浅谈新课程标准下教师如何驾驭课堂教学

谈谈如何处理好新课程标准和教学改革的关系课程改革是一项复杂而细致的系统工程，课程改革的核心环节是课程实施，而课程实施的基本途径是课堂教学。

如果离开了课堂，离开了教师的日常教学行为，那么课程改革只能是一句空话。

如果教师的教学观念不更新，教学方式不转变，课程改革也将流于形式，事倍功半甚至劳而无功。

因此，教学改革是课程改革系统工程中必不可少的一环。

随着我国新一轮基础教育课程改革的推进，如何在新课程理念的指导下改革小学课堂教学，把先进的教学理念融入到日常的教学行为之中，已日益成为广大小学教师和教学研究人员关注和探讨的热点问题。

一、课堂教学改革面临的困惑1．“老”教材如何体现新理念？按照教育部的部署，2001年秋季，义务教育各学科课程标准（实验稿）及其实验教材在38个基础教育课程改革国家级实验区开始实验，并按照“先立后破，先实验后推广”的工作方针，从2002年开始，逐步扩大试点范围，2002年秋季，达到同年级学生的10％至15％；2003年秋季，达到同年级学生的35％左右；2004年秋季，达到同年级学生的65％至70％左右；到2005年秋季，中小学阶段各起始年级的学生原则上都将进入新课程。

这也就意味着，与原义务教育大纲配套的教材将逐步被与义务教育课程标准配套的教材所取代，新旧教材将在相当一段时间内处于并存的状况，在这一段时间内，仍旧使用老教材的地方和学校不禁会有这样的疑问：现行教材如何体现新理念？2．研究性学习是怎么回事？与探究性教学、启发式教学有什么联系和区别？许多教师对“研究性学习”提出的背景、含义等并无多大的了解，就把“研究性学习”作为自己的研究课题。

在中学阶段，是把研究性学习作为一门课程，还是作为一种学习方式，或教学策略？如果作为一种学习方式，那么，它与探究性教学、启发式教学有什么联系和区别？中学中哪些内容适合于用这样的方式呢？3．什么情况下需要小组合作学习？怎样组织小组合作学习？一些教师开始把小组合作学习引进了课堂。

