西南地区大学生归因方式研究_王树涛

探究存在的问题并进行归因分析近年来，许多领域都面临着各种问题的挑战。

在这个充满变数的时代，了解和分析问题的存在是至关重要的。

通过归因分析，我们可以更好地揭示问题的本质，并寻找解决之道。

本文将探究一些当前存在的问题，并进行深入的归因分析。

一、社会问题1. 教育资源不均衡：在我国发展迅猛的经济背景下，教育资源分配不均衡成为一个突出问题。

富裕地区投入更多教育资源，而贫困地区则无法得到足够支持。

这导致了城乡教育差距逐渐扩大。

2. 贫富分化：随着经济发展，贫富差距也在逐渐加大。

一部分人拥有极高财富和权力，而另一部分人生活在困境中。

这种差距对社会稳定带来了挑战。

二、环境问题1. 气候变化：全球气候变暖已经成为全球范围内的紧迫问题。

过度使用化石燃料、森林砍伐以及大规模工业化等因素，导致温室气体排放量增加，进而引发极端天气和海平面上升。

2. 水资源短缺：随着城市化进程不断加深，水资源供需矛盾日益凸显。

水污染、水资源浪费等问题加剧了水资源的紧张局势。

三、经济问题1. 不平等收入分配：在经济全球化的背景下，一些人获得了巨大的财富，而很多人却无法分享发展成果。

这种不平等分配会导致社会不稳定和冲突。

2. 增长模式转型困难：过度依赖资本密集型发展模式使得我国当前所面临的资源环境压力越来越大。

同时，产业结构升级和新动能培育尚未达到预期目标。

这使得经济转型面临一系列挑战。

归因分析可以帮助我们更好地理解这些问题并找到解决方案。

一、社会问题归因分析1. 教育资源不均衡的原因主要包括地区差异和政策制定的失误。

政府应该加大对贫困地区的教育投入, 并推行更加公平的教育政策。

2. 贫富分化背后存在着社会不公平、税收制度不合理等原因。

应该通过改革税收制度、加强社会福利体系等措施来减少贫富差距。

二、环境问题归因分析1. 气候变化与能源消耗过高和环境保护意识不足紧密相关。

降低温室气体排放需要全社会的共同努力，包括提高能源利用效率，发展清洁能源等方面的举措。

大学生归因方式与心理健康关系研究的综论文•相关推荐大学生归因方式与心理健康关系研究的综论文摘要:大学生心理健康问题已成为全社会关注的热点，而大学生的归因方式与其心理健康存在很大的关系。

文章对近十年国内外关于对大学生归因方式与心理健康之间的关系进行了综述，同时，提出为了提高大学生心理健康而对大学生进行归因训练的必要性。

关键词:大学生归因方式心理健康一、引言归因方式，也称“归因风格”或“解释方式”，是指个体对事件发生的原因习惯上倾向于作怎样的解释，具有个性的特点，通过个体对多个事件发生的原因进行判断来评定。

归因研究领域的专家(Arkin,1979;Weiner1985)认为，个体对客观事物的归因认知评价与个体对未来目标的期望、某种情感体验的产生是紧密相连的。

在成就范围内，当人们把成功结果归因于自身内部原因时，会体验到自豪、自信等情感，从而提高自我价值感；相反的，当把失败结果归因于内部原因时，则会体验到悲伤、挫折等消极情感。

因此，为提高大学生心理健康而进行归因训练就显得尤为重要。

本文希望通过对大学生的归因方式与心理健康的关系研究的综合来探讨两者之间的具体关系。

这样，为更好地提高学校更好地提高大学生心理健康的水平提供参考。

二、大学生归因与心理健康的概述关于归因方式的纬度，虽然心理学家们有不同的看法(B.Weiner.1978；孙煌明、雨田2001)，认为包括不同的维度，但一般认为归因方式有内在——外在、稳定——不稳定、可控——不可控三个个维度，后来增加了整体—局部这个纬度。

