让智慧在自主合作中生成

教师课堂教学的100个妙招（篇一）一、课前精彩交流篇1、微笑中，拉近师生的心：教师的微笑有着无穷的魅力。

教师的微笑能调节课堂情绪，增进师生情谊，激发学生的学习的热情，增强其自信力。

2、了解中，调动学生学习积极性：教师了解了学生，就会体谅学生，就会让学生感受到教师给以的尊重，学生自然也会还以尊重，专心投入到课堂学习中。

3、自然中，课堂教学精彩无痕：最好的课前交流，是教师与学生自然的谈话，并不露痕迹地将学生引入新课的学习中，为教学做准备。

4、亲近中，真情打动学生的心：教师要发展学生的情思，就心须具有真挚的感情，教师有了真情，才能做到以自己的感情去感染学生，让课堂更加精彩。

5、游戏竞赛中，点燃快乐课堂的火种：课堂没有游戏，就没有也不可能有学生完美的智力发展。

6、激趣中，轻松进入学习状态：兴趣是最好的老师，是推动学生积极、主动学习的最佳动力。

7、幽默中，彰显教师魅力：课堂精彩教学最重要的、也是第一位的助手，就是幽默。

8、平等中，敞开彼此的心扉：教师与学生课堂沟通的纽带和桥梁是师生之间平等的对话，而关键点在于教师的耐心倾听。

9、鼓励中，激发学生的自信：教育就是鼓励，教育就是肯定，教育就是让学生学习成功！10、互动中，构建和谐的课堂：课前互动环节，能有效调动学生的兴趣，使学生尽快进入最佳学习状态。