浅谈如何提高课堂教学效率伴随着新课程改革的新理念和新思想，我们的课堂教学也发生了翻天覆地的变化。

以往的“师问生答”变成了“畅所欲言”，“纹丝不动”变成了“自由活动”。

“师说生听”变成了“自主探索”，学生的个性得到了张扬，教学气氛异常活跃。

然而，凝眸反思，我们清醒地认识到，在热闹与自主的背后，折射出放任与浮躁，我们的课堂教学多了些新颖的活动形式和茫然的教学行为，却丢失了宝贵的东西——“有效”。

如何提高课堂教学的效率，让课堂焕发出生命的活力，自然成为大家集中关注和深思细研的一个热点问题。

我在“如何提高课堂效率”上也有一点看法。

一、教师要充分备课，从授课方面提高课堂效率台上一分钟，台下十年功。

教师要想在课堂上讲得精彩，首先就要在课下备课充分。

要经过初备﹑精备﹑再备﹑既要备教材，又要备学生，遇到疑难问题，还离不开集体的智慧。

教师要充分备课，首先要做到以下几点：1、要熟悉学生。

教师要讲好课、把握住课堂，就应做到关心学生、熟悉学生。

熟悉学生便于掌握其学习情况，随时利用不同的问题来摸清各类学生对教学内容的理解消化情况，也才有可能进一步实行"因材施教"原则，这也就是说在备课过程中要备学生。

2、要把握好教材内容。

要把握好教学内容主要是指：教师要把课程内容安排的详略得当、难易适度、内容充实、连贯精练。

这就是指在备课过程中要充分备教材。

要做到这一点，首先就要求教师要具有较高的学识水平，既要具有扎实的专业理论及实践知识，还要具备渊博的相关科学文化知识。

根据课程内容，选准内容主线，再围绕主线由浅入深，由易到难地合理精选教学内容，并突出重点内容、分散难点内容、穿插"提神"内容。

3、授课过程要精彩。

学生们都喜欢丰富多彩的课堂，喜欢幽默风趣的老师。

教学语言要准确生动。

这里的教学语言主要是指课堂上教师的口语和板书两种语言表达方式。

教师的板书一定要美观大方，口语一定要专业而又不失幽默。

准确生动的教学语言可以激发学生的学习兴趣，是提高课堂效率的有效"武器"之一。

浅谈新课程理念下教师如何打造高效课堂要打造高效课堂，需要教师在新课程改革理念下，转换教师角色，掌握高效的教学方法，在课堂上通过精心设计教学活动，创设有效教学情景，激发学生学习的兴趣，让学生真正主动参与到学习的全过程中来，实现课堂教学的高效。

标签：教师新课程课堂教学高效高效课堂是指教师在遵循教学活动规律的前提下，以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能好的教学效果，以满足教育需求而组织实施的活动。

要实现课堂教学的高效，它要求教师拥有有效的教学理念，掌握高效的教学方法，在课堂上通过精心设计教学活动，用较少的时间和精力最大程度地吸引学生的注意力和兴趣，使学生主动学习，从而获得知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的协调与发展。

下面我结合自己的教学实践，就如何打造新课程标准理念下的“高效课堂”，谈一下自己的一点体会。

一、转换教师角色，构建“师生共学”的有效教学理念受传统课堂教学模式的影响，还有不少教师固守传统教学理念，没有把学生当做是学习的主体，仍采用传统的讲授式教学，课堂上滔滔不绝的讲解，课下采用重复训练的教学方式。

由于受应试教育的影响，在教学过程中只单纯重视学生知识和技能的培养，忽视学生情感、态度和价值观的培养，教学目标的偏差，其结果是教师教得辛苦，学生学的也辛苦，学生的积极性很难被调动，课堂教学效率低下。

还有不少教师缺乏对新课程教学理念的透彻理解，盲目追求形式，忽视了课堂教学实质，看似课堂非常精彩，其实课堂教学效果较差。

为此，要实现新课程改革理念下的教学目标，构建高效课堂，教师必须进一步转换角色，大胆创新，超越传统，构建“师生共学”的新课程有效教学理念，由单纯的知识传授者、教材复制者转变为学生学习的引导者、促进者和合作者，从根本上转变教学方式，积极探索适合学生学习的教学方法。

课堂教学不应是教师主宰的阵地，教师与学生应真正建立起互相交流、互相学习，合作探究新知的课堂环境，凸显以学生为主体的，和谐、民主的教学氛围，做一名“构建高效课堂”的有效教师。

浅谈新课程理念下初中数学教学摘要：学校课堂是重要的教学场所，在新课程标准中，对课堂教学模式的转变提出了新的要求，要求教师改变传统的灌输式教学方式，并且让学生自主参与到课堂学习当中。

对于初中数学课程而言，可以有效培养学生的逻辑思维能力，并且使得学生对问题思考的角度更加多样化。

基于此，本文章对新课程理念下初中数学教学进行探讨，以供相关从业人员参考。

关键词：新课程；初中数学；教学策略引言随着社会的不断发展与进步，在教育界人们的要求也在不断提高，对于初中数学教学而言，教师需要发展与创新，在新课程背景下的初中数学教学工作面临着前所未有的难度与挑战。

一、新课程理念下的初中教学新课程理念关注的是学生的发展、科技的进步，它在乎的并不仅仅是眼前的考试或者是眼前的得失，更多的是学生今后对于问题的思考方式，解决问题的方法、途径。

