生活中的比评课稿

比的应用说课稿简短比的应用的评课稿(八篇) 如何写比的应用说课稿简短一一、大力渲染“主旋律”预设的学习结果是教学的最根本目标，一堂课能否得到丰富的“预设中的学问达成”打算着一堂课的成败。

教师在课堂教学过程中要有目标意识，时刻留意围绕目标的实现绽开教学活动，准时关注预设目标的达成状况，不断调整教学进程，引导课堂向着预期的目标进展。

这节课的“主旋律”应当围绕比的根本性质和整数比、分数比以及小数比的化简方法进展。

我在教学中对整数比、分数比以及小数比的化简方法的这个“主旋律”渲染得不够，突出得不够。

二、敏捷点缀“小插曲”教学中预设之外的生成是不行避开的。

教师应依据生成的内容是否有利于达成教学目标，是否对学生的进展有价值等来敏捷处理。

抓住师生不期而至的、有价值的问题和观点，丰富教学目标。

这节课的“小插曲”可能会是化简整数比、分数比和小数比的多种方法以及化简混合比的方法等等。

三、处理好“主旋律”与“小插曲”的关系教师要敬重学生已有的学问和阅历，敏捷调整预设的程序。

当课堂上没有“小插曲”消失或消失的“小插曲”内容学生无法解决时，我们就要根据这节课原来的预设程序去组织教学，大力渲染“主旋律”。

当课堂上消失了“小插曲”，而且是学生运用已有的学问和阅历能够解决的“小插曲”时，我们就要敏捷调整这节课的预设程序去组织教学，敏捷点缀“小插曲”。

像这节课的“主旋律”(学生理解整数比、分数比和小数比的化简方法)还没有完毕，学生解决“小插曲”(师生互动，动态生成的化简混合比：整数与分数、整数与小数、分数与小数的方法)的学问、阅历还不够充分、扎实，“小插曲”也就很难擦出火花。

可见只有当学生运用已有的学问和阅历，有可能、有盼望解决“小插曲”时，课堂上才可以花时间去装扮、点缀“小插曲”，才能使“小插曲”插得奇妙、自然，插得精当、齐所，插得委婉、悦耳。

如何写比的应用说课稿简短二六年级上册《比的应用》实际就是“按比例安排”的内容，假如根据“按比例安排”，把这一问题归成一类型，那学生是特别简单把握这类问题的解法的，并能很快利用方法去解决类似的问题。

《比的认识》评课稿5篇听了张老师的《比的认识》一课，感受颇深，其教学设计新颖，且别具一格。

1.突出概念的本质“比”与“除法”不是等价概念，显然文本中描述的：两个数的比表示两个数相除，并不是“比”的本质概念。

于是，本节课将充分利用学生生活经验创设配制糖水的情境，激发学生学习的原动力和探究的乐趣。

学生从三次配制糖水中理解了“比”是两个量对等关系的记录，“比”是一种对应。

知道了，在比中相应数量的糖只有一个相应数量的水与之对应，破坏了这种对应关系，比值就变了，即糖水的甜蜜度（状态）也随之变化。

糖水的甜蜜度（状态）虽然是看不见，摸不着的，但可以通过可测量的糖和水来记录的。

原本这是一个理解的难点，但因为这是学生所熟悉的情境，他们具备这样的生活经验，就能轻松地领悟了“比”的内涵。

2.渗透函数的思想现在学习的“比”是为后面比例的学习作铺垫，其实更体现了一种函数思想的渗透。

以照片引入情境，紧扣“像与不像与何有关”这一问题，引导学生从数学的角度去自主探究发现“长与宽的关系”，进一步理解“比”的本质概念。

再通过多次在坐标中做照片、找照片的思考与想象，孩子们不仅理解了“比”是一种对应，一种状态。

在他们的头脑中还能够清晰地刻画出两个变量间的关系，这正是函数作为研究现实世界的一种重要模型。

在探索研究中，通过按“前后项的相差数配制糖水”的教学环节，学生并不是简单地理解“今日之比并非是之前的比多比少”了，他们更加清楚的是两者之间的区别与关联，顺利地突破了教学的难点。