对于这三个维度，韦纳提出每一种维度都联系着一批独特的情绪、情感。

大学生是我国的高级知识人才，也是祖国未来的建设者，他们的心理健康受到社会的广泛关注。

一些学者发现，大学生心理问题产生的原因主要在于其对自我及客观事物没有进行正确的归因，于是难以正确采取有效的应对措施，最终导致产生心理障碍。

因此，从根本上排除发生心理健康问题的可能，提高大学生应对问题的能力，对大学生进行归因指导是非常重要的。

开题报告应用心理学大学生自尊水平与归因方式的相关性研究一、选题的背景和意义当今社会，心理问题日益凸显，越来越受到重视。

大学生是社会群体的一个重要部分，肩负重大的社会责任，是我国社会主义现代化建设的主力军。

随着社会的发展，竞争压力也日益增大，大学生这一群体也受到社会生活等各方面的压力，心理问题日趋增多。

国内外大多有研究证明了自尊对个体的心理健康有着直接的影响，它主要是作为一种缓冲焦虑的机制而对心理健康起到保护的作用。

归因是指个体对自己或他人的社会行为结果进行推断和解释原因的过程。

个体对生活中所发生的事情，究其原因都有不同倾向的归因，倾向于内控归因的个体更相信自己的能力、努力能控制事情的发生发展与行为的后果，倾向于外控归因的个体更相信命运、运气等因素对行为后果的影响。

韦纳认为内外控的归因影响个体的自尊水平。

与外控者相比，内控者更注重自我对事件的控制能力，是社会适应的良好表现。

利用对大学生自尊与归因方式的联系的研究，可以更好的健全大学生的心理素质，对整体心理状态的提高都有重要作用与现实意义。

二、研究目标与主要内容（含论文提纲）本研究主要通过问卷调查和文献查阅，研究自尊水平对归因方式的相关联系及其相互影响。

主要包括内容：一、选题的背景和意义1.1研究背景1.2研究的意义二、文献综述2.1自尊的概念及其相关研究2.2归因方式的概念及其相关研究三、研究思路和方法3.1研究思路3.1.1研究模型3.1.2研究假设3.2研究工具3.3数据分析方法四、数据分析4.1样本的基本情况4.2人口统计学因素在各研究变量上的差异分析4.3自尊水平与归因方式的相关分析五、结论和建议5.1假设结论5.2研究结果5.3研究不足5.4提出建议三、拟采取的研究方法、研究手段及技术路线、实验方案等本研究采用量表作为问卷，对杭州地区的部分大学生进行调查。