新课程理念是“授人以鱼不如授人以渔”，目的是教会学生去主动去学习知识，而不是被动地学习。

一个好的教学方法，不管是对于学生还是对于老师都是非常重要的。

新课程理念，就是教师在讲到某一个知识点时不再是和传统的教学方法一样直接告诉学生，而是一步步地引导学生去发现、去讨论，所以新课程理念中教师在教学中扮演着设计者和激励者的角色，鼓励学生积极参与讨论，不像是传统的教学方法，教师是一位很有学问的人，扮演着传授知识者的角色。

它没有传统的教学方法那么的古板，而是更加的灵活。

新课程理念是让学生自己去发现，自己去和生活联系，这样学生就能够充分地利用所学到的知识，从而更加愿意去探讨，去深究。

当学生能够自由得当地运用这些知识时，就更加有利于国家培养真正的人才。

二、初中数学教育过程中存在的问题（一）教育教学方式比较单一当前很多老师在数学教学过程中还是习惯应用传统的教学方法，而传统教学方法的弊端就是教学方式比较单一，在教学中老师占据主导地位，没有充分考虑到学生的需求，机械地向学生传授理论知识，学生也没有进行深入的思考与分析，老师教什么学生就学什么，丝毫感觉不出知识的有趣性，在这种情况下，有部分学生就对数学产生了厌烦感，甚至产生逆反心理，进而使得数学教育难以达到其应达到的成效。

新课程标准、新教材视域下高中语文教学方法探究在新课程标准、新教材背景下，高中语文教师应明确传统教学方式的不合理性，应及时通过教学观念的革新，及时将更多符合当下语文教学要求的教学方式引入教学中，在良好课堂教学环境创建下，让学生拥有更加饱满的语文学习情绪，在师生有效地配合下，提升高中语文课堂教学效率。

当前，新教材已经在全国范围内使用，新课程标准是课程教学改革的方向标，语文教师只有加强对新课程标准和新教材的解读，才可以对课程教学的方向进行精准把握，进而在与时俱进且有深度的语文教学中，更好满足学生的语文知识学习需求，促进学生综合能力和素养的提高。

一、高中语文教学的现状分析当前，部分高中语文教师为了提高所教班级学生的升学率，往往会将教学的大部分时间放在学生对基础知识的掌握之上，而没有注重对学生文化素养、人文素养，在一定程度上影响了整体的语文教学效果。

具体体现以下几方面：第一，教学内容十分局限，未根据实际教学内容进行适当教学拓展与延伸，这导致课堂教学内容比较单调，学生在课堂学习知识时枯燥性、乏味性更强。

第二，部分语文课堂教学中，教师教学的出发点局限在了应试视角，而没有将学生的语文学习兴趣作为出发点，这让语文课堂教学被如何掌握知识、如何提高解题能力所占据，学生在机械化语文课堂学习中，难以感受到一丝一毫的乐趣，很容易滋生厌学这类不良情绪，也很容易将语文学习看成是一种负担，使其学习积极性大受影响。

第三，部分语文教师对传统教学模式的运用时间较长，对“语言讲解+ 板书”结合授课方式的运用十分熟练，在教学中还是习惯运用此种传统教学方式，缺乏对信息技术教学手段的合理运用，甚至不少教师缺乏对其研究，更无法达到对其熟练应用，这导致新旧教学手段无法有效结合，无法为学生营造十分活跃的课堂教学氛围，课堂教学效果也受到了较大影响。

二、高中语文教学方式创新的可行性（一）转变教师的教学理念在传统教学方式运用下，教师坚持的是“以教师为中心”的教学理念，也正是这种教学理念的存在，导致教师语文课堂教学是为了教学目标的达成而服务，而不是为了学生的学习而服务，此种本末倒置的语文课堂教学，必然会让语文教学走向低效，当然最关键的是它与当下教育改革的趋势不一致。

浅谈对新课标下教师备课的认识新课程改革，作为一种全新的教学理念，教师在备课、上课以及对学生的评价方式上都发生了翻天覆地的变化，在很大程度上改变了传统教学中所存在的一些形式，代之以全新的方式方法。