1．联系生活，从生活中引入，激发了学生学习兴趣。

数学来源于生活，又服务于生活。

《数学课程标准》明确要求“使学生感受数学与生活的密切联系，从学生已有的生活经验出发，让学生亲历数学的过程”。

张老师从学生所熟悉的生活中的例子入手，引导学生发现我们的身边处处都有数学。

如，新课开始时，张老师利用“张红想知道旗杆的高度”，从这样一个学生身边的例子引入，不仅让学生感受了数学与生活的紧密联系，还有效地设置了悬念，激发了学生学好本节课知识的兴趣和决心。

让课堂真正绽开绚丽之花——《生活中的比》评课稿绥德二小崔欢“问题导学模式”是以“问题生成——问题探究——解疑分享——课后检测几大板块组成。

主要目的是让每一位学生创设最大的自主发展空间，尽最大可能让学生动起来，让课堂活起来，使课堂成为学习的主人。

前几天，贺渊老师执教的《生活中的比》这一课就很好地运用了这一模式，把握住了课堂教学内容的主体思想，充分体现了以学生为中心的核心价值观。

细细品味这节课，有这样几个亮点：首先：先学后教，以学定教。

课前，贺老师精心设计了自学指导单，学生在“自学指导”的指引下，既复习了与本课有精密联系的内容，为后续学习做好了铺垫，又让学生在自学中思考着，提出了有价值的数学问题。

