

*四、铰链四杆机构的应用1、曲柄摇杆机构（1）汽车前窗的刮雨器。

《铰链四杆机构的演化及应用》教学设计及反思_教学反思《平面连杆机构》是中等职业学校《机械基础》中的重要内容，《铰链四杆机构的演化及应用》是该章中的重点和难点。

铰链四杆机构是平面连杆机构中最为典型的机构，它可以演化为曲柄滑块机构、导杆机构，多年教学发现，学生的基础不同，虽然在学习铰链四杆机构的演化过程及应用知识时表现出的困难程度有差别，但由于缺乏直观经验，学生在学习过程中均会存在一定的难度！笔者针对现在所任教的单招学生教学对象，设计了一堂课堂教学并进行了实施，本文对教学中的成功与不足等方面进行教学反思，以在今后教学中有所借鉴，提高教学效果!教情、学情分析：任教学生为单招班学生，他们的文化基础与学习态度较不是太好。

本节课是一堂复习课，在第一轮新课教学中主要采取传统教学方法，因学生对机构的应用缺少感性认识，理解时表现出一定的难度。

本节课运用多媒体教学手段（更加直观）、采用课堂自主―研究学习的教学方法，力图使学生对本节内容的理解更加深入，掌握更加透彻！教学目的的制定：1.掌握铰链四杆机构的演化过程及演化机构的结构组成及运动原理（认知目标）；2.培养学生的观察能力、概括能力和自学能力，使他们能在实习或生产中解决相关的技术问题（能力目标）；3.激发学生学习兴趣，增进师生互动、交流、达到教学相长的效果，进行热爱专业的思想教育，培养学生理论联系实际地学习（情感目标）。

教学方法及手段的选择：本节课采取课堂自主――研究的教学方法，课前让学生先进行自学，课堂上教师对总的教学目标进行细化，在讲解每个知识点时，采用引导教学法代替传统的填鸭式，先示出引导问题，让每个学生通过思考解决问题，层层递进，逐个解决问题，然后教师对学生的思维进行总结、训练和拓展；为弥补学生想像能力的欠缺、增强学生学习的直观性，对铰链四杆机构的演化过程可采用flash软件制作课件，对演化机构的应用（结构组成和运动原理）可从Internet上搜索多种教学素材（录像、实物等），提高教学效果！教学过程如下：一、思维引入：1．铰链四杆机构三种基本类型及判断方式？2．急回特性判定及其应用意义？3．曲柄摇杆机构死点产生条件、位置、克服方法、应用？4．列举实际生产生活中三种典型铰链四杆机构的应用实例？还存在哪些其他形式的四杆机构？二、思维启发演绎：（一）曲柄滑块机构1.演化通过演示，让学生观察，分析曲柄滑块机构是曲柄摇杆机构的演化形式。

例（直观演示法、讨论法）；
3）合作探究、归纳总结：教师设疑，学生动手制作、调试模
型，探索总结（引导、探究法）。

17分
3.教学评价：当堂检测→检查落实7分
4.课堂小结1分
5.布置作业1分板书
教学后记
反思使人进步，勤于反思才能使人更上一层台阶。

本节课将任务分解成问题，降低了学习难度，提高了教学效果。

借助信息化平台，优化了教学资源。

通过小组合作探究，组内优势互补、组间竞争形式突破了教学难点，达成教学目标。

但教学实施过程中课堂调控能力有待提高，时间控制难度较大。

铰链四杆机构的教案教案标题：探索铰链四杆机构教案目标：1. 了解铰链四杆机构的定义、结构和功能；2. 掌握铰链四杆机构的运动学分析方法；3. 学习如何应用铰链四杆机构解决实际问题。

教学准备：1. 教学工具：黑板/白板、多媒体投影仪、计算机；2. 教学材料：铰链四杆机构的示意图、实物模型或动画演示；3. 学生实验材料：铰链四杆机构的构件、尺子、量角器等。

