一年级数学下册 实践活动——摆一摆,想一想教学反思 人教新课标版

《摆一摆、想一想》教学反思引言作为一名教师，我深知教学反思对于教学质量的提升意义重大。

本文将对我在教学过程中所使用的教学法“摆一摆、想一想”进行反思和总结，旨在发现教学中的不足并提出改进方案，以期在将来的教学中获得更好的成效。

背景“摆一摆、想一想”是一种启发式教学法，在教学过程中通过引发学生思考和讨论来促进学习。

我在一次数学课上使用了这个教学法，希望通过这种方法让学生更加主动地参与到学习中，提高他们的思维能力和问题解决能力。

教学过程在这堂课上，我选择了一个关于几何图形的问题作为教学案例。

首先，我给学生们展示了一张图片，上面有一个花园的示意图，上面有许多树木和建筑物。

我提出了一个问题：“如何确定一个点距离某个建筑物的最短路径？”接着我让学生们以小组的形式进行讨论。

在讨论的过程中，学生们积极参与，表达了各自的观点和想法。

有些学生认为可以直接连接点和建筑物的线段就是最短路径，而另一些学生则坚持认为最短路径应该是曲线形状。

经过一段时间的讨论后，我要求学生们将自己的观点以及他们的理由写在黑板上。

接着，我引导学生们思考问题的不同角度，提出了一些问题，例如：“如果有多个建筑物，是否存在一个点同时与这些建筑物距离最短？”、“如果有障碍物，如何确定最短路径？”等等。