采用Rosenberg的SES自尊量表，对大学生自尊水平进行测量。

同时，采用多维度-多归因量表MMCS，共48题，包含两个维度，针对学生的学业成就24题与人际关系24题，从这两个维度对大学生归因方式进行测量。

大学生自杀现象的归因分析及危机干预自杀是一种极度悲痛的行为，给个人和社会带来了巨大的伤害。

尤其是近年来，大学生自杀的现象引起了广泛的关注和忧虑。

大学生，作为一个年轻、有朝气和希望的群体，自杀现象的出现尤为令人痛心。

为了更好地分析大学生自杀现象，我们需要关注归因理论。

归因理论认为，人们会根据行为的原因或结果来解释和归因他人的行为。

在大学生自杀的情境中，归因分析可以通过从个体因素、社会因素和心理因素三个层面进行，以更好地理解和干预这一现象。

首先，个体因素在大学生自杀中起到了重要的作用。

作为一个阶段性的转折期，大学生面临着许多个人成长的压力和挑战。

例如，学习压力、职业困惑、人际关系问题等都可能对大学生的心理健康产生消极的影响。

此外，自身的心理问题，如抑郁、焦虑等心理疾病也是大学生自杀的重要原因之一。

这些个体因素的存在使得大学生面临着更高的自杀风险。

其次，社会因素对大学生自杀的发生也有重要影响。

大学生在面临社会适应、学业负担和就业压力时，常常会感受到来自家庭、社会和学校的巨大压力。

家庭关系的不稳定、社会地位的认同困扰以及学校对成绩和表现的过度强调，都会增加大学生自杀风险。

社会对大学生心理健康的重视程度和支持体系的建设也是影响大学生自杀的重要因素。

缺乏社会关怀和支持会使大学生在艰难时期更加孤立和无力。

最后，心理因素在大学生自杀中起到了重要的作用。

心理因素包括个体对自己的感知和情感状态。

自杀行为往往是个体处理不良情绪的一种极端方式。

长期的消极情绪、缺乏解决问题的能力和应对策略的匮乏都会增加大学生自杀的风险。

此外，对自己的未来感到绝望、失望和无望也会加剧自杀的倾向。

针对大学生自杀的问题，我们需要进行危机干预。

危机干预是指在危机状态下为个人提供紧急和必要的支持和帮助，以帮助其恢复和增强对危机的抵抗能力。

针对大学生自杀的危机干预应该包括以下几个方面：首先，提高大学生的心理健康意识。

大学生应该了解到心理健康的重要性以及寻求帮助的必要性。

大学生学习成效的归因分析作者：肖琪来源：《中国校外教育(上旬)》2017年第13期大学生学习成效的好坏，一直以来都是评价和衡量高校教学质量的重要指标之一。

采用凯利三维归因理论构建归因分析模型，对大学生学习成效的好坏进行分析。

结果表明，76.7%的大学生学习成效是由个人自身原因导致的，包括学习动机、学习策略等。

仅有10%的大学生学习成效是由外部环境造成的，包括教学方式、学习氛围等。

大学生学习成效三维归因一、引言大学生学习成效的好坏一直以来都是评价和衡量高校教学质量的重要指标之一。

目前，很多研究都倾向于大学生学习成效影响因素的研究。

已有研究表明，心理学的三维归因理论可以被引入大学生学习成效影响研究的情境中。

所以，本文以凯利三维归因理论为指导，建立学习成效归因模型，对大学生学习成效进行三维归因分析。

二、模型的构建归因，是指个体根据有关信息、线索对自己和他人的行为原因进行推测与判断的过程。

凯利指出，人们可以通过检查三种特殊的信息来进行归因，凯利的归因理论也因此称为三维归因理论。

根据三维归因理论，大学生学习成效在归因时需要同时考虑三种信息：特异性信息，学生的反应方式是否有特异性，是否只针对学习做出反应。

共同性信息：不同的学生个体对学习的反应是否相同。

一致性信息：学生在不同背景下，做出的反应是否一致。

学生从以上三个方面信息的协变中得出结论。

如果特异性、共同性和一致性都高，我们就可能做出外部因素的归因。

如果特异性低、共同性低和一致性高，那么更可能做出内部因素的归因。

如果特异性高、共同性低和一致性低，那么可以做出情境因素的归因。

在学生学习情境下，特异性信息表现为学生对学习成绩和其他考核指标（包括宿舍文明、体育课程与竞赛、班团活动、社会实践、两课及政治学习）是否有特异性，是否只针对学习成绩做出反应。

本文将学生学习成绩的变化与其他考核指标的变化进行对比，若两者变动方向一致，就说明特异性低，否则说明特异性高。

共同性信息表现为其他学生对学习成绩是否也会做出相同或相似的反应。

教育心理学：归因在教育领域中，“归因”是一个至关重要的概念。

它不仅影响着学生的学习动力和成绩，也在教师的教学方法和策略选择上发挥着重要作用。

那么，什么是归因呢？简单来说，归因就是人们对自己或他人行为结果的原因解释和推断。

比如，一个学生在考试中取得了好成绩，他可能会将其归因于自己的努力学习，也可能认为是题目比较简单，或者是运气好。

同样，如果成绩不理想，可能会觉得是自己没好好复习，或者是老师教得不好。

归因方式主要分为内部归因和外部归因。

内部归因强调个人自身的因素，如能力、努力、性格等；而外部归因则侧重环境、运气、任务难度等外部条件。

对于学生来说，不同的归因方式会产生截然不同的影响。

如果学生倾向于内部归因，将成功归因于自己的努力和能力，那么他们在面对新的学习任务时会更有信心和动力，愿意付出更多的努力去追求成功。

这种积极的归因方式有助于培养学生的自主学习能力和坚韧的品质。

相反，如果学生总是把失败归因于自己能力不足，就容易产生自卑、沮丧的情绪，甚至可能放弃努力，陷入一种消极的学习状态。

外部归因也并非完全没有好处。

有时候，适当将成功归因于外部的有利因素，如良好的学习环境、老师的指导等，可以增强学生的感恩之心和对外部支持的重视。

然而，如果过度依赖外部归因，将失败都归咎于外部条件，比如抱怨老师出题太难、考试环境不好等，就会阻碍学生从自身找问题，不利于他们的成长和进步。

教师在教学过程中，要善于引导学生形成积极、合理的归因方式。

当学生取得成功时，除了肯定他们的努力和能力，也要让他们认识到外部因素的辅助作用，避免他们骄傲自满。

而当学生遭遇失败时，要帮助他们分析原因，鼓励他们从失败中吸取教训，让他们明白只要努力改进，下次就有可能成功。

比如，有个学生在数学考试中进步很大。

老师可以这样说：“你这次的进步非常明显，这离不开你这段时间的刻苦努力，认真完成每一次作业，主动请教问题。

同时，我们的课堂学习氛围也为你的进步提供了良好的条件。