这里我们就新课程标准下教师应如何备课谈谈粗浅的认识。

一、遵循一个前提以前的教学活动往往是教师讲、学生听，忽视了学生的主体性。

我们在备课时往往忽视了学生是一个活生生的人，是一个正在发展的人，而是把学生粗暴地理解为接受知识的一种容器，是学习的机器。

新课标在很大程度上更加注重了人文性，这就要求我们教师在备课时应该时时刻刻关注学生是活生生的人而决非容器、机器。

在备课时，所设计的教学步骤、教学问题都必须“以人为本”，体现备课内容的人文性。

二、实践两个观念在我们的备课中，还要实践两个观念，即大学科观念和课堂互动观。

“焕发出生命活力的课堂才是理想的课堂”，这样的课堂也是我们新课程所追求的课堂。

新课程的出现，改变了教师以前不顾学生反应只顾自己满堂灌的陋习。

新课程追求的是：一个平凡的老师，应该把自己的生命和学生的心灵相融；课堂应该是师生互动、心灵对话的舞台，而不仅仅是优秀教师展示授课技巧的表演场所。

课堂教学的互动性要求我们的教师在备课时应充分考虑到这一点，无论是在教学环节的设计还是在教学问题的设置上，都应该有充分的师生互动的内容。

如果教师在备课时没有考虑到这一点，那么在实际教学活动中，我们将仍然走满堂灌和满堂问的老路。

三、处理三组关系在新课标实施过程中，学生在课堂上自主学习和探究学习的时间多了，但这并不意味着教师备课的投入可以减少，恰恰相反，教师在备课时投入的时间应当增加。

以往备课中所说的“备教材，备学生，备教法”三要素是一个也不能少，而且要很好地处理这三者的关系。

教学内容一旦确定就相对稳定，而学生却是一个活生生的人，是一个发展中的人，所以“备学生”就显得尤为重要。

新课标下的备课可以用“教师搭台，学生唱戏”来概括。

“台”就是师生所共同拥有的教材，而“搭台”就是教师要通过教材这个媒介，洞悉学生心理和时代精神，建构适合学生智力发展的问题情境，以便有效地组织学生唱戏——考究教法、传授学法。

教师怎样使用课程标准指导教学实施课程标准是《基础教育课程改革纲要（试行）》的具体表述，是新教育理念在教学中的具体化，课程标准从以下四个方面指导教学实施：一指导确立课程目标与教学目标课程目标是确定教学内容与策略，选择教学类型与组织形试，进行教育评价与实施的依据，对教学过程具有导向、操作、调控、中介和刻度的功能。

1．目标体系是：培养目标——课程目标（学科总目标和阶段性目标）——教学目标（课堂教学设计目标）2．目标表述方式结果性目标方式：表述的是学生学习的结果，采用的行为动词要求明确，可以进行测量和评价，主要应用于“知识技能”目标。

