【K12学习】陈情表教案
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《陈情表》语文教案《陈情表》语文教案13篇在教学工作者实际的教学活动中,时常需要用到教案,教案是实施教学的主要依据,有着至关重要的作用。
我们应该怎么写教案呢?以下是小编为大家整理的《陈情表》语文教案,仅供参考,希望能够帮助到大家。
《陈情表》语文教案1一、课文补注李密上《陈情表》后的经历及后人:后刘终,服阕,复以洗马征至洛。
司空张华问之曰:“安乐公何如?”密曰:“可次齐桓。
”华问其故,对曰:“齐桓得管仲而霸,用竖刁而虫流。
安乐公得诸葛亮而抗魏,任黄皓而丧国,是知成败一也。
”次问:“孔明言教何碎?”密曰:“昔舜、禹、臬陶相与语,故得简雅;大诰与凡人言,宜碎。
孔明与言者无己敌,言教是以碎耳。
”华善之。
出为温令,而憎疾从事,尝与人书曰:“庆父不死,鲁难未已。
”从事白其书司隶,司隶以密在县清慎,弗之劾也。
密有才能,常望内转,而朝廷无援,乃迁汉中太守,自以失分怀怨。
及赐钱东堂,诏密令赋诗,末章曰:“人亦有言,有因有缘。
官无中人,不如归田。
明明在上,斯语岂然!”武帝忿之,于是都官从事奏免密官。
后卒于家。
二子:赐、兴。
赐字宗石,少能属文,尝为玄鸟赋,词甚美。
州辟别驾,举秀才,未行而终。
兴字隽石,亦有文才,刺史罗尚辟别驾。
尚为李雄所攻,使兴诣镇南将军刘弘求救,兴因愿留,为弘参军而不还。
尚白弘,弘即夺其手版而遣之。
兴之在弘府,弘立诸葛孔明、羊叔子碣,使兴俱为之文,甚有辞理。
(节选自《晋书李密传》中华书局出版)二、课文赏析感天动地赤子情——《陈情表》分析魏家俊《陈情表》这篇文章一点都不讲究构思,作者把自己的困苦处境不厌其烦地从幼年的生活经历说起,而把要说的真正的意思,也就是“愿陛下矜悯愚诚,听臣微志”这句请求的话,放到文章的最后,完全是平铺直叙。
但是,这里却表现出作者写作时颇费思忖。
他需要在这篇上奏给新王朝的皇帝的表文中,委婉地推辞皇帝的征聘,这就需要解决两个问题:一是忠和孝的关系;二是情和理的关系,这样才能使自己的请求站得住脚。
课文《陈情表》优秀教案一、教学目标:1. 知识与技能:(1)能够理解并背诵《陈情表》全文;(2)了解《陈情表》的历史背景、作者李密及其生平;(3)掌握文言文的基本语法和修辞手法。
2. 过程与方法:(1)通过自主学习、合作探讨的方式,分析《陈情表》的结构和内容;(2)学会如何鉴赏古代文学作品,提高文学素养。
3. 情感态度与价值观:(1)感受作者忠诚于国家、民族的真挚情感;(2)培养学生的爱国情怀和历史责任感。
二、教学重点、难点:1. 教学重点:(1)熟读并背诵《陈情表》;(2)理解《陈情表》的文意和作者的情感。
2. 教学难点:(1)文言文的语言特点和修辞手法;(2)分析并鉴赏《陈情表》的艺术特色。
三、教学过程:1. 导入新课:(1)介绍《陈情表》的历史背景和李密生平;(2)激发学生兴趣,引导学生进入课堂学习。
2. 自主学习:(1)让学生自主阅读《陈情表》,理解文意;(2)鼓励学生查找资料,了解文言文的语言特点和修辞手法。
3. 合作探讨:(1)分组讨论,分析《陈情表》的结构和内容;(2)分享讨论成果,进行全班交流。
4. 教师讲解:(1)讲解《陈情表》的文言文语法和修辞手法;(2)解析作者的情感态度和作品的艺术特色。