通过这个过程，学生们逐渐开始思考问题的复杂性和多样性，他们开始考虑到更多的情况和约束条件。

在接下来的讨论中，学生们提出了更多的观点和解决方法，并对彼此的观点进行了比较和讨论。

最后，我向学生们介绍了一些相关的数学知识，例如最短路径问题如何转化为数学模型，以及如何通过数学方法求解最优解。

通过这个过程，学生们不仅对问题的理解更加深入，还学到了一些实际应用数学的知识。

教学效果通过“摆一摆、想一想”的教学法，我发现学生们在学习的过程中更加主动和主动思考问题。

他们不再仅仅是被动地接受知识，而是通过自己的思考来掌握知识。

此外，学生们的合作意识和团队精神也得到了提升，他们学会了倾听他人的观点并尊重彼此的意见。

一年级数学摆一摆想一想教学反思上完这节综合实践课，我深刻感受到一年级的孩子既活泼又难以掌控。

如何在40分钟内有效完成教学任务，让每位孩子都能够落实合作研究的倾听意识，同时提升他们的操作能力、观察能力和归纳总结能力，这些都是我在课前课后不断思考的问题。

在这节课中，我将摆圆片活动分为了四个层次。

前两个层次是动手操作，明确操作任务。

首先是独立自主的摆一摆活动，然后是两次小组合作，从独立的无顺序的摆一摆到有顺序的摆，从无目标的合作到有目标的合作。

通过这样的实践操作，学生们在积累活动经验的同时，体验了知识的形成过程，分享了彼此的知识收获，并最终发现并总结了规律，解决了问题。

虽然在这个过程中，学生的操作和观察有些混乱，速度有些慢，但这是我事先预料到的，所以我并没有急于求成。

在摆三个圆片的环节中，我预设了从小到大、从大到小的摆法，但在巡视中并没有如我所愿，只找到了一个接近从大到小的摆法。

于是，我给学生设疑，提示他们如何让这种摆法也变得有序。

学生们在观察比较中发现了从小到大这种摆法很有序，几乎所有学生都发现了用圆片在数位上摆数的规律，并进行了改正。

这个看似简单的合作探究活动，却蕴含着丰富的既不重复又不遗漏的排列组合方法。

在这个纠正过程中，学生们感受到了无序和有序的区别，更容易理解有序的操作对研究的方便。

这让我想到，课堂生成是灵动的，学生的错误是课堂中新知生成的有效资源，这些“美好的错误”将会给我们的课堂带来别样的精彩。

在本节课中，我们采用了两人合作的方式进行研究。

由于低年级孩子的年龄特征，他们的自我调控能力不够，因此两人合作是更适合的方式。

这也为将来四人或更多人数的小组合作提供了基础。

在本节课中，我们让学生一人摆一人记，分工明确，避免了你争我抢的局面。

但是，有些学生或是不愿参与、或是不会与人合作、或是没有听清要求，这让我们反思了合作要求的清晰度。

我们可能没有给学生更为明确的说明，导致了部分小组的合作效果没有达到预期。

《摆一摆想一想》教学反思《摆一摆想一想》教学反思（精选10篇）身为一位到岗不久的教师，我们要有一流的教学能力，在写教学反思的时候可以反思自己的教学失误，那么教学反思应该怎么写才合适呢？以下是小编为大家收集的《摆一摆想一想》教学反思（精选10篇），希望对大家有所帮助。

《摆一摆想一想》教学反思篇1“摆一摆，想一想”一年级下册数学第四单元学了100以内的数以后的一节数学活动课。

“摆一摆，想一想”就是要求学生先摆后想，边摆边想，在摆的过程中想，在想的过程中摆。

活动课中只有放手让学生通过充分的摆圆片活动，在动手、动脑的主动探索过程中，发现、归纳与运用规律，感受数学的美，感悟数学学习活动过程中的乐趣。

在上这节课时，我在教学中充分安排了摆的活动，也不失时机地点拨学生的想规律。

在摆和想的过程中，巩固了对100以内数的认识；加强了对数位的认识；使学生的观察能力、探索意识、形象思维、归纳能力、抽象思维等都不同程度地得到培养和提高。

具体体现在以下几个方面：1、“玩”是孩子们的天性，本节课的教学让孩子们在玩、摆圆片的基础上引导在数位上摆数。

因为适当的实践活动不仅可以激发学生的学习兴趣，而且有利于学生探索规律，寻找事物规律的方法，培养学生的探索精神。

本节课在这方面体现得较为突出。

如：本节课中进行了多次活动，学生通过摆一摆、记一记、找一找、说一说等活动，在一种轻松快乐的氛围中找到了规律，我觉得更为成功的是学生获得了学习的快乐。

2、让学生用自己喜欢的学具为材料体验学习过程。

如：第一次活动：学生用1个圆片、2个圆片、3个圆片摆数。

摆数时要动脑筋，怎样才能摆的既快又不遗漏，为学生发现摆数规律作铺垫。

第二次活动：学生用4个圆片、5个圆片摆数，课上安排让各小组介绍摆得快的经验，激发学生探索摆数规律的欲望。

当学生用6个圆片、7个圆片8个圆片……摆数时，我就抓住时机提出，不摆圆片，能直接写出个圆片7个摆出的数吗？这时学生的兴趣高涨，继续探究的欲望更加强烈，使摆数的规律自然而然的产生，不仅注重学生的动手和动脑密切相连，而且学生的思维也非常活跃，几乎都发现用圆片在数位上摆数的规律，这看似简单的合作探究活动，却蕴涵着丰富的既不重复又不遗漏的排列组合方法，这不正是一种有价值的数学实践活动吗?《摆一摆想一想》教学反思篇2《摆一摆，想一想》是一年级下册第四单元《100以内数的认识》最后一个知识点。

《摆一摆想一想》的教学反思
《摆一摆想一想》的教学反思
苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界上，这种需要特别强烈。

”“摆一摆，想一想”是一年级下册的一节数学活动课，目的就是先摆后想，边摆边想，在摆的过程中想，在想的过程中摆，在摆和想的过程中，巩固对100以内数的认识；加强对数位的`认识；使学生的观察能力，形象思维，归纳能力、抽象思维得到培养和提高。