教学过程：引入：1. 利用多媒体投影仪展示铰链四杆机构的示意图，引起学生的兴趣和好奇心。

2. 提问学生：“你们知道铰链四杆机构是什么吗？它有什么作用？”鼓励学生积极参与讨论。

知识讲解：1. 通过多媒体展示，详细介绍铰链四杆机构的定义、结构和功能。

2. 解释铰链四杆机构的运动学分析方法，包括角度关系、速度关系和加速度关系的计算方法。

示例分析：1. 展示一个实际的铰链四杆机构，并解释其工作原理。

2. 带领学生一起进行铰链四杆机构的运动学分析，计算各个关节的角度、速度和加速度。

实践操作：1. 将学生分成小组，每个小组配备一套铰链四杆机构的构件。

2. 引导学生根据所学知识，组装铰链四杆机构，并观察其运动情况。

3. 学生利用尺子、量角器等工具，测量并记录铰链四杆机构各个关节的角度、速度和加速度。

4. 学生根据实际测量数据，进行运动学分析，并与理论计算结果进行比较。

讨论与总结：1. 学生小组展示他们的实验结果，并进行讨论和交流。

2. 教师引导学生总结铰链四杆机构的特点和应用领域。

3. 结合实际案例，让学生思考如何应用铰链四杆机构解决实际问题。

拓展活动：1. 鼓励学生自主学习更多与铰链四杆机构相关的知识，并进行报告或展示。

2. 组织学生进行创新设计，设计一个能够实现特定功能的铰链四杆机构。

教案评估：1. 观察学生在实践操作中的表现和讨论参与度；2. 收集学生的实验数据和运动学分析结果；3. 对学生的创新设计进行评估。

教学延伸：1. 鼓励学生深入研究铰链四杆机构的动力学分析方法；2. 推荐相关的学术论文和研究成果，拓宽学生的知识视野。

铰链四杆机构的教学设计与反思作者：季彩萍来源：《新教育时代·教师版》2016年第11期摘要：汽车机械基础课程是高职院校汽车类专业的专业基础课程，而铰链四杆机构的学习是让学生了解机械运动最基本的途径，本文通过对教学过程的设计，让学生了解机构运动的基本原理，提高分析和解决问题的能力。

关键词：铰链四杆机构；曲柄；教学方法铰链四杆机构是机构教学内容中的重点，而学生对这部分内容缺乏感性认识，缺少对机构运动的想象力，大部分学生掌握的情况不是十分理想。

针对上述情况，我们对铰链四杆机构进行了深入的教学研讨，提出以铰链四杆机构的真实工作情境导入教学内容，并提出课堂的工作任务，并以教学载体为主线组织教学，完成工作任务。

学生做模型，学生说，老师评，体现“做中学，学中做”的教学思路。

一、复习提问新课导入所谓：“疑，思之始，学之端。

”在这个环节首先让学生观看一段牛头刨床与缝纫机构工作视频，提出这两种平面连杆机构由哪几部分组成？视频中的两种机构中各构件是如何实现运动的，有何区别？带着这些问题进入新课内容的学习。

这样通过创设情境和设定任务进行开篇，能极大地激发起学生的学习兴趣，使学生很快进入到探索研究环节。

二、探索研究新课讲授为了更好地完成教学任务，在教学过程中我们将铰链四杆机构这部分内容分为三大块进行讲授，第一部分铰链四杆机构的组成，第二部分铰链四杆机构的基本类型，第三部分铰链四杆机构类型的判别。

这三部分教学内容在进行教学设计时，因教学内容的差异各有侧重点，利用启发、引导、动手、实践、类比等多种教学方法，通过课件动态与实物演示，为学生创造条件，引导学生探究铰链四杆机构的定义、分类、运动特性、判别方法。

1.在讲解铰链四杆机构的组成时，可以向学生先进行动画演示，引导学生观察各构件运动方式的不同之处，根据学生的回答，讲解各杆件的不同名称及定义。

昀后在动画中让学生指出曲柄、摇杆、机架、连架。

2.铰链四杆机构的基本类型属于认知基础内容，在讲解铰链四杆机构三种基本类型的具体概念时，一定要将三种基本类型的运动过程利用多媒体动画进行演示，昀后我们可以结合实例机构和同学们一起探讨，能很好地将理论与实践生活紧密结合。

铰链四杆机构的教学设计与反思作者：冀芳来源：《新课程学习·下》2014年第10期摘要：以铰链四杆机构的基本形式、类型判别和基本特性为例，介绍适用于中职生的几种创新教学方法，如动画演示、实验探究、游戏引入等，并对教学效果进行反思。

关键词：铰链四杆机构；教学分析；教学内容一、教学分析中职学生基础差、底子薄，主观学习的能动性不强，且缺乏学习的自信心，如果按以往的“粉笔加黑板”的教学方法讲授这部分内容，教学效果不理想。

学生无法将所学知识和日常生活中的实例联系起来，往往是为了应付考试而死记硬背。

为了改变这一现状我们必须改革现有的教学方法，尽量采取直观的、生动的、参与性强的教学方法，并且构建一个轻松愉悦的教学环境，笔者在这方面做了一些尝试（表1）。

■二、教学设计1.动画演示（学习活动1：铰链四杆机构的基本形式及应用）这个学习活动要求学生熟悉铰链四杆机构的组成及基本形式，并能对生产生活中的铰链四杆机构实例进行分析。

通过教学模型的演示，学生很快就掌握了铰链四杆机构是由机架、连架杆和连杆组成的，并且清楚了铰链四杆机构的三种类型，但是光靠模型很难让学生把这四个杆和生产生活中的实例联系起来，这时候就需要教师播放大量的演示动画，引导学生观察、分析、得出结论。