从而，学生是有备而来的，他们带着问题，带着思考，带着困惑和强烈的求知欲，表现欲，走进课堂，这为本节课的成功奠定了良好的基础。

其次：本节课中，老师把学生的主动权最大限度的还给了学生，使学生真正成为了学习的主人。

纵观本节课，教师以问题为主线，让学生经历探索了图片A与哪些图片比较像?以及什么是比?比与分数，除法之间有什么关系等一系列的活动。

在这些活动中，学生的自主，合作，探究，分享贯穿学习的始终。

每一位学生都在活动着，思考着，交际着，互动着，展示着。

教师把课堂还给了学生，培养了自学能力和问题意识。

相信，这样的数学课堂才是生动的，才是灵动的。

第三：教师的主导作用体现的比较好。

首先，从课的导入，到每一个环节的过渡，都非常自然，非常巧妙，教师起到了穿针引线的作用。

其次，老师能在学生思路堵塞时加以疏导；学生出现困惑时，加以点醒；学生出现顾虑时加以激励。

第四：贺老师为学生营造了一个宽松、民主、和谐的课堂氛围，对于有疑问的同学鼓励他们大胆质疑，对于“默默无闻”的同学老师总是想方设法把机会让给他们。

同时，评价贯穿于课堂的每个环节。

有习惯教育的、励志教育的等，如：“敢于质疑也是一种很好的学习习惯”、“学习必须要静心投入才能够学好”、“有一种努力叫——靠自己”等等。

部编版六年级数学上册《比》评课稿一、引言本评课稿是针对部编版六年级数学上册《比》这一教材单元进行的评课。

通过对教材的细致分析和课堂教学实践的总结，评估该教材在六年级数学教学中的教学效果和实用性，同时提供指导性的改进建议和教学方法。

本文将从教材编排、教学内容贯穿及教学方法等方面进行阐述。

二、教材编排评估1. 教学目标明确《比》这一单元主要是让学生深入理解比的概念和使用方法，以及掌握比的运算。

教材明确了学习目标，通过问题情境和演绎式的教学设计，使学生能够准确理解和应用比的概念，同时培养学生的逻辑推理和问题解决能力。

2. 教学内容贯穿性强这一单元的教学内容贯穿始终，通过自然过渡和渐进的方式，将简单的比例关系引导到更复杂的题型和应用场景。

教材中的例题和练习题设计精简，有助于学生从浅入深地理解和应用比的概念。

3. 教学重点突出教材设计注重突出教学重点，将重要的概念和计算方法以加粗、引导或彩色标记的方式进行标注。

这样的设计有助于学生快速了解教材的重点内容，提高学习效率。

三、教学内容讲解1. 讲解比的概念在教学比的概念时，应首先通过引入日常生活中的比例问题，激发学生的学习兴趣。

通过与学生的互动，引导他们思考比的基本概念，如“比较两者数量的关系”。

在讲解时，可以使用具体的实物或图片，将抽象的概念具体化，促进学生对比概念的深入理解。

2. 引导学生掌握比的运算在引导学生掌握比的运算时，可以从简单的例子开始，先让学生逐步进行数值计算。

通过举一反三，帮助学生灵活运用比的运算法则，培养他们解决实际问题的能力。

同时，可以通过小组活动或游戏形式，增加学生合作与竞争的成分，激发他们的学习兴趣。

3. 练习题设计与实践应用在练习题设计上，教材给出了一系列练习题，覆盖了比的各种运算类型和应用场景。

这些练习题的设计既能够加强学生对知识点的巩固，又能够培养他们的逻辑思维和问题解决能力。

教师应根据学生的实际情况，灵活运用练习题，并鼓励学生从生活中找到更多与比相关的问题进行实践应用。

生活中的比评课稿
高冬梅
尊敬的各位领导、老师、家长朋友们：
大家早上好！今天听了陆老师的这节课，又一次让我领略了陆老师那沉着、老练、恰到好处、如行云流水般的教学风采，每次听陆老师的课，都有耳目一新的感觉，特别有一种想请她来班上上课的冲动。

对于这节课，前面张老师已经说的很到位了，我就在简单的补充几点：
一、本节课能利用学生身边的素材引入，极大地激发了学生的学习兴趣。

教材上的引入使用的是“淘气”的照片，而陆老师采用自己班上表演课本剧是的照片。

大家都知道。

课本剧中那个王妃是一个小男孩扮演的，用他的照片，极大地激发了学生的学习兴趣，提高了学生参与的积极性与主动性。

二、提供多种情景，使学生在充分感知的基础上抽象出比的意义，是学生经历了知识的形成过程。

陆老师为学生提供了三个情景：由照片为什么像，引导学生探究长和宽的关系；比谁的速度快，探究路程与时间的关系；比那个摊位上的苹果便宜，探究总价与数量的关系。

通过三个情景，引发学生的思考和讨论，并在此基础上抽象出比的概念，使学生深刻地体会到引入比的必要性以及比在生活中的广泛应用。

整个过程体现了数学来源于生活的理念，让学生切实体会到了比在生活中是广泛存在的。

三、注重引导学生利用比的意义解决实际问题。

通过学习，孩子们发现，比在生活中有着广泛的应用，陆老师不仅在引入比是为学生提供了丰富的现实情境，还鼓励学生寻找生活中的比，并用比解决生活中的实际问题。

我就补充这几点，谢谢大家！。

比的意义评课稿（精选25篇）作为一名专为他人授业解惑的人民教师，通常需要用到评课稿来辅助教学，通过评课的反馈信息可以调节教师的教学工作，了解、掌握教学实施的效果，反省成功与失败原因之所在，激发教师的教学积极性、创造性，及时修正、调整和改进教学工作。

那么优秀的评课稿是什么样的呢？下面是小编帮大家整理的比的意义评课稿，仅供参考，希望能够帮助到大家。

比的意义评课稿篇1xx月14日参加了第一学区的大学区教研活动，听了外国语小学xx教师、环通中心校xx教师，第一实验小学丁香丹教师分别执教的《分数的意义》，内心涌起众多感想压抑不住的兴奋与喜悦。

三位教师都能在认真专研教材、教参的基础上，精心地备课，用心地上课，同样的课，不一样的设计，不一样的生成，呈现了不一样的精彩和高效。

数学概念是“生活的具像”，又是具体形象事物的抽象与“升华”，这节课，学习的重点是对分数意义的理解，难点是充分认识和理解单位“1”。

针对小学生以形象思维为主的特点，外国语学校xx教师没有把书本上现成的分数的意义告诉学生，而是设计了一系列的操作活动，调动了学生的多种感官来参与概念学习，引导学生用动手画一画、折一折、分一分等方法表示14，亲身体验，合作交流，为学生供给了充分进行数学活动的机会，帮忙他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握“分数的意义”，“让学生在做中学”。

教师主要抓住了同样是14，由于单位“1“不一样，实际上的情景也不相同，可都能够用14来表示，次环节为学生课后习题的完成起到了极好的铺垫作用。

在学生总结出分数的意义的概念时，教师让学生自我读几遍，而后给出教师心中读的遍数是5遍，你读了几遍，能用分数表示出来吗？整个新课的学习，教师看似淡化了概念的教学，实际上引在核心处，拨在关键处，教师成了真正意义上的学习组织者、引导者与合作者，借助于课堂这个思维“运动场”，不着痕迹地引导学生理解了分数的真正含义。