5. 课堂练习:(1)让学生进行《陈情表》的填空练习;(2)选取相关文章进行比较阅读,提高学生的鉴赏能力。
6. 总结拓展:(1)总结本节课的学习内容,强调重点;(2)布置课后作业,要求熟读并背诵《陈情表》。
四、课后作业:1. 熟读并背诵《陈情表》;3. 查找其他古代文学作品,进行比较阅读。
五、教学评价:1. 课堂表现:观察学生在课堂上的参与程度、发言情况和学习态度;2. 作业完成情况:检查学生课后作业的完成质量和背诵情况;3. 心得体会:评估学生对《陈情表》的理解和鉴赏能力,以及对其他古代文学作品的阅读感悟。
六、教学策略1. 采用问题驱动法,引导学生主动探究《陈情表》中的疑难点,提高学生的问题解决能力。
文言文《陈情表》的教案设计一、教学目标1. 知识与技能:能够理解并背诵《陈情表》全文。
掌握文言文的基本阅读技巧,如断句、释义、理解句式等。
理解《陈情表》的历史背景和作者李密的生平。
2. 过程与方法:通过分组讨论、角色扮演等互动方式,提高学生对文言文的理解和表达能力。
学会分析文言文中的人物形象和情感表达,提升审美鉴赏能力。
3. 情感态度与价值观:培养学生对中国古代文化和历史的兴趣和尊重。
理解忠诚、孝顺、敬业等传统美德,并将其融入现代生活中。
二、教学重点与难点1. 教学重点:《陈情表》全文的背诵和理解。
文言文阅读技巧的掌握。
2. 教学难点:文言文中的一些特殊句式和词汇的理解。
对《陈情表》深层情感和主旨的理解。
三、教学方法1. 互动式教学:通过提问、讨论等方式引导学生主动参与学习过程。
2. 情境教学:创设相关情境,如角色扮演,使学生更好地理解文言文内容。
3. 案例分析:分析《陈情表》中的人物形象和情感表达,提高学生的审美鉴赏能力。
四、教学准备1. 教材:《陈情表》原文及注释。
2. 多媒体设备:用于展示相关图片、视频等教学资源。
3. 教学道具:如角色扮演所需的相关物品。
五、教学过程1. 导入:简要介绍李密和《陈情表》的历史背景。
引导学生关注《陈情表》在古代文学史上的重要地位。
2. 学习《陈情表》全文:分组朗读《陈情表》,注意语气、节奏的把握。
学生互相解释不理解的词语,教师进行讲解和注释。
3. 分析人物形象:学生分组讨论,分析文中的人物形象,如刘备、诸葛亮等。
教师引导学生关注人物的情感变化和性格特点。
4. 情感体验:学生进行角色扮演,表演《陈情表》中的场景。
教师引导学生体验文中的情感,理解忠诚、孝顺等价值观。
5. 总结与拓展:教师引导学生总结《陈情表》的主要内容和情感表达。
提出相关问题,引导学生进行拓展思考。
6. 作业布置:要求学生背诵《陈情表》。
选择相关的文言文进行阅读和理解练习。
7. 板书设计:《陈情表》人物形象:刘备、诸葛亮等情感变化:忠诚、孝顺、敬业等六、教学评估1. 课堂参与度评估:观察学生在课堂讨论、提问和角色扮演中的参与程度和表现。
《陈情表》教案
一、教学目标:
1. 了解“表”这种文体的特征。
2. 分析文章的结构,体会文章语言的陈情特色。
3. 体会作者至真至诚的亲情、忠情、苦情。
二、教学重难点:
1. 重点:在反复诵读中体会作者的情感,理解“忠”“孝”的含义。
2. 难点:理解作者当时的处境和李密祖孙间真挚深厚的感情。
三、教学方法:
讲授法、讨论法
四、教学过程:
1. 导入:用《游子吟》导入,让学生体会母爱的伟大,进而引出课题《陈情表》。
2. 作者及写作背景介绍:简要介绍作者李密及写作背景。
3. 文体知识介绍:讲解“表”这种文体的相关知识。
4. 整体感知:学生自读课文,注意字音和断句。
5. 深入研读:
- 分析文章的结构层次。
- 体会文章语言的陈情特色。
- 理解作者至真至诚的亲情、忠情、苦情。
6. 拓展延伸:让学生讨论在现代社会中如何看待“孝”。
7. 课堂总结:教师总结本节课的内容,强调李密祖孙间真挚深厚的感情。
8. 布置作业:完成课后练习。
五、教学反思:
在本次教学中,学生对文章内容有了较为深入的理解,能够体会到作者的情感。
但在拓展延伸环节,学生的讨论不够深入,需要教师进一步引导。
8 陈情表学习目标导航1.熟读全文,掌握文中出现的重点实词、虚词和文言句式。
2.把握文章结构,理清思路。
3.体会课文融情于事,感情真挚,语言形象生动,自然精粹的特点。
自主研学平台一、作者简介李密(公元224—287年),一名虔,字令伯,晋朝犍为武阳县(今四川彭城县东)人。
父早亡,母改嫁,由祖母刘氏亲自抚养。
为人正直,颇有才干。
他曾在蜀汉担任尚书郎的官职,以文学才辩见称于世。
蜀汉亡后,晋武帝征召他为太子洗马,他以奉养祖母为理由,辞不应征。
祖母死后,才出仕晋朝,官至汉中太守。
代表作为《陈情表》。
表:古代奏章的一种,一般陈述某种意见或事情,多用于臣向君陈情谢贺。
二、写作背景司马氏集团灭蜀后,为了笼络西蜀人士,大力征召西蜀名贤到朝中做官,李密也是其中之一。
李密是亡蜀降臣,如若不应诏,会被误认为“矜守名节”,不与司马氏王朝合作,招来杀身之祸;而若应诏,则祖母无人照顾。
司马氏集团通过阴谋和屠杀建立了西晋政权,为了巩固统治,提出了以“孝”治理天下。
于是,李密上表陈情,叙述了不能应诏的原因。
三、重点字词1.字音臣以险衅.(xìn)夙.遭闵.凶(sù mǐn)门衰祚.薄(zuò)茕茕孑..立(qiónɡ jié)猥.以微贱(wěi)非臣陨.首(yǔn)责臣逋.慢(bū)犹蒙矜.育(jīn)过蒙拔擢.(zhuó)宠命优渥.(wò)期.功强.近之亲(jī qiǎnɡ)床蓐.(rù)2.字形希冀门衰祚薄茕茕孑立陨首矜育盘桓3.成语理解茕茕孑立:形容孤孤单单、无依无靠地自己生活。
形影相吊:每天只有自己的身体和影子相互安慰。
形容孤独。
吊:慰问。
日薄西山:太阳快要落山了,比喻衰老的人或腐朽的事物临近死亡。
气息奄奄:形容气息微弱。
朝不虑夕:保得住早上,不一定保得住晚上。
形容情况危急。
也说朝不保夕。
急于星火:形容非常急迫。
皇天后土:指天和地。
古人认为天地能主持公道,主宰万物。
《陈情表》教案《陈情表》教案15篇作为一无名无私奉献的教育工作者,时常需要用到教案,教案是实施教学的主要依据,有着至关重要的作用。
那么教案应该怎么写才合适呢?以下是小编帮大家整理的《陈情表》教案,供大家参考借鉴,希望可以帮助到有需要的朋友。
《陈情表》教案1本教案将通过《陈情表》的教学,引导学生对于古人“至孝”行为的理解,唤醒他们对亲情的珍惜。
学习目标:1.梳理课文情节,检查学生掌握的文言知识。
2.通过阅读对祖孙之情的描写,具体体会“孝”这一中华美德。
3.引导学生赏析李密说情的艺术以及至真至诚的说情语言。