11、辨析中，调动学生参与的热情：课前的辨析是置疑、激疑、制造矛盾达到引思的一种方式，以此启迪学生的思维，达到预期的教学效果。

12、情境中，为精彩的教学铺垫：教师在课前创设情境，能激发学生探求知识的欲望。

13、质疑问难中，激发求知的欲望：学生在课前交流时质疑问难，有助于激发学生的学习兴趣，点燃思维的火花进行思维扩散性训练。

二、新课精彩导入篇14、乘趣味先导之舟，达学而不厌彼岸：课的开始，其导入语就好比提琴家上弦、歌唱家定调，奠定了良好的基础。

15、承上启下，温故而知新：由复习旧课导入新课是最常用的承上启下方法，有利于知识间的衔接，过渡到新课也十分自然，还可以引发学生的积极思考。

倡导动手实践、自主探索和合作交流的学习方式作者：苏萃萍来源：《读写算》2012年第21期新课改倡导动手实践、自主探索和合作交流的学习方式。

因此，在课堂教学中教师要尽可能地给学生提供充分参与数学活动的机会，激发学生的学习兴趣，使他们积极参与到学习中来，以提高课堂教学效果。

一、学生动手实践，让他们在操作中掌握新知识。

动手操作，就是把课堂上学到的知识应用起来，接受实践的检验。

如在教学"三角形三边关系"一课时，教师可事先给每组同学（四人一组）以下小棒： 3厘米、4厘米、5厘米、8厘米。

让同学们动手摆一摆三角形，每一个同学均要动手任取其中三根，将这三根小棒首尾顺次相接围三角形，并要随手记下自己所取的三根小棒的长度。

小组中四人轮流充当主角，另三人就做观众。

动手的结果是：有些同学能围成三角形，有些同学则不能围成三角形。

从而出现两种结果。

这时候就教师可以引导让他们拿起刚才所用的三根小棒，并把这三根小棒中较短的两条连接起来，再和较长的第三条边比较，看看能发现什么。

然后再引导同学们探求已围成的三角形的三边关系。

同学们马上就会说出：3＋4＞5，4＋5＞3，3＋5＞4和4＋5＞8，4＋8＞5，5＋8＞4。

由此引导学生概括出："三角形的任意两边和大于第三边。

"教师要重点让学生理解"任意"二字的意思。

接着抛出一个必须解决的问题：如果要判断任意给出的三条线段能不能围成一个三角形，除了以上的方法外，有没有一种更简单的判断方法呢？问题一出，同学们的注意力马上集中了，这时再引导学生观察：3＋4＞5，4＋5＞3，3＋5＞4这三个式子中，哪道式子能一下子就判断出它们是否能围成三角形？学生通过观察、讨论，就会发现最简便的方法，即：找出三角形中较短的两条边,如果两条较短边的和大于第三条长边时，这三条边就能围成一个三角形；如果这两条较短边的和等于或小于第三条长边，这三条边就不能围成三角形。

教师怎样做到真正放手，让学生以自主、探究、合作的方式搞好复习。

柳树中学高2010级备课组长“高考备考论坛”“学生学习的敌人是依赖，教师教学的悲哀是包办。

”三个方面的要求：第一，提高每一位教师的认识，提高每一位教师的水平。

学校课堂育人的水平和层次取决于老师，因此每一位备课组长都要发挥好培训的作用，要认真、细致、定期地对教师进行培训。

备课组长的培训是最实在的，也是最有效的。

在复习阶段，一定要在培训、提升老师的水平上下功夫，让老师真正做学生学习的引导者，学生复习的引领者。

第二，让目标成为复习质量的保证。

复习的过程中，每一个阶段，每一堂课，每一个环节都要有强烈的目标意识和达成目标的意识，否则就很可能出现复习阶段和复习内容上简单的重复。

另外，一定要有强烈地实现目标的计划安排和细致地落实计划的措施。

第三，从资料教材的整合开始做起。

关于资料教材的整合，老师们应该明确三个方面：一是以《课程标准》和《高中教学要求》为基准，对资料进行大胆整合，增删，抓住重点，要赋予育人的内涵，以能力立意为主；二是注重复习方法的研究，概念、规律以问题为线索，从问题中去研讨概念规律的内涵和外延；重要知识要加强归类复习，给学生建立一套解决问题的方法，真正实现从师本化到生本化的转变；三是注重解题方法指导，例如：选择题有几种解法，举例说明，让学生能灵活运用。

复习育人包含六个方面的内容：第一，培养学生的学科兴趣，让学生研究问题的核心本质，培养学科能力和思维方式。

第二，培养学生的整合能力。

去粗取精，去伪存真，找到核心，抓住要点，让学生学会整合。

第三，培养学生的创造能力、批判能力、思维能力。

第四，培养学生实践应用能力，要鼓励孩子去实践学习。

第五，培养学生的记忆能力。

第六，培养学生的合作精神。

对放手的六点认识：一，放手是一种眼光，眼光一定要长远；二，放手是一种信任，信任我们的孩子；三，放手是一种智慧，自己要放得下原有的陈规陋习，让学生自己去学好；四，放手是一种挑战，师生共同面对，迎接挑战，战胜挑战，两者必将有巨大的提高！五，放手是一个过程，不是最终的结果，最终的结果是育人水平的提高！六，放手是一种能力，只有放手，老师与学生的能力才能上去。

活力魅力效力——新桥中心小学“三力”语文课堂教学模式微探摘要：语文教学百花齐放、流派纷呈，但任何一种教学模式都离不开它的根——语言文字，更散不了它的魂——阅读和写作。