数学教学也真正体现了数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。

生活中不能没有他们评课稿 [《生活中的比》评课稿]. 《生活中的比》评课稿执笔：范启木听了范伟梅老师执教的北师大版六年级上册数学《生活中的比》一课，对六年级数学教学有了不同的认识，从中学习到新的教学方法和教学体验。

这节课的教学，范老师能从生活照片引入，并围绕对淘气四张照片的“像”与“不像”展开探索，让学生明白数学缘于生活，也用于生活。

整节课教学环节紧凑，教师评价语言巧妙，问题设计恰当。

以下是我对范老师这节课的几点评价：一、关注教学环节的设计，创设有助学生学习的教学情境，激发学生学习兴趣。

课堂教学情境的创设是为了激发学生的学习积极性，让学生在与自己生活环境、已有知识经验密切相关、感兴趣的学习情境中，通过自己的观察、操作、交流等活动中掌握必要的基础知识与基本技能并获得积极的情感体验，对引导学生有效地进行数学学习有着重要的作用。

在这节课教学中范老师创设如下情境：“这些图片为什么有的像，有的不像，到底隐藏着什么秘密？”学生通过探究讨论交流后发现原因是A、B、D三个图形的长都是宽的1.5倍，体会同类量的比；再设计了“速度”“单价”问题，让学生体验不同类量的比，从而感受比就是两个数相除的关系；最后让学生了解“人体上有趣的比”，进一步感受比的意义。

这些情境都是把数学问题融入实际生活情境中，学生真正体会到了数学学习的价值，让学生在具体情境中产生学习需求，主动去思考解决问题的途径。

[ 二、关注自身的教学行为。

主要表现在：第一，从学生已有的生活经验引入新知识。

教学本课时，范老师主要从生活中的像片入手，巧设悬念：“为什么图片有的像，有的不像，到底隐藏着什么秘密？”激发学生的学习兴趣和探究欲望。

第二、运用直观操作，分散教学难点。

学生获得知识的过程是由感性认识到理性认识的过程。

在教学中，范老师注意从实际出发，充分运用多媒体来演示，注意数形结合，通过一系列的情境，使学生对比的认识建立在大量的感性材料的基础上，并逐步发展抽象思维能力，同时也激发了学生的学习兴趣。

人教版六年级数学上册《比的基本性质》评课稿一、课程背景《比的基本性质》是人教版六年级数学上册的一节课，主要介绍比的定义和性质，培养学生对比的认识和运用能力。

在这节课中，学生将学习到比的基本概念，了解比的比较方法，掌握比的性质和运算规律。

二、教学目标1.知识目标：通过本节课的学习，学生将掌握比的概念、比的大小关系和比例的基本性质。

2.能力目标：培养学生观察、比较和分析问题的能力，提高解决实际问题的能力。

3.情感目标：培养学生合作学习的意识和团队合作精神，增强学生对数学的兴趣和自信心。

三、教学准备1.教学设计：根据教材内容和课程目标设计教学步骤和活动，确保课堂有条不紊进行。

2.教学材料：准备好教师演示用的教具、学生课本和练习册。

3.教学环境：保持教室整洁，为学生提供良好的学习环境。

4.学生准备：学生复习前面的知识，准备好课本和练习册。

四、教学步骤步骤一：引入与导入1.教师用简单的例子引出比的概念，如牛顿在科学研究中用到的比较大小。

引导学生思考比的意义和作用。

2.教师提问学生：你知道什么是比吗？比有什么特点？如何比较大小？步骤二：讲解比的定义与性质1.教师通过教材幻灯片或黑板展示比的定义和性质，让学生了解比的基本概念和运算规律。