教学流程(3课时):一、未成曲调先有情,以声激情充满真情的课堂一开始就要把学生引进我们设置的情境里,于是我在课前选择了满文军的一首《懂你》,把整个课堂引入深情的氛围,然后导入:读《出师表》不泪下者,必不忠,读《陈情表》不泪下者,必不孝,读《祭十二郎文》不泪下者,必不友。
今天,让我们走进李密的陈情表,去体会一个孝子面对恩重如山的祖母和皇帝诏命时无奈的述说吧!二、涵咏功夫兴味长,以读诉情阅读能体味文本思想的多姿多彩,深化作品的情感,发挥学生的想象力,提升他们的审美境界。
语言形象是任何影视表演永远取代不了的东西,所以,品读语言,感受形象是教学的必备环节。
我在课前已经布置学生有层次梯度地三读了,即:第一读,读正确音;第二读,读准字词轻重;第三读,把握感情。
所以,上课时,我让学生伴着舒缓忧郁的节奏朗读时,他们已经把李密的感情处理得十分到位了。
三、润物无声潜人心,细节析情(课堂实录片段)在分析文本时,好的问题设置能起到“牵一发而动全身”的效果,我采用的创设情境法,不单停留在对课本的文字的解说上,更注重调动学生的想象,用自己的语言构筑画面,我设置的问题如下:幻灯显示1:从第一段中,有几个数字,“六月、四岁、九岁”,这几个时期李密分别发生了什么变故?你能用自己的话去描述李密的童年遭遇吗?生:李密6个月的时候父亲就死了,四岁母亲也嫁人了,九岁还不会走路,他的童年非常悲苦。
《陈情表》教学设计(6篇)《陈情表》教案篇一学习目标1、在诵读中体会李密祖孙之间真挚深厚的感情,继承孝敬父母长辈的传统美德;2、理清课文思路,学习本文劝说技巧,提高自己的语言表达能力;3、掌握文中出现的重要的实词、虚词、古汉语句式等文言现象重点难点1、掌握文中出现的重要的实词、虚词、古汉语句式等文言现象2、学习本文高超的劝说技巧,提高自己的语言表达能力情景导学“忠则出师,孝则陈情”,我们今天来感受一下李密的拳拳赤子孝心。
一、作者及相关知识1、“表”:这种文体,我们在初中就接触过,学习过《出师表》,表:古代一种文体,是古代臣属给君王的上书,内容多为劝谏、辞免、庆贺、贡物等。
它与一般上书奏折的不同之处在于,它常含有表示陈情、诉说心曲的意思。
2、作者:李密(224—287),西晋犍为武阳人,又名虔,字令伯。
少时师事著名学者谯周,以学问文章著名于世。
曾出仕蜀汉担任尚书郎,屡次出使东吴,很有才辩。
晋武帝征为太子洗马,李密以祖母年老多病,辞不应征。
二、朗读疏通课文,归纳知识点1、第1段2、第2段3、第3段4、第4段三、用思维导图的方式梳理文章脉络。
探究案学习目标1、掌握文章的艺术手法。
2、了解文章的思想内涵。
重点难点1、学习文中设事明理的写法,注意以传记的方式说理、用类比说理、用鲜明对比说理的特点。
2、理解文章深刻的思想意义。
情景导学结合现实,谈谈本文的现实意义。
以小组为单位,大家交流探讨。
学习活动一、深入学习理解《陈情表》1,请用文中语言回答,李密在什么样的背景下陈情?2,请用文中语言回答,李密所陈何情?想达到什么目的?3、李密最后提出解决尽孝与尽忠两者矛盾的办法是什么?他是怎样提出这个办法的?4、题目中的“情”字有几层含义?5、讨论:武帝为什么会答应李密终养祖母的请求?《陈情表》教学设计篇二教学目标1、掌握文中的文言词语,积累相关文化常识。
2、学习本文结构思路的缜密、严谨和语言表达的委婉、畅达。