我以小区中司空见惯的运动器械为例，循环播放工作视频，引导学生先将四个杆找出来，然后确定机架，分析两连架杆的工作情况，最终确定该机构的类型。

明确了机构类型，又搞清了主、从动件的运动■路径，学生自然而然地就知道了该机构的功用。

这种层层深入的分析方法，将复杂问题简单化，大大增强了学生的自信心，让学生有处下手，有的放矢。

打铁趁热，我开始布置任务，要求学生仔细观看视频（表2），认真分析视频中的机构，并给机构分类。

布置的任务激发了学生的兴趣，视频的播放吸引了学生的注意力，学生积极讨论、踊跃发言，在教师的正确引导下顺利完成了任务。

2.实验探究（学习活动2：铰链四杆机构的类型判别）这个学习活动要求学生能独立判别铰链四杆机构的类型，并能动手制作简单的四杆机构。

铰链四杆机构教学设计【教材分析】铰链四杆机构能以简单的结构实现复杂的运动规律，而且更以其独特可靠的低副联接形式，倍受广大机械设计人员的瞩目。

其在工业、农业、冶金、化工、纺织、食品等机械中的应用实例不胜枚举。

如此重要的教学内容，只有探寻一种形式新颖、方法独特的教学方法，才能收到良好的教学效果。

【教学对象分析】要想讲好一堂课，不仅要备教材，还要备学生，只有对授课对象也就是学生的知识结构、心理特征进行分析、掌握，才能制定出切合实际的教学目标和教学重点。

汽修类专业的学生，学生缺乏实践经验和对各学科知识的综合运用能力，并且相当一部分学生缺乏自信心，又正处于叛逆心理较重的青春期，普遍存在机械常识匮乏与对现实机械现象的有视无睹，该现象严重阻碍了专业课教学的进程和效果。

基于学生的这些特点结合教材内容，教师在教学过程中，应充分考虑学生的现实情况，采取有效措施，首先要营造平等、宽松的教学氛围，设法激发起学生的学习兴趣，并结合授课内容多给出几组实例，把理论性较强的课本知识形象化、生动化，引导学生探究学习并把各科知识进行融会贯通。

让学生建立机械意识，以思维理念的变化架起理论与实践相结合的桥梁。

【对教师的要求】教师在熟练掌握教材的基础上，善于运用生活中饶有兴趣的机械现象导入新课，巧妙地制造悬念，激发学生学习新知识的强烈愿望。

教师要发挥主导作用，精心设计教学过程，为学生创造一个学习、发现、探索、创造的情境。

教师要正确引导学生思维，让学生积极主动地做到理论与实践相结合。

一、教学目标：知道：铰链四杆机构的组成。

掌握：铰链四杆机构曲柄存在的条件。

熟悉：铰链四杆机构三种基本形式的形成条件。

二、教学重点、难点：铰链四杆机构曲柄存在的条件。

铰链四杆机构三种基本形式的形成条件。

三、教学方法：诱趣探求，思维探索。

教师的教是为了不教而教，这要求我们教师在授课中不仅要让学生听懂、学会，还要指导他们的学习方法，不能让学生离开老师这根拐棍就不会走路了，必须学会自主学习。

引导课文教学法在教学中的作用——对《机械基础》中铰链四杆机构的组成与分类的教学反思引言：《机械基础》是工科学生学习的一门重要课程，其中铰链四杆机构是基本的力学原理之一。

通过教学反思，我发现引导课文教学法在教学中起着重要的作用。

本文通过对铰链四杆机构的组成与分类教学的反思与总结，探讨引导课文教学法在教学中的应用，并分享一些有效的教学策略。

一、引导课文教学法在铰链四杆机构教学中的应用1. 深入剖析教材《机械基础》中对铰链四杆机构的组成与分类的教材描述详尽，通过引导课文教学法，教师能够将这些内容有条理地呈现给学生，突出重点，明确知识结构。

这种方法有助于学生深入理解铰链四杆机构的理论基础，为机械原理的深入学习打下坚实基础。

2. 建立概念与实践的桥梁铰链四杆机构作为机械基础课程的重点知识点，理论知识与实践应用的结合非常重要。

引导课文教学法能够通过引导学生阅读相关课文，了解铰链四杆机构的实际运用，促使学生在理论学习的基础上进行实践操作，从而提升他们的实践能力与应用水平。

3. 提供案例分析与讨论引导课文教学法可以通过提供案例分析与讨论的方式，帮助学生理解与掌握铰链四杆机构的组成与分类。

教师可以引导学生通过分析实际案例，深入理解铰链四杆机构的特点与设计原则，从而培养学生的分析与解决问题的能力。

二、有效的教学策略1. 利用多媒体辅助教学在铰链四杆机构的教学中，利用多媒体辅助教学是一种高效的教学策略。

通过展示动画或实际应用案例的视频，可以直观地演示铰链四杆机构的工作原理与构造形式，激发学生的学习兴趣，加深他们对知识点的理解。

2. 引导学生参与实践操作铰链四杆机构的学习需要学生进行实践操作，教师可以通过引导学生亲自搭建铰链四杆机构，进行实验与观察，帮助他们加深对其原理的理解。

同时，教师还可以组织学生参观实际应用铰链四杆机构的场景，让学生亲眼观察与体验，从而提升他们的应用能力。

3. 开展小组合作学习铰链四杆机构的学习是一个复杂的过程，学生之间的互动与合作非常重要。