怎样培养小学生修改习作的能力

怎样指导学生学会自己修改作文当学生能够把自己会说的话都写出来以后，还要学会修改，使之更具有表达书面语言的能力，这也是学生作文能力提高的一种表现。

但小学低年级儿童修改作文主要是照抄或重写，真正能修改的并不多，且修改大多是比较轻率的，或听老师讲的，并不是自己很好的考虑的。

可见，小学低年级儿童自我修改作文能力还没有发展起来。

因此，老师要同时注意培养儿童这种自我修改作文的能力。

教师要逐句逐段地与学生一起修改作文的方法，决不能让学生满足于把会说的话写出来就行，这样会影响作文质量的提高。

我以为，不能简单地把作文仅仅变成一种教学，一种训练。

它不仅仅是纸面上的文字，更是一个人生活、阅读、思维、情怀、思想的综合展现。

它是一个人心灵的产物。

其心灵空间的大小决定了语言驰骋空间的大小。

而这需要两种生活的'滋养，一是自然的生活，一是文化的生活。

自然生活的滋养需要孩子去接触自然，接触生活，积累生活经验，丰富生活阅历。

如教育家叶圣陶所说:“生活犹如泉源，文章犹如溪水，泉源盛而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歌。

"文化生活的滋养在于阅读。

童年的阅读不仅仅是为了作文，更重要的是吸收人类文化的精华，丰富想象，陶治情操，培养会思考的头脑，拥有比较丰厚的知识、文化、语言的储备，积淀精神的底子。

小学阶段应充分地为孩子的这两种生活积累丰富的“存折”，擦亮儿童诗意的眼睛，打开儿童诗意的耳朵，还原儿童本色的生活。

切莫让永无休止的机械练习、永无休止的特长培训、永无休止的家教辅导、永无休止的学科竞.…填塞了孩子的童年空间。

要跳出习作看习作，树立大语文观，大习作观，让读书、活动、习作、育人等综合实践活动成为提高学生作文素质的战略策划。

孩子的心灵丰富起来，才有可能将生活和阅读的体验以及心灵的感悟结合起来形成表达上的创造以儿童的视角和言说方式写出童真之文、童心之文、童趣之文、童性之文。

句话，只在作文本身的小圈子里腾挪翻滚是不会有出息的。

正如诗人布莱克在《小学生》一诗中发出的呐喊:"为了欢乐出世的鸟，怎能坐在笼中歌唱?。

如何培养小学生的作文写作能力内容摘要：从材料积累、多写日记、激励学生三方面阐述了小学语文教学中学生写作能力的培养。

关键词：积累写作激励培养能力正文：在小学语文教学中，对教师而言，最难教的是作文；对学生来讲，最难完成的作业也是作文。

而在探究小学生写作方面，我们也见过不少文章，看到过不少的方法。

而问题无非是没什么内容来写，写出的内容简单平淡，想象力不丰富、手法技巧简单，文字表现力差等。

我觉得学生的写作能力，应该注重从内容、感受、技巧和兴趣方面来培养。

一、积累素材（一）首先，我最提倡的是阅读。

杜甫说“读书破万卷，下笔如有神。

”“破万卷”是说书要读得多，要读的透，这样知识才厚实，才能博古通今；熟读精思，融会贯通，积累材料成为自己的“源头活水”，从中汲取营养，学一些好词好句，段落篇章，写作方法等等。

自己动手写文章时，才会得心应手，思如泉涌，笔下生辉，“如有神”助！其次就是听、说能力的训练。

听就是要学生留心周围人们的言谈，听一听广播新闻。

听时注意力集中，思考敏捷，取其精华去其糟粕，快速记忆。

为防止遗忘，可记在随身携带的摘录本上。

（二）学会观察体会作为教师要明确学生作文训练的层次性要求，根据小学生认知心理发展的规律，确立了由词到句、由段落到篇章，循序渐进的训练层次原则。

教师的任务是引导学生到社会中、到大自然中捕捉画面，在头脑中建立表象。

观察是学生搜集素材，布局谋篇的重要方法。

要做生活中的有心人，注意观察，认真思考。

鼓励学生走进大自然，深入生活。

大自然中的鸟兽虫鱼，花草树木，大江溪流，蓝天白云都可以写入文章，社会生活中人们的衣食往行，世态风俗，悲欢离合，是非曲折都可归于书本。

重要的是要学会观察方法，培养观察能力，抓住事物的特征，有目的、有顺序地观察。

学生掌握概括化的写作方法也很有必要。

如让学生知道，观察植物的顺序，可以由远及近或由近及远，从上到下或从下到上，整体到局部或局部到整体；植物的主要特点有形状、大小、颜色、气味、味道等。

2013-07教育创新加工修改是完善、升华习作质量不可或缺的关键环节,《义务教育语文课程标准》明确指出:“要重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高习作能力。