我们理想的语文课堂——“三力”课堂是活力课堂、魅力课堂、效力课堂。

它的基本标志是：“三力”课堂是平等互尊的和谐课堂，是生活再现的生命课堂，是自主、合作、探究的高效课堂，是充满情趣的创新课堂，是持续生成的反思课堂。

它有五个特点：激发一个情趣、突出两个全程阅读、提供三个保证、做到四个尊重、鼓励五个挑战。

在操作上它强调：强化预习，把握读的起点；勤于练笔，读写有机结合；举三反一，厚重文化积淀；含英咀华，实现“以文化人”；质疑探究，激发学习思维。

我们期望通过“三力”课堂建设提升教育的品位，提升教育的效率，实现真正意义上的素质教育。

语文叙事、写景、蕴趣、寓理、抒情，所以语文学习应该是一件充满情趣又幸福惬意的“美差”。

不过鸟瞰我们的语文课堂，尤其是农村小学的语文课堂，我们发现老师和学生往往是苦不堪言。

老师苦在“咬文嚼字”，学生苦在“死抄硬背”。

课堂上，语文老师要么浮光掠影，学生跟着走马观花、囫囵吞枣;要么把学生当做婴儿，将文本中生动有趣的语文知识嚼得很碎，一口一口地喂给学生。

试想这样的课堂学生又怎能体味出个中滋味？怎能深刻理解到知识之间的内在关联？怎能从语言文字中获取生命的活力，在语文学习的活动中展示生命的魅力，产生欣赏语文、思考语文、表现语文、创造语文的效力呢？虽然说语文教学百花齐放、流派纷呈，但任何一种教学模式都离不开它的根——语言文字，更散不了它的魂——阅读和写作。

语文教学就是引导学生“心甘情愿”“迫不及待”地深入进去（阅读语言文字），在一番“身临其境”“其乐融融”地醉心体验（领悟语言文字）之后，得以“心满意足”“回味无穷”地轻松出来（驾驭语言文字）。

