2012第1讲教育心理学概述01

教育心理学的内容体系：
学生心理：共性（认知发展、情感发展、社会性 发展等）和个性（智力、创造力、特殊学生）； 学习心理：学习观及教学运用（行为主义观、认 知观、社会认知和建构主义观），复杂认知过程 （知识的学习与迁移、认知技能获得、问题解决 与创造性、学习策略等）； 教学心理：课堂前（教学设计）、课堂中（激发 学习动机、管理课堂、进行有效教学）、课堂后 （评价学习结果）。 教师心理：敬业精神、专业知识、专业技能、教 学效能感、教学风格等。
美国教育心理学家桑代克（E. L.Thorndike）对教 育心理学的创建作出突出贡献。他立志于用准确、精 密的数量化的方法研究和解决有关学习的问题。
教育心理学发展至今大致经历了四个时期：
初创时期（20世纪20年代以前） 发展时期（20世纪20年代～50年代末） 成熟时期（20世纪60年代～70年代末）
3、要当一名教育者，而不是学科教师。
4、要带着探索的心态去感受教育的价值。
教学和考核
教学方式：以教师讲授为主，辅以课堂讨 论、影视教学、自学指导等多种方式。
课程成绩：平时成绩（50％：作业、讨论、 出勤）＋期末考试50%。
秉承教学相长的精神 欢迎大家对上述安排及教学 提出意见或建议！
W小姐让孩子们考虑一下是否有与这一
观察结果一致的其他解释方法。他们能够肯
定威利夜里从笼子里跑出来了吗？孩子们对
此很有把握。

W小姐问，“你们凭什么肯定？”孩子
们就想出了一个妙主意来让她相信，威利会 从笼子里跑出来。他们把笼子放在沙盘中间， 将沙抹平。过了几天几夜之后，孩子们看到 沙上没有脚印，水位也没有变化。此时孩子 们又下结论说，威利夜里没有出来。
五阶段教学法
预备——唤起学生的原有有关观念和吸 引学生的注意； 呈现——教师清晰地讲授新教材； 联系——使新旧知识形成联系； 统合——帮助学生进行抽象和概括，形 成新的统觉团； 应用——以适当方法应用新知识。

五段教学法在19世纪末和20世纪初流行
于欧美，20世纪初传入中国，对全世界中小 学的教学都产生了重要影响。 古往今来，教育总是需要心理学为其服

基于他们利用纸条测定水位变化和寻
找变化模式的经验，学生们和W小姐计划
进行另外一次研究，以弄清是否温度高时 水消失得快。

两项新的研究丰富了学生们对于水的
消失的经验：一项研究是关于容器未覆盖 部分的大小如何影响水消失的速率；另一 项研究是看用一把扇子在水容器上扇动是 否会使水消失得更快。
与传统教学相比， 教师的教学有哪些不同？ 学生的学习有哪些不同？
何保持学生的积极性？ 专家型教师如何在同一班级内分别对待聪明 学生、一般学生和有学习障碍的学生？
有研究表明，专家型教师有三个
共同特点：
专家型教师拥有专业的知识 专家型教师的工作是高效率的
专家型教师具有创造性的洞察力
⑴ 专家型教师拥有专业的知识


专业知识
专业知识的组织 有关教学的背景知识
将其他情境中获得的知识应用在教学领域。
*关于教方面的研究*
（1）激励和维持学生的学习动机； （2）通过多种形式向学生呈现有组织的信息； （3）引导学生对呈现的信息作出适当反应； （4）对学生的反应提供反馈和纠正； （5）对学生的学习结果作出诊断和评估，必要 时给予补救教学； （6）创设良好的人际环境，便于师生之间以及 学生之间进行各种交流。
邵瑞珍主编．《教育心理学》．上海教育出版社 （美）Robert J．Sternberg Wendy M．Williams著，张 厚粲译．《教育心理学》．中国轻工业出版社 （美）Robert J．E．Slavin著，姚梅林等译， 《教育心理 学》．人民邮电出版社 施良方著．《学习论》．人民教育出版社
决实际的教学问题。
二．教育心理学的研究内容
1．如何成为专家型教师
从两个角度思考：
第一，从专家型教师不同于一般教师的角度来思考，
你以前遇到的三位最好的教师在哪些方面不
同于其他教师？
这几位教师有什么共同的特点？
第二，从人们如何看待专家型教师的角度来
思考，例如，
当学生被其他科目所束缚时，专家型教师如

“且慢！”西纳说。“威利为什么要
从笼子里跑出来呢？威利可以看见水是盖
着的。”于是全班同学决定把笼子放在沙
盘的中央并且把喷水壶的盖子拿掉。水位
又下降了，然而砂子上却没有留下脚印。
现在孩子们放弃了关于水失踪原因的最初
想法。W小姐乘机给同学们更多的接触水
消失现象的机会。