3、体会文章深挚朴实的感情色彩,理解“忠”“孝”的含义。
《陈情表》教学设计优秀3篇(经典版)编制人:__________________审核人:__________________审批人:__________________编制单位:__________________编制时间:____年____月____日序言下载提示:该文档是本店铺精心编制而成的,希望大家下载后,能够帮助大家解决实际问题。
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7《陈情表》教案(最新)苏教版必修五教案浦培根陈情表教学目的:1.引导学生体会作者至真至诚的亲情忠情;2.引导学生赏析文思缜,脉络分明,陈情于事、寓理于情的构思艺术和骈散结合形象生动的语言艺术;3.继续指导学生积累常用的文言词语和相关文化常识;教学时数:二课时。
第一课时教学要点:1.指导学生熟读课文,背诵第一、三段,整体感知课文大意; 2.指导学生积累文言词语及相关常识。
教学过程: 一、导入课题中华民族有很多传统的美德,譬如勤劳、善良等,还有一个更重要的便是“孝”了。
千百年来,人们常以忠则《出师》,孝则《陈情》相提并论,下面我们就来看以孝而著称的《陈情表》。
二、简介作者李密,一名虔,字令伯,犍为武阳人。
父早亡,母改嫁,祖母刘氏亲自抚养。
为人正直,以学问文章著名于世。
曾出仕蜀汉担任尚书郎,屡次出使东吴,很有才辩。
公元263年,司马昭灭蜀汉,公元265年,晋武帝司马炎为了巩固新政权,笼络蜀汉旧臣人心,征召李密为太子洗马。
他于是写下了《陈情表》这篇表文,以祖母年老无人供养,辞不从命。
祖母死后,出任太子洗马,官至汉中太守。
后被谗免官,死于家中。
三、文体知识表,是古代臣子向皇帝陈述己见的一种奏章。
四、结合“表”的文体特征,提问:1、“陈”的原因:拜臣郎中除臣洗马辞不赴命辞不就职。
晋武帝司马炎靠野蛮杀戮废魏称帝,为人阴险多疑。
建国初年,为笼络人心,对蜀汉士族采取怀柔政策,征召蜀汉旧臣到洛阳任职。
李密被征为太子洗马,他以祖母年老多病,辞不应征。
2、“陈”的内容:夙遭闵凶;更相为命;不能废远;愿乞终养。
向君王上书陈述祖母刘氏年老多病,无人侍奉,暂不能应征,请求辞官终养祖母的衷情。
3、“陈”的方法:融理于情,融情于事,朴素细腻,曲折委婉李密是蜀汉旧臣,如果不应召会被误以为“矜守名节”,不与司马王朝合作,招来杀身之祸。
晋武帝司马炎嘉勉他的孝心,赐给奴婢两人,使郡县供养他的祖母,刘氏亡后,他丧期满,才入京出任太子洗马,官至汉中太守。
《陈情表》优秀教案一、教学目标1.知识与技能:理解《陈情表》的内容,领悟李密的忠诚与孝道。
2.过程与方法:通过分析李密的论证方法,提高学生的文言文阅读和写作能力。
3.情感态度与价值观:感受李密的真挚情感,培养学生的家国情怀。
二、教学重点1.理解《陈情表》的内容和主旨。
2.分析李密的论证方法和情感表达。
三、教学难点1.把握《陈情表》中的文言文难点。
2.理解李密的家国情怀。
四、教学过程第一环节:导入新课1.引导学生回顾已学的文言文知识,为新课学习打下基础。
2.介绍李密及其《陈情表》的背景,激发学生的学习兴趣。
第二环节:课文解读1.学生自读课文,初步感知《陈情表》的内容。