《数学新课程标准》指出：实践活动是培养学生进行主动探索与合作交流的重要途径。

兴趣是最好的老师，在这节课的课堂中，我化“静”为“动”，让学生在操作中、娱乐中、探索中激发起学习的兴趣，同学们在我创设的民主、平等的气氛下，思维开拓了，能力发展了，头脑也灵活了，参与意识增强了，合作交流的意识也浓了。

在整堂课中，我就是让“动手操作、动手实践”贯穿始终，让学生在用学具变魔术，创造出一系列的数，同时引导学生思考：怎样才能不重复，不遗漏，有规律地摆出来，并写出来呢？然后，通过观察、比较、交流、归纳，发现100以内的数的特征与排列规律。

让学生体会到学习的乐趣，感受到成功的喜悦。

人教版数学一年级下册“综合与实践”活动课摆一摆，想一想一.教学目标1．通过学生在数位表上有层次的摆圆片的活动，使学生深刻地体会到：同样数量的圆片摆在不同数位上，表示的数不同，从而进一步理解数位及位值概念。

加深学生对100以内数的认识，2．通过独立思考、合作交流，探究摆出的各组数之间存在的规律，沟通百数表与所摆出的数之间的关系，更深刻地了解100以内数的特点，使学生学会发现规律，并能用发现的规律解决一些简单的问题。

3．使学生在自主探索中体会有序思考的重要性，帮助学生在活动中养成倾听、有条理地表达想法的习惯，帮助学生学会学习、学会思考，感受到数学“好玩”，喜欢数学并愿意学习数学。

二.学情分析这是一节利用白板技术和学生学具操作参与教学的“综合与实践”活动课，是在学生学习了100以内数的认识基础上进行的；学生对于数位已经有了一定的认识，由于是第二册的内容，学生的学具操作也有了一些经验，但对于百以内的数的整体结构还没有建立，可以借助白板的交互功能结合ppt的直观演示短时间内实现知识架构；信息素养方面，虽然是一年级的学生，但孩子们平时都有在平板上游戏的经验，故在白板上拖动小圆片也是可以轻松实现的。

三.重点难点教学重点：在活动中巩固数位及位值思想，加深对100以内数的认识。

教学难点：在活动中培养学生的归纳概括能力与有序思考的方法。

四.教学过程活动1【导入】《小珠子比大小》的故事引入，设疑激趣教师活动：随时中止故事与学生互动：“同学们是怎样想的？”“秘密武器是什么你知道吗？”“有什么好办法帮帮红珠子？学生活动：观看flsh动画，与教师互动，回答问题。

教学媒体资源：课件播放《红珠子与黄珠子比大小》的flsh动画活动2【讲授】摆一摆，想一想1、用2个圆片摆出不同的两位数教师活动：组织学生利用手中的学具，通过拖放圆片到数位表中摆出不同的两位数，教师在黑板上记录反馈的情况。

学生活动：利用手中的学具实践操作：2个圆片摆出不同的两位数，并记录下来。

《摆一摆，想一想》教学反思这是一节数学实践活动课，通过一系列的活动，使学生在动手操作的过程中感悟100以内的数和相关的基础知识。

在摆和想的过程中探究规律，巩固对100以内数的认识，加强对数位的认识。

使学生的观察能力、归纳能力、抽象思维等都在不同程度地得到培养和提高。

具体体现在以下几个方面：1、以操作积累活动经验。

《摆一摆，想一想》是建立在学生动手摆这一首要条件上的，但如何利用简单的圆片、数位表这些看似平常的学具，设计有效的动手操作环节，让学生每次在动手摆一摆中，都有提升、思维有层次性，同时积累活动经验，教师的设计就显得尤为重要。

通过设计多个活动，让学生积累解决问题的活动经验：猜想—操作—验证—总结。

要摒弃单纯的摆，在教师适时引导下，学生动手、动口、动脑，层层递进积累数学活动经验，这是进行教学设计的核心脉络。

2、以探究发展推理能力。

对于一年级的学生，他们的思维能达到什么层次？我们教师是否能够在有限的时间内让他们“跳得更高”“看得更远”呢？教学不能止于教材，而应该尽可能地“跳出教材”，尽可能地利用学习素材，培养学生的推理能力，让他们的理性思维得到发展。