这样的语文课堂教师循循善诱、抛砖引玉，学生质疑探究、陶醉酣畅。

活力、魅力、效力“三力”并举，师生痛快淋漓，成功的喜悦时时闪现。

工作总结中从团队中汲取经验与智慧近期，我参与了一个团队项目，取得了可喜的成果。

回顾这段经历，我深感工作中从团队中汲取经验与智慧的重要性。

以下将结合个人体会和案例，探讨在工作总结中如何有效地从团队中学习，并将经验与智慧得以应用的方法和技巧。

一、建立良好的沟通和合作机制良好的沟通和合作机制是团队工作的基础。

我们团队在项目初期就建立了一个定期的例会制度，每周固定时间进行会议，确保成员之间的信息可以互通有无。

此外，我们还建立了一个即时沟通的渠道，利用在线平台可以及时交流。

这种机制的建立，使得团队成员间的理解和合作更加紧密，避免了信息不对称和信息孤岛的问题。

二、充分发挥团队成员的专长和优势团队成员的专长和优势是宝贵的资源。

在我们的项目中，我从团队成员中汲取了很多经验与智慧。

例如，某位同事在市场分析方面有着丰富的经验，他的专业知识和分析能力在项目中发挥了重要作用。

而另一位同事在技术实施方面十分熟练，他的实际操作经验为我们解决了许多实际问题。

通过充分发挥团队成员的专长和优势，我们得以各司其职、有序合作，达到了优秀的工作效果。

三、鼓励分享和交流团队中每个成员都有各自的经验和智慧，鼓励他们分享和交流是非常重要的。

在我们的项目中，我们定期组织了经验分享会，每个成员都可以分享自己在工作中所学到的东西。

这样不仅能够促进成员间的学习和交流，还能够让整个团队的知识和智慧得以积累。

在这个过程中，我也从其他成员的分享中学习到了许多宝贵的经验和智慧，对我自己的工作起到了积极的促进作用。

四、建立良好的反馈机制在团队中，建立良好的反馈机制可以及时发现问题并作出改进。

我们团队在项目过程中进行了多次评估和反馈，通过定期的会议和讨论，每个成员都可以提出自己的看法和建议。

我们还定期进行了自评和互评，以此促进团队成员之间的思想交流和改进意识。

通过反馈机制，我们能够及时发现问题并进行纠正，不断优化自己的工作方法，提高工作效率和质量。

五、培养自主学习和探索能力团队中的每个成员都应具备自主学习和探索的能力。

基于智慧课堂教学下的数学教学案例设计—以《植树问题》一课为例摘要当智慧课堂进入我们的视野，就好像给我们带来了教育教学的头脑风暴，在实践与学习中，我们体会到HiTeach系统强大的互动和整合功能，能很好的体现学生学习的主动性，精准的掌握学生学习的效果，给我们的教育教学带来了很大的便利，与此同时当智慧进入我们的课堂，我们开始改变原有的教育教学策略，尝试创造新型的教学模式，来有效地发挥HiTeach所能提供的便利和价值，从而为学生提供生动、互动与主动的学习环境。

义务教育数学课程标准（2022年版）在“课程理念”中提出合理利用现代信息技术，提供丰富的学习资源，设计生动的教学活动，促进数学教学方式方法的变革。

在实际问题解决中，创设合理的信息化学习环境，提升学生的探究热情，开阔学生的视野，激发学生的想象力，提高学生的信息素养。

关键词：智慧教育；智慧课堂；信息技术与学科教学深度融合一、《植树问题》蕴含的智慧教育义务教育阶段的小学数学教学关注学生的全面、持续、和谐发展，强调遵循学生学习数学的心理规律，注重让学生亲身经历将实际问题抽象为数学模型并进行解释与应用的过程，进而使学生在理解数学的同时，提高和发展思维能力,强调基于问题的认识活动，注重培养学生寻求信息和总结归纳的一般过程，具有探究性和实践性等特点。

《植树问题》向学生渗透了一些重要的数学思想方法，主要是渗透有关植树问题的一些思想方法，通过现实生活中一些常见的实际问题，让学生从中发现一些规律，抽取出其中的数学模型，然后再用发现的规律来解决生活中的一些简单实际问题。

教学重点在于发掘学生的探究活动意识，在活动中培养学生的数学思维、探究意识，使学生在充满智慧教育的课堂活动中探究归纳。

为了让小学数学教育智慧起来，首先教师应转换教学思想，拥有智慧教育理念，注重组织学生小组交流探究，确定智慧教育价值取向，关注学生探究能力、创新能力及解决问题能力的培养；其次教师要以学生为根本，提供丰富的智慧学习资源，搭建智慧学习环境，培养学生高阶思维能力；最后对于课堂探究活动，教师应投入一定精力设计认知活动和方法，联系生活实际，激发学生学习数学的兴趣，鼓励学生大胆质疑，合作探究，将数学知识转化成解决问题的能力，培养学生的创新意识，使其能真正智慧地学习。