按照W小姐的建议，他们把一个广口水

通过本课程的学习，理解教育心理学的
基本概念、原理和基本理论，了解本学科领
域新近研究成果与发展趋势，能够运用人的
心理与行为改变的规律，以及本学科特有的
思维方式和研究方法，观察、分析并解决学
校教育教学中现实问题，并对提高教育教学
质量提供可行的意见和建议。
学习方法
1、课前预习，认真听讲，记笔记。 2、课后自学，及时、分散复习，完成作业。
⑵ 专家型教师的工作是高效率的
熟练掌握技能使其达到自动化 计划、监督和评价 对熟练掌握的技能的自动化与计划、
监督和评价之间的关系
⑶ 专家型教师具有创造性的洞察力 专家型教师善于重新定义问题
专家型教师思考问题的三个重要特点： 将与问题解决有关的信息和无关信息区分开。
按照有利于问题解决的方式对信息进行结合。
第1讲 教育心理学概述
沈阳400学生跨市补 课深层原因是什么？
文科 学高数 被疑无用处 七成人称文科生缺理性思维
5岁的孩子不愿意上幼儿园，怎么办？
传统的教学观念
传统学生观：学生是知识的接受者 强调教师的教 传统教师观：传道、授业、解惑者
强调知识的传授
传统教学过程的基本环节：
感知─理解─巩固─应用
本课程的教材
陈琦 刘儒德主编： 《当代教育心理学》 北京师范大学 出版社2007年版
本课程参考书
罗伯特·斯莱文著，姚梅林等译，《教育心理学：理论与实 践》（第7版），人民邮电出版社，2004年； 皮连生主编，《教育心理学》（第3版），上海教育出版社， 2004年； 吴庆麟等编著，《认知教学心理学》（第1版），上海科学 技术出版社，2003年； 张春兴主编．《教育心理学》．浙江教育出版社
完善时期（20世纪80年代以后）
两条线索：
一条是在实验室中研究人类及动物学习的
规律；
另一条则是在学校和社会现实情境中探索
的，而且也研究如何去教学生。这是教育 心理学中两项极为重要的课题。

教育心理学是一门用科学的研究方法揭示
教与学相互作用过程中的基本心理规律的科学。 理解教育心理学的对象，要注意四个要点： 第一，教育心理学是一门科学的学科，它 要遵循科学的全部规律，具备科学学科应当具 备的要求。 第二，教育心理学并不研究所有的学与教 问题，它主要研究学校情境中的学与教。
姐问学生们:你们认为水跑到哪里去了。
玛丽有一个看法。如果别人没有动它，
那一定是他们的宠物仓鼠威利夜里从笼子
里跑了出来把水喝光了。全班同学决定检
验玛丽的看法对不对。

他们决定把喷水壶盖上，这样威利就不
会喝到水了。孩子们执行了他们的研究计划，
第二天早晨他们发现水位没有下降。孩子们
现在证明了他们的解释是有道理的。
三．教育心理学的产生及发展
教育心理学是心理学与教育相结合的产物。
自从有了人类社会，便出现了以传递人类知识
经验和改善人的本性为目的的教育。
教育心理学成为一门独立的学科，只有八
十多年的历史。
1．哲学心理学与教育的结合：
——教育找到了它的心理学理论基础
我国古代的教育家和思想家，如孔子、孟 子、荀子等在论述教育问题时，都具有一定的 心理学观点。 亚里士多德把古代哲学心理学与教育结合。 他的《灵魂论》为德育、智育和体育的和谐进 行提供了哲学心理学的依据。
教育心理学的目标是提高教育的质量和成效。
2．教育心理学的作用
理论作用
充实普通心理学的一般理论。 促进教育学的理论发展。
为人工智能的发展提供有益的理论指导。
实践作用
提供“教—学”系统的理论知识和科学
研究成果，帮助教师指导和评价自己的教学。
提供各种研究方法和角度，帮助教师解
教学是科学还是艺术？
一、教育心理学的性质与作用
1．教育心理学的性质
什么是教育心理学？ （Educational psychology）
教育心理学是独立学科吗？

近些年来，越来越多的教育心理学家
认识到教育心理学是一门独立的学科，有 自己的理论、研究方法、问题和技术。

教育心理学不仅研究学生是如何学习
务，而且教育的理论总是随着心理学理论的
发展而发展的。
2．科学心理学与教育的结合：
——教育心理学的诞生
教育心理学作为一门独立的心理学分支学 科，诞生于20世纪初期。 推动教育心理学成为一门独立学科的原因， 除了学校教育事业的需要之外，另一个重要的
原因是心理学本身的发展。
教育心理学这门学科的诞生，其标志是1903年桑 代克首次以《教育心理学》命名的著作，尔后又发展 成三卷本的《教育心理学大纲》：《教育心理学：第 一卷，人的本性》，《教育心理学：第二卷，学习心 理学》，《教育心理学：第三卷，心智运作、疲劳、 个体差异及其原因》。这一著作奠定了西方教育心理 学发展的基础。
第三，教育心理学研究的学与教，包括知 识、技能的学与教及其伴随这一过程的有关能 力的发展，但也涉及到学生的思想品德、行为 习惯和情感态度的学习。 第四，学校中的教育和教学活动虽然是教与 学双方共同完成的活动，但只有弄清楚了学生 如何学习的过程及其主要影响因素，才能知道 如何有效地指导学生学习。