教材中，没有让学生掌握10个圆片摆数的要求，但是由于用10个圆片摆数所出现的情况与前面所得到的规律不同，是否需要给学生讲授此内容？斟酌后，我还是觉得很有必要，因为可以让学生进一步感受十进制，培养数感，体会到数学学科的严谨性。

同时向学生展示百数表与圆片所摆出数之间的奇妙关系，也值得让学生去体味。

纵观整节课，摆是它的外在形式，是数学学习的重要方法；想则是在摆的基础上进行的对数学本质的再思考，是学生获得数学思维提升的内在形式。

本节课力求体现综合实践活动课让学生做数学、用数学、想数学的课程理念，真正实现为提升学生核心素养而“课尽其用”。

《摆一摆想一想》教学反思范文模板11篇(摆一摆教案反思)下面是整理的《摆一摆想一想》教学反思11篇(摆一摆教案反思)，供大家参阅。

《摆一摆想一想》教学反思1听课不停学第四单元，我们网络上课一个多月了，省厅有电视直播课，但是第四单元已经结束，最后一节活动课没有直播课，我觉得这节课很有上的必要。

1.培养孩子动手能力；2.在活动中更好巩固数位和位值的概念；3.培养孩子有序思考。

4.了解圆片个数与摆出不同数的个数之间的关系。

于是我见缝插针，今天下午直播了这节课。

由于是网络直播，不能很好地和孩子们面对面直接交流，又不能留太多时间的操作时间，但是这节课就是让孩子这操作中找规律，面对困难，我采取了以下措施：提前一天让孩子预习，把预习内容方法详细发给孩子，把老师做的课件也提前发给孩子。

预习准备（1）20个小圆片（也可以十其他小物体）；（2）两张大一点的卡片，分别写上“十位”和“个位”，孩子摆的时候在这下面摆；（3）提前在练习本上准备好记录表格，便于课堂上我们进行数据统计与整理。

例如用1个圆片摆出来一个数就把这个数写在“组成的数”一栏，最后看摆出几个，再填“组成的个数”。

预习时：1.让孩子动手摆一摆，分别用1个，2个，3个，4个，5个圆片摆出来的结果，并做记录，（如果孩子不摆，画的话需要的记录表会很多，所以动手摆）摆一个记录一个，可以按老师的要求也可以自己根据课件里面的自己整理。

可以把自己摆的过程录成小视频发打卡组里。

（打卡一组录3个圆片摆的过程，2组录用4个圆片摆的，依次类推）2.后面用6个，7个，8个，9个圆片摆的谁理解了可以把摆的过程录成小视频.上课时尽量和孩子互动，1.整理好孩子提前发的视频，根据上课情况播放；2.让孩子这互动版面上直接扣出答案并及时反馈；虽然网课条件有限，但是孩子们学习热情不减，反馈不错。

《摆一摆想一想》教学反思2“摆一摆，想一想”一年级下册数学第四单元学了100以内的数以后的一节数学活动课。

一年级数学下册实践活动——摆一摆、想一想教学反思人教新课标版需要进一步探讨的问题：在实践活动中，如何更好地引导学生发现规律并应用规律，以及如何更好地评价学生的研究成果，是需要进一步探讨和改进的问题。