体验性目标方式：描述学生的内心感受、体验或明确安排学生表现机会，所采用的行为词是体验性、过程性，是难以结果化或不需要结果化的目标。

主要应用于“过程与方法”，“情感、态度、价值观”领域目标。

3．表述目标注意事项抓住四个基本要素即：主体——是谁——学生行为动词：——表现不同层次的学习效果，可操作、可测量。

行为进行条件：——影响学生产生学习结果的特定限制和范围。

行为达到程度；除用行为动词外，用其他方式表达程度。

例：在自主阅读课文的过程中，学生能概括文章的主要观点。

进行条件主体行为动词达到程度二指导教师钻研课程内容——创造性使用与开发教材是依据课程标准编写的，立足课程标准去钻研教材才能达到立足教材，超越教材的高度。

钻研教材包括理解教材、分析教材、创造教材、创造性使用教材三个层次。

需从以下三个方面进行探索：1．全面把握课程的设计教师朵把本节内容放在本学科的整体中进行系统考察。

教一门课，首先要深入了解，明确课程是怎样发展的，具体到每一个学段，年级的具体要求都要了然于心。

其次要把握学科内容的横向结构“三维目标”领域的分层具体要求。

还要掌握教材编写是如何在教材中体现课程标准的，即“课程设计的基本思路”。

2．对教学内容进行创造性加工和转化教师备课过程是教师将自己的综合素质转化为现实教学能力的过程。

浅谈教师教学应注重课堂教学课堂是学生成长和发展的摇篮，学校实施素质教育的主阵地。

素质教育的大部分课程内容都是在课堂上组织实施的，谁抓住了课堂，谁就抓住了教学工作的关键。

高效课堂建设是新课程改革的一个重要目的，也是课程改革的重要突破口。

高效课堂必须让师生在高质量地完成教学任务、达成教学目标的同时，尽情享受到精神上的愉悦，这是衡量课堂是不是高效的重要标尺。

教学过程应该成为学生的一种愉悦的情绪生活和积极的情感体验，这是高效课堂的灵魂，学生越来越爱学习是学习高效性的内在保证。

有的老师的课堂轻松愉悦，学生兴味盎然，师生融洽和谐，秩序井然，课堂效率高；有的老师上课吃力费劲，学生组织松散，课堂效率低，效果差。

如何继续打造高效课堂呢？一、重心前移是打造高效课堂的基础当前，很多教师关注的是上课本身及课后的补漏，这样的教学是重心后滞的。

要打造高效课堂，就要使教学过程的重心前移。

新课程标准要求树立“以学定教，当堂训练”的课堂教学理念，倡导实施“先学后教，精讲精练”的课堂教学模式，坚持以充分调动学生的学习积极性、充分发挥学生的主体作用、培养学生的自学能力为主要任务，这也是打造高效课堂的主要目标。

培养学生的预习习惯。

预习就是在老师讲课之前，学生先学习新课的内容，做到初步了解，发现自己不会的问题，这样在教师授课时学习的针对性就更强了。

教师可以每节课设计预习学案，以作业的形式引导学生进行预习，下一节课上课前进行预习检查，让学生形成预习的思维模式，提高学生的学习能力。

老师也要教给学生预习的方法，比如思想品德课可以每次要求学生预习课文，用铅笔写下每段的段意，再回答框题活动的问题。

这样学生至少看了一遍课文，对课文内容有了初步的了解和思考。

数学学科可以在课前预习学案将最基础的公式、例题列出，出一些简单的练习题，上课时检查学生的练习就知道学生会了什么，什么还不明白。

这样让每一个学生面对新知识之前都有一个充分的知识与心理准备。

课堂上学生会讲的让学生讲，学生会做的让学生做，学生能完成的让学生自己完成，课堂教学的重点就放在学生存疑、模糊的地方，使教学过程做到有的放矢，既提高了课堂学习效率，又能调动学生参与的积极性。

新课程标准下小学数学课堂教学研究摘要：当前，新课标和小学数学都不例外，要适应新的教学要求，必须进行全面改革和创新。

为此，本文从转变教学理念、融入生活元素、结合信息技术多个维度入手，分析了新课程标准下小学数学课堂教学的具体方法和基本策略。

关键词：新课程，小学数学，课堂教学数学新课程标准明确提出：教师要改变落后的教学方式与行为，调整教学结构、策略与体系，真正促进学生自主、合作、探究学习，提高课堂教学效果。

因此，每一位小学数学教师都应该抓住现代教育形势和要求，探索在小学数学课堂上应用创新的策略和方法，促进其有效发展。

一、转变教学理念，营造和谐课堂气氛理念是行为的先导，改变传统的教学理念，能营造和谐的课堂气氛，促使学生保持积极的态度、情绪和心理。

因此，在新课改背景下，小学数学教师应该彻底抛弃“师道尊严”、“应试教育”等过时、落后的思想观念，要坚持和落实以人为本的教育理念，尊重每一位学生，积极与学生沟通、交流，建立师生直接友好的关系，由此创造出更加和谐、自由、民主、开放的课堂教学气氛和环境，消除学生的抵触、抵制心理，增强学生的学习兴趣和愿望，促进全班深入参与。