2.教师讲解《陈情表》的生字词,帮助学生理解课文。
3.学生分段落朗读课文,体会李密的情感。
第三环节:分析课文1.分析李密的论证方法:a.李密在《陈情表》中如何运用事实论证?b.李密如何运用道理论证?c.李密如何运用对比论证?2.分析李密的情感表达:a.李密在《陈情表》中表达了哪些情感?b.这些情感是如何体现的?c.你如何理解李密的忠诚与孝道?第四环节:课堂讨论a.你如何看待李密的忠诚与孝道?b.你认为《陈情表》中的哪些句子最打动人心?c.你觉得李密在《陈情表》中是如何展现自己的才华的?2.每组选代表发言,分享讨论成果。
第五环节:课后作业1.翻译《陈情表》中的重点句子。
五、教学反思1.本节课学生的参与度较高,课堂氛围活跃。
2.学生对《陈情表》的理解有了一定程度的提高,但对文言文难点的掌握仍有待加强。
3.课堂讨论环节,学生的思维得到了拓展,但部分学生表达能力仍需提高。
4.课后作业的布置有助于巩固所学知识,提高学生的写作能力。
六、教学建议1.在讲解文言文时,要注意引导学生理解文意,避免死记硬背。
2.在分析课文时,要注重培养学生的逻辑思维能力和情感理解能力。
3.在课堂讨论环节,要鼓励学生积极发言,充分表达自己的观点。
4.在课后作业环节,要关注学生的写作过程,及时给予指导和反馈。
陈情表教案
1、知识目标:积累重点文言词句。
2、能力目标:学习和运用作者陈情的构思艺术以及骈散结合的语言艺术。
3、情感目标:体会作者感人至深的亲情,正确评价作者的忠孝思想。
掌握重点文言实词,弄清陈情的层次和“辞不就职”的原因是重点。
对李密忠孝的理解是难点。
1、诵读法。
在诵读中理解文意文情,熟读成诵。
3.探究法。
理清结构,把握文旨
苏轼说:“读《出师表》不下泪者必不忠,读《陈情表》不下泪者必不孝,读《祭十二郎文》不下泪者必不友。
”千百年来,人们常以“忠则《出师》,孝则《陈情》”相提并论,可见李密的《陈情表》具有相当强烈的感人力量。
李密的《陈情表》最终把晋武帝感动了,皇帝不但准奏,而且“赐奴婢二人,使郡县供祖母奉膳”。
今天,就让我们一起来领略一下这篇千古奇文的魅力。
1、初读:教师示范朗读,学生边听边结合课文注释初步理解文句,并从整体上感受本文的感情基调。
朗读后让学生自由发言,谈初读感受。
(考查学情,调整教学对策) 学生读后或听后感略。
讨论各段感情基调小结如下(确保读出感情):
【板书】第一段:凄苦,悲凉;
第二段:感激,恳切;
第三段:真挚,诚恳;
第四段:忠诚,恳切,期待。
2、板书强调重点读音。
(确保读准字音)
险衅(xìn) 闵(mǐn)凶门衰祚(zuò)薄
期(jī)功强(qiǎng)近之亲应(yìng)门
茕茕(qióng)孑(jié)立床蓐(rù)
猥(wěi)以微贱陨(yǔn)首逋(bū)慢伏渥(wò)
刘病日笃(dǔ) 犹蒙矜(jīn)育拔擢(zhuó)
气息奄奄(yǎn)(yǎn) 盘桓(huán) 更(gēng)相为命
1、要求学生对照注释自主阅读课文,初步理解文章的意思。
教师巡回辅导并通过提问检查落实预习情况。
(要求积累的文言词句,老师帮助学生在书中标示出来)
①实词
险衅陨首东宫伏惟伏渥区区
②古今异义同形词
成立告诉区区不行沐浴无主上报辛苦
③成语
茕茕孑立形影相吊日薄西山气息奄奄人命危浅朝不虑夕
④单音文言实词
夙鲜息吊婴逮拜寻除矜听闻
⑤通假字