2.教师示范比的大小比较方法，引导学生掌握比的比较规则。

步骤三：分组活动1.分组讨论：学生分成小组，讨论并总结比的基本性质，并用生活实例进行说明。

2.小组展示：每个小组派代表上台展示讨论结果，并与其他小组进行比较和讨论。

步骤四：巩固练习1.学生个人练习：学生独立完成教材上的练习题，巩固比的基本性质的掌握。

2.教师布置了解实际问题，并运用比的性质进行解答的问题，让学生运用所学知识解决实际问题。

步骤五：总结与评价1.教师引导学生进行本节课的总结，复习比的基本概念和性质。

2.学生可以给予自己和同学的表现评价，并记录在学习笔记中。

五、教学特点与方法1.启发式教学法：通过引导学生思考和讨论的方式，培养学生的观察、比较和分析问题的能力。

比的意义评课稿在小学数学中，“比的意义”是一个非常重要的概念。

今天有幸聆听了授课教师姓名老师的这堂课，感触颇深。

这堂课一开始，授课教师姓名老师就通过一个有趣的情境导入，瞬间抓住了学生们的注意力。

老师问同学们：“咱们班男生多还是女生多呀？”同学们七嘴八舌地回答起来，课堂气氛一下子就活跃了。

接着，老师顺势引出：“那咱们来比一比男生和女生的人数，这就是今天要学习的‘比’。

”这个导入自然又巧妙，让学生们在轻松的氛围中进入了新知识的学习。

在讲解比的概念时，授课教师姓名老师不是简单地照本宣科，而是通过大量的实例，让学生们自己去观察、去发现。

比如，老师展示了一张班级运动会上跑步比赛的照片，问学生：“小明跑了 100 米用了 20 秒，小刚跑了 80 米用了 16 秒，谁跑得快呢？”同学们开始思考，有的说看谁跑的距离长，有的说看谁用的时间短。

老师笑着引导大家：“那咱们来算一算他们每秒跑的距离，也就是速度。

小明的速度是 100÷20＝ 5 米/秒，小刚的速度是 80÷16 ＝ 5 米/秒，他们的速度一样，都是 5米/秒。

这里5 米/秒就是小明和小刚速度的比。

”通过这样具体的例子，学生们对比的概念有了更清晰的认识。

在练习环节，授课教师姓名老师设计的题目也很有针对性。

有一道题是这样的：“妈妈做蛋糕，用了 3 个鸡蛋，200 克面粉，鸡蛋和面粉的质量比是多少？”一个同学回答：“3:200。

”老师点了点头，接着问：“那如果把这个比化成最简整数比是多少呢？”同学们又开始动笔计算，很快就得出了答案 3:200 ＝ 3÷200 ＝ 3/200 ＝ 3:200。

老师夸奖大家：“你们真厉害，这么快就掌握了！”在这个过程中，老师不断地鼓励学生，让他们敢于表达自己的想法，哪怕回答错了，老师也会耐心地引导，让学生自己发现问题，改正错误。

让我印象特别深刻的是，有一个小组在讨论问题时，意见出现了分歧。

授课教师姓名老师没有直接给出答案，而是走到小组中间，倾听每个同学的想法，然后引导他们一起分析，最终达成了共识。

六年级数学比的应用评课稿(二套)
目录：
六年级数学比的应用评课稿一
六年级比的应用题二
六年级数学比的应用评课稿一
时间：20__年11月24日
地点：教师办公室
主持人：
参加人员：全体数学教师
课题：《比的应用》
执教老师：
任教班级：六（1）班
评课记录：
比的应用是北师大版教材小学数学六年级上册第四单元比的认识中的教学内容.比的应用是本单元教学的重点，难点.
：
1、准备充分，注意方法的小结和运用.
2、在复习题中安排了比的练习，帮助学生减轻难度，为新课的学习打下基础.
3、对学生的提问和评价都比较单一，建议可以多向一点.
黎苏萍：
1、教学条理清晰.
2、创设情境，导课吸引学生，明白易懂.
3、善于引导学生动手、动口、动脑参与课堂活动.
4、两题的比较应该更清楚一点，归纳出解题步骤做得比较好.
：
1.在教学过程中能突出重点，但没能突破难点.
2.练习设计内容，选材贴近学生，贴近生活，达到老师的预期目的.
3.建议在以后的教学中能多提一些一些思考性的问题.
：
教学是教师能通过从生活实际引人按比例分配的计算,并应用所学
知识解决了一些简单的实际问题,使学生真切地感受到数学知识和生活实际的紧密联系,数学来源于生活,并能解决实际问题,充分体现了应用题教学的应用性.
：
1. 教学设计密切联系生活，新理念提倡是用教材而不是教教材，但也不可脱离教材，课本里的例题有代表性，希望教师应多多利用，并把稀释液这一类型的题目归纳.
2. 引入新课自然，引导学生探讨解决新问题的方法，解题方法的多样化有利于发展不同层次的学生.
3. 教师应大胆放手，不可仍用旧理念，应以学生为主，教师为辅.。