浅谈自主合作探究学习的策略优化教学模式，构建高效课堂”教师与学生要共同创建学习共同体。

要求教师与学生必须建立相互信任平等的关系、学会倾听学生问题充当朋友的关系、合作交流同伴的关系、互助沟通桥梁的关系。

又由于学习形式是以自主学习、小组合作学习为主要学习形式，因此我们教师不再是唯一的知识传授者、知识权威的象征者。

而是学生学习的核心行动理念者，是“导”而不是“教”，是参与者、问题呈现者、对话交流者、情境刺激者、科学指导者、问题评价者，而不是师道尊严。

从真正意义上说成了合作伙伴、学习者、参与者、成了学生活动的设计者，成了学生学习研究者。

教师的主要责任是怎样指导学生自主合作探究学习，培养学生自主学习的习惯，合作探究学习的意识。

在单位时间内进行策略性、智慧性指导，提高学习绩效。

落实课程目标，实现知识问题化、问题能力化，提高发现问题、分析问题、解决问题的能力。

一、自主学习策略自主学习就是教师在采用结构化备课的基础上，通过教材分析，教学要求，教学目标，重点难点，关键问题。

又利用全景式学生评价章（个性、爱好、气质、差异、家庭）。

分层布置预设问题单。

〔按照结构化预习的学习流程安排自学任务。

〈一〉预习任务：即教材第几页到第几页。

〈二〉完成任务：1.按“六字诀”阅读要求（即查着工具读、划着重点读、写着感受读、记着内容读、练着习题读、思着问题读）阅读内容十五遍。

2.结合教材内容，以填空、选择题的形式完成概念、原理性问题。

3.针对当节内容由易到难精心设计，并具有梯度的2—3道题。

〈三〉问题评价：即通过预习内容未能解决的问题或发现的问题。

有：①???②???等，然后采用“五级”评价章进行评价。

（即自己评价、同伴评价、学科长评价、小组评价、学术助理评价。

）最后由老师提炼、归纳、整理，可以作为问题生成单之用。

〕再采用“三定”自主学习策略。

〈一〉定时间。

就是根据“优化教学模式，构建高效课堂”有效教学课型（问题发现课、问题生成课、问题解决课、问题训练拓展课、问题综合解决课）及教学工具“一案三单”预设的时间告诉学生，让学生闭口，看着《问题导读单》、《问题生程单》或《问题训练单》上的问题进行思考建构。

“四生课堂”让课堂教学充满“魅力”G633.41“四生课堂”是指：生本课堂、生态课堂、生成课堂、生活课堂；它围绕着学习的主体学生，让学生充分自主，教师充分利用各种教育资源，构建全新的课堂教学模式，那么怎样构建“四生课堂”而让课堂更具魅力？一、生本课堂：一是指以生为本，体现学生的主体性。

二是以学生发展为本，体现教育的价值取向。

（一）打造生本课堂的必须落实“先学后教”，“以学定教”的教学思想和教师教学行为。

让学生在“自主学习”中发现问题，提出问题，然后通过多种途径解决问题。

研究中提炼出了“自主学习”的三个环节和基本流程：1.三个环节是指：第一环节：课前教师把下一节课的内容及“自学目的”布置给学生，让他们通过自学完成“学案”设计的相关的自主学习的任务；第二环节：教师上课时重新引导学生自学概括。

由于学生已自学过，故上课以提示讲解为主，一般时间不超过10分钟。

接下来分别提问差、中、好学生，与学生共同探?本节内容的重难点，及时发现存在的问题，然后由教师引导解决，即释疑抓重点，这是重要环节，一般用15分钟左右完成；第三环节：对课堂进行小结，然后根据剩余时间的多少布置1～3道作业让学生当堂完成，并写出课后还存在的问题，最后一起上交。

2.基本流程：“自学――讨论――展示――反馈――作业――测试”。

自学：即课前完成对教材的自主学习，做好自学笔记（这主要针对中高段，对低年级来说，适合课中自学，学生在教师的指导下能进行有序的自学）。

自学要求基本上要符合三点：其一、了解所学的知识点，通过阅读教材提出学习中发现的问题。

其二、根据书本所给的材料或学习内容，向学生提出问题，如：你看的懂吗？读完教材后你有想法？其三、把自己的想法同最近的同学进行交流，看看有没有什么新的发现，疑问是否能够通过这样的方式进行有效解决。

讨论：是将学生在自主学习中发现的问题，通过合作学习的方式进行化解，这与五步教学法中“议”的环节基本一致。

但讨论的方法是多元的，讨论的结论也应该是多样的，不是唯一的；讨论的过程应该是充满激情和矛盾冲突，同时也是矛盾化解的过程。

高效课堂探究之“双六”教学法——操作流程及教法分析“双六”教学法主要采用自主、合作的方式，小组教学，课堂由不同的同学轮流主持，教师在必要的时候进行点拨和管理，注重对新知识的预习、自主探究。

学生对教材内容要有一个基本的理解和掌握，自学获得的知识要在组内交流，产生的疑惑一般由小组讨论解决；鼓励学生积极展示，积极思考，能够并敢于提出自己的不同见解，适时为之进行辩论，善于发现问题、解决问题；建立量化评比制度，让学生获得更多的成功体验，从而感受到学习的乐趣，成长的快乐，体验被别人尊重的幸福。