例如，在教授《因数与倍数》时，其传统教学模式是以教师为主体，被动地接受知识，从而阻碍学生思维的发展，久而久之，学生就会产生依赖，对学生的发展有很大影响。

因此，笔者改变了传统的教学观念，把课堂交给学生，让学生成为主人，在课堂上，笔者将为学生搭建自主学习空间，使学生形成良好的学习习惯，如笔者在课堂上主动与学生交谈，通过对话交流，了解学生的内心世界，拉近师生间的距离，减少学生对数学课的排斥心理。

二、融入生活元素，激发学生学习热情数学教学也要与现实生活紧密地联系在一起，消除学生的生疏感，增强学习热情，这就是从生活中吸取数学知识，并最终应用于现实生活。

针对这一点，小学数学教师应突破局限的思维方式，拓展教学思路与范围，以现实生活为出发点，主动观察、挖掘，在教学实践中，搜集与学生生活经历有关的个案、资料，通过还原、创设情境，强化数学教学的生活气息，激发学生认识数学的应用价值与现实意义，具有强烈的学习热情，培养良好的应用意识和能力。

浅谈如何根据新课程标准的要求开展有效地教学全国进入新课改以来，我们对新课程改革的理念有了比较深刻的认识，但一个不容忽视的问题是我们的教学现状与新课改要求有一定差距：有些教师教学方式陈旧、讲得多、教学质量低、学生不会学习、被动接受、教育主管部门对学校的评价制度的滞后等现实问题仍然存在，这可能是阻碍新课程实施的最大障碍。

课堂教学低效也造成了课业负担过重，并成为制约素质教育实施的瓶颈，严重阻碍学生身心素质和谐发展。

因此，大胆地积极地推进课堂教学改革，注重提高课堂教学质量，力求避免无效教学，减少低效教学，提高课堂教学的有效性势在必行。

怎样实现最有效的课堂教学，激发学生主动参与我们的教法，主动参与教学过程，使不同的人在数学上得到不同的发展？下面结合自己的教学实践，对此进行探索。

1 精心设计导入，激发探新兴趣一节新课的导入方式很多。

新颖别致的导语设计，趣味横生的新课导入，对激发学生主动探新，维持持久的探新兴趣将产生重要作用。

要善于运用幽默的语言、生动的比喻、有趣的例子、别开生面的课堂情境，激发学生的学习兴趣。

案例1：在新教材第一册《直线》的教学中，我首先向学生演示了一根能伸长的教鞭和一根拉紧的细线，然后以低沉缓慢的语气向学生描绘：“这是一根神奇的线，它能向两方无限延伸以至无穷。

同学们可以想象，它能穿过教室的墙壁、校园、田野、村庄，穿过高山、大海，以至茫茫的宇宙而到达无限远处。

这根神奇的线就是直线。

同学们有兴趣进一步探究它的有关知识吗？”通过生动形象的描绘，学生主动探索新知的兴趣已被激活，收到了良好的教学效果。

2 创设教学情境，激发认知兴趣数学课堂教学中通过创设情境来引起学生强烈的求知欲望，驱动学生自觉去探究新的知识，从而形成数学认知的良性循环，对激发学生的认知兴趣具有很好的推动作用。

情境的创设，要依据课型与知识的不同而有所选择。

一般来说，创设问题情境用的较多。

有时可通过观察现象，演示教具，实际操作等来创设联系实际的现实情境；也可通过实验、猜想、发现、探究、类比等方法来创设思维情境；也可通过创设悬念、疑问、思索、议论来创设激疑情境；更有一些数学教师通过编制一些有趣的错误而创设谬误情境，让学生在情境中自我辩析、自我纠正，从而达到自我掌握的目的。