实践活动——摆一摆、想一想数学课堂是实施素质教育、创育的主战场，也是培养学生全面发展的主阵地。

教师对教材的处理直接影响学生的思维活动和探索能力的发展。

《摆一摆，想一想》是一节实践活动课，我充分考虑到一年级小朋友的心理特点，让学生在充分玩耍棋子、摆弄棋子的同时，学到知识，发现规律，并应用规律。

从开始设计到实践上课，以下几个方面让我感触颇深：1.理念更新，落实实际行动。

在整堂课中，学生始终是研究的主体，教师只是研究的引导者和协助者。

教师提供材料，学生通过对材料的感知与操作，唤起学生研究兴趣，探究的欲望，最终在相互合作交流中掌握了知识。

2.创设情境，激发研究兴趣。

在这节课的课堂中，同学们在民主、平等的气氛下，思维开拓了，能力发展了，参与意识增强了，合作交流的意识也浓了。

让学生在用棋子变魔术，创造出一系列数的同时，发现100以内的数的特征与排列规律。

让学生体会到研究的乐趣，感受到成功的喜悦。

之后，用猜想——验证——应用，再次激发起学生的研究欲望和探究欲望，让他们在自主探究中发现规律，应用规律，让使每个学生都在原有的基础上得到了不同的发展。

3.合作交流，发展学生能力。

在这节课中，我充分地为学生提供“用数学”的机会，让他们在研究过程中去体验数学、经历数学和运用数学。

学生在操作中、娱乐中、探索中激发起研究的兴趣，在独立思考与合作交流中发现问题，解决问题，从中体会到研究的乐趣与成功感。

整堂课中，都是在学生实践活动中完成，在合作交流中发展，使他们的多种能力得到了更好的提高。

需要进一步探讨的问题：在实践活动中，如何更好地引导学生发现规律并应用规律，以及如何更好地评价学生的研究成果，是需要进一步探讨和改进的问题。

在实践活动课中，时间调控是一个相对困难的问题。

《摆一摆想一想》教学反思（1）新课程要求突出学生的实践能力，培养学生的动手能力。

“摆一摆，想一想”是一年级数学教学的重要一课，我觉得教师执教后需要自己去感悟、辩别与反思，形成对这节课的独特的、具有个体意义的感受、情感和领悟。

课堂是师生共同成长的舞台。

那么，在课堂学习中学生需要的是经验还是体验？下面我就围绕此问题说说“摆一摆，想一想”这堂实践活动课。

一、拟定教学目标如果纯粹以“经验”为目的，这节课的目标（以下称目标一）可以这样陈述：学生通过实际操作，进一步巩固数位及数值的概念，并在此基础上进一步探索100以内数的特点及排列的规律，同时发展学生初步的抽象思维能力。

如果以“体验”为最终目的，那么目标（以下称目标二）则要重新定位：（1）学生通过小组合作、独立操作、交流等活动，巩固100以内数位及数值的概念；（2）经历观察、操作、比较、猜想、验证、归纳等学习数学的过程中感悟100以内数的特点及排列规律，感受数学思考过程合理性的同时，发展学生初步的抽象思维能力；（3）用教师对数学及课堂的情感塑造学生的情感，用教师对数学及课堂的态度影响学生的学习态度，如对身边与数学有关的事物有好奇心并主动参与数学活动中，在交流反思中发现自己数学活动中的错误或别人的好方法，能及时改正或采纳。

两个目标不仅仅是字数的差别，更重要的是一种理念的差异，这正是体验与经验的质的区别。

在目标一中，学生通过一节课的学习会有自己关于这个知识的经验，这个经验偏重于单纯的认知性理解，即以往教学中最强调的知识技能。

叶澜教授曾说：“把课堂教学从整体生命中抽象隔离出来，是传统教学观的致命缺陷。

”但是，如果这个“经验”是一个情感的生命体，课堂便会焕发出生命的活力。

因此在目标二中加大了情感的融入，特别指出了“用情感塑造情感，用态度影响态度”。

我们可以非常感性地欣赏这样一句话：“体验是经验中见出深入、诗意与个性色彩的那一种形态；是一种注入了生命意识的经验。

”二、体验数学课堂体验数学课堂的维度是多向的：体验数学知识的发生过程、体验数学概念间的联系、体验数学与现实世界的联系、体验数学的思维方式及方法价值、体验数学学习的情感态度，还可以体验课堂里的教师、同伴、环境与氛围……每一项体验的内容不可能完全孤立，但可以从一些片断中有侧重地加深对体验的理解。