闵——悯蓐——褥有(同)又
⑥重点文言虚词
见(慈父见背) 更(更相为命) 于(介词,“胜过”、“比”之意)
以(介词,“凭”)
⑦句式
判断句
臣之辛苦,非独蜀之人士及二州牧伯所见明知。
(非,副词,否定判断)
实为狼狈 (动词“为”肯定判断)
本图宦达 (副词“本”表示判断,本来是的意思)
⑧省略句
欲苟顺私情,则告诉(上官)(上官)不许。
前太守臣逵察(为)孝廉,后刺史臣荣举臣(为)秀才/拜臣(郎中/除臣(为)洗马。
具以表闻(之)/拜表以问(之)。
⑨被动句
而刘宿婴疾病
倒装句
州司临门,急于星火。
⑩固定句型
既……终……,(既……又……)
有所……,(有……的人)
无以,(又写作“亡以”,表示没有办法)
是以,(因此)
非独,(不单,不仅)
2、学生分组讨论概括课文的层次大意。
(每组由推选出的代表陈述)
老师归纳后明确(学生参考):
第一段:自诉家境困顿多舛,祖孙更相为命之状;
第二段:明写感激朝廷之情,实诉屡不奉诏苦衷;
第三段:喻之以孝道之大义,明降臣之不矜名节;
第四段;解决忠孝两全矛盾,提出愿乞终养请求。
结合诵读课文的体会,你认为“情”在本文中有哪几层含意?(学生讨论)
学生回答后老师再明确:情:情况(事实);衷情(孝情、忠情);情理(忠孝之道)
1、熟读并开始背诵课文。
(争取三天之内背诵并默写)
2、李密“辞不就职”除了课文的理由,还有没有其他的考虑?
第二课时
上一节课,大体疏通了文意,初步了解了李密想要表达
的情感。
今天,我们将从思想内容和艺术特色上再做深入探讨。
1、检查背诵。
学生准备两分钟。
后抽查男女生各一人(含班干部或语文课代表)。
每人背诵完,学生点评。
2、师生齐读或背诵,再次体悟。
1、李密陈什么情?
讨论后回答。
(考查学生会不会借助原文回答,对能有意识用原文回答的同学提出表扬)
老师明确:陈述祖母刘氏年老多病,无人侍奉,请求辞官终养祖母的衷情。
(原文:“刘夙婴疾病,常在床褥“、“供养无主“,“愿乞终养”)
2、李密为什么从“孝”的角度来说理呢?
学生讨论回答后归纳明确:⑴晋武帝“以孝治天下”,作者利用这种心理投其所好,获得好感。
⑵李密申明自己并非清高,仅仅是为了尽孝和报恩,以消除晋武帝对自己的疑忌。
⑶陈述祖母的苦情,和自己忠孝难以两全、进退两难之情,以唤起同情。
3、晋武帝为什么会答应李密终养祖母的请求?
⑴为李密的言辞和情理所动。
⑵彰显孝治天下的恩德。
4、有论者认为,李密反复强调孝亲,其实是为自己不奉诏仕晋而故意寻找借口。
你同意这一观点吗,为什么?(开放性问题,各抒已见,自圆其说)
引导:⑴李密反复强调孝亲,决不是为其不奉诏仕晋而故意寻找借口。
他是真心因终养祖母才难能应诏的。
读完全篇,我们可以清楚地体昧到,他的孝心不是抽象的,而是充满了孙儿对祖母的一片真情。
②李密对蜀汉念念于怀,他曾说刘禅“可次齐桓”。
更何况司马氏是以屠杀篡夺取得天下,内部矛盾重重。
李密以一亡国之臣,对出仕新朝就不能不有所顾虑,而暂存观望之心了。
不幸的是他这种想法,被晋武多少察觉到了,因此“州书切峻。
责臣逋慢”。
这就使李密在“再度表闻”时,发生了更大的困难。
然而李密抓住了孝字大做文章,却又不从大道理讲起,而是委婉陈辞,动之以情,恰到好处地解决了“不从皇命”的难题。
排比、对偶句式,骈散结合
陈情于理、寓理于情。