在此过程中学会学习，学会思考，学会探究，学会尊重，学会合作，形成自尊、自信、自强、宽容、思辨的精神品质。

下面具体来介绍一下此教学法：“双六”教学法的第一个“六”是指教学的六个环节。

第一个环节：温故查新。

（自主探究/储备知识）1、检查上节课的主要内容。

重要问题、易产生疑惑的问题是重点，在这个环节同学可以提出扩展内容，或对上节课产生的错误进行纠正。

2、小组长和纪律长检查“双六”执行情况，学案完成情况，预习情况，并汇报检查结果。

这也是学生自主探究、储备知识的过程。

第二个环节：研讨自学。

（发现问题）小组交流自学的收获，合作解决有疑惑的问题。

此过程要求学生积极表达，认真聆听，及时修订、补充、完善自己的收获；有分歧的问题小组要展开充分讨论，务必达成基基本共识，为展示做准备。

第三个环节：板演展示。

（提出问题）小组代表上黑板板演自主学习和合作学习的成果（主要以问题的形式），小组代表如果板演的不够好，组员可以提供协助。

其他小组看到自己没有发现的知识，应该在学案本上记录，可为之再展开讨论，我们称之为“人有我无”。

第四个环节：补充修订（补充、分析问题）。

其他小组补充和修订板演的学习成果。

这个过程主要围绕课本，可以适当延伸和课本联系密切的问题。

可以补充本组探究的问题而展示小组未板演的知识，我们称之为“我有人无”，亦可对有异议的问题进行修订或删除。

如何培养学生自主探究合作创新的能力改变传统的教学方式，倡导自主、合作学习是课程改革提倡的学习方式。

教师需要转变教育教学理念，精心设计主体活动，创设良好的课堂教学情境，形成自主合作探究的课堂教学氛围，注重学生的学法指导与自主学习能力的培养.培养自主学习合作探究能力《新课程标准》明确指出：引导学生调整学习方式，提高他们的自主学习和合作学习的能力，使他们具有终身学习的能力。

自主、探究性的合作学习”是根据对时代和素质教育的要求，改变目前教育中单一、被动的学习方式,促进学生均衡而有个性地发展，以适应未来学习、生活和工作的需要。

一、培养自主学习和合作探究能力的必要性这里所说的“自主学习和合作探究能力”不是指学生自己去学习研究，而是指学生在教师科学指导下的学习，它包括学生自主获取知识、学生自主整理知识、学生自主总结复习、学生自主进行实验探究、学生自主进行课外研究等几方面，整个教学过程的展开都遵循“从学生中来，到学生去，以学生为主体”的原则，老师着重起到领导、协调和指向作用，把课堂的主动权交给学生，让学生真正参与到课堂教学中来，提高学生学习的积极性，从而达到培养学生自主研究学习的教学目的。

现代教育心理学家普遍认为，学生的学习积极是教师教学中逆向思维在教学活动中的再现，是质疑、创设教学情境、鼓励学生发现问题、引导学生大胆创新的结果，是探索与研究的必然，同时也是学生学习中自主创新的最终体现。

二、培养学生自主学习和合作探究学习能力的方法当前，国家正在着手对教学课程进行改革，指出：改革教育过程中过分注重接受记忆，模仿学习的倾向，倡导学生参与合作探究等多种学习活动，改进学习方式，使学生真正成为学习的主人”并对物理教学大纲进行了修订，自主学习在教育教学实践中日益受到关注和重视。

自主学习就是在学习过程中必须强调学习者在学习中的自主地位和情感因素，提倡学习者要有自我修改、自我思考、自我认识、自我发展的空间。

其根本目的是要调动人的主观因素，发挥学习的自主性、能动性。