”“改章难于造篇”,近年来,笔者在如何培养小学生自主批改作文能力方面作了一些探索与思考,取得了较为显著的教学效果。

对此,笔者结合自己的教学实际,谈几点体会,和大家交流。

一、激发兴趣,有序起步兴趣是学习的动力,培养学生的兴趣,是活跃小学生心理状态的最积极的一种手段。

孔子曾经说过:“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。

”只有产生了浓厚的兴趣,学生才能发挥主观能动性。

1.要让学生认识到作文修改的重要性在教学中,我会有意识地给学生熏陶“文章不厌百回改”,“好的作文不是写出来的,而是改出来的”,以求唤起学生自觉修改作文的强烈欲望。

我向学生介绍“贾岛推敲”,曾国藩“屡败屡战”等典故,还请我的学生郭瑞(在读写大赛中获江苏省青少年500强,多次在征文大赛中获奖)畅谈她自己写好习作的秘诀──反复修改。

2.要让学生树立作文修改的信心根据小学生喜欢表扬的特点,在评改中,我多以鼓励为主,极少批评,帮助学生树立作文修改的信心。

叶圣陶先生说,“批改不宜挑剔,要多鼓励,多指出优点。

”学生的自评自改能力处于“起步阶段”,刚开始要求不能过高。

我用“放大镜”去发现学生修改习作中的点滴进步,用各种激励手段让学生获取快感,从而激起学生自己修改习作的欲望,养成自觉修改习作的习惯。

二、教师引路,范例导改要培养学生自改和互改的能力,教师先要为学生引一条可循的路子。

首先,要让学生端正批改的态度,这就要求教师树立严谨认真的榜样。

其次,让学生熟悉批改模式。

通过精心的设计让学生能辨别哪些地方不合适,怎样修改才是对的。

可以针对某次作文训练的重点,多媒体出示一篇作文,组织全班学生讨论修改;也可以翻阅全班作文后,选择三篇(好、中、差各一篇),组织学生对全文作精心的、细致的批改;还可以结合本次训练重点,对作文的有关重点部分精批细改,然后将原文和批语印发给学生或抄在班上公布。

课题篇誗课题实践培养小学生自我修改习作能力的课例研究孙涛（庄浪县盘安镇湾李小学，甘肃庄浪）叶圣陶先生曾说过：“作文教学的重点就是培养学生的自改能力，教师应该怎样去指导学生，让学生养成自改能力是一个值得研究的项目。

”由此可以看出在习作教学中自改能力的重要性。

实际上习作的过程就是学生不断自我吸收改进的过程。

教师在教学过程中要让学生参与到作文批改中，让学生获得参与感，这样能够激发学生的学习兴趣。

教师只有引导学生参与习作分析，才能让学生感受到习作的乐趣，学生才会产生继续习作的欲望。

学生互改能够让学生取长补短，发现自己的不足之处，努力弥补不足。

培养学生的自改能力，能够让学生养成自己修改文章的习惯，增强学生的自查能力和独立能力，对学生的发展有巨大的促进作用。

一、培养学生欣赏能力学生具有一定的欣赏能力是学生自改的基础，习作的本身是很难分清好坏的。

学生在阅读文章时会有自己的想法，例如这篇文章的语言描写是否优美，故事情节是否足够吸引人，叙事手法是否高超。

小学生虽然还没能力理解深奥的东西，但是会有直接的好坏感受。

学生自身的欣赏能力会影响到学生的自改能力，欣赏能力高自然也就意味着学生的自改标准高。

（一）在课堂阅读学习中培养教师在教学时要有意识地去引导学生分析文章，了解文章的中心是怎样表现的。

分析文章结构，选材和处理技巧。

在阅读时也要学会如何分析佳句，知道句子美在哪里，运用了怎样的修辞手法使句子描写生动形象。

例如在《观潮》一文中[1]，作者对潮水涌来的描写多运用比喻和夸张的修辞手法。

作者从潮水的量和颜色入手，把潮水比作是奔跑的战马，让阅读者立即在脑海中产生了画面感。

教师引导学生进行这一系列分析，让学生感受到文字的美。

又如在《鸟的天堂》一文中，作者写到“似乎每一片绿叶上都有一个新的生命在颤动”。

教师在讲解时可以向学生提问，将“颤动”换成其他词语可不可以？“颤动”这个词的运用好在哪里？学生带着问题再阅读时就能够感受到作者用词的准确，感受到作者对榕树生命力的赞美。

关于培养小学生习作能力的几点思考一、小学生作文难的现实表现及原因分析（一）小学生作文内容的现实表现。

1、虚假成分多。

大话、空话、假话连篇，缺少心里话，缺少真实情感。

学生对编造作文内容习以为常，把作文内容和生活实际相脱节。

或者从现成的作文材料中东拼西凑，把别人的文章生搬硬套过来，甚至整篇抄袭，或者在考试前背诵作文来应付考试等，不一而足。

2、缺乏独特感受，千篇一律。

从作文立意、选材到成文，模式化严重。

例如写自己的亲人，总是自己生病，亲人如何着急医治、照顾，下雨天送伞等，严重雷同。

3、文章脉络不清，标点混乱，错别字现象严重。

小学生从低年级到高年级，这种现象普遍存在。

文章要么没有层次一大段，要么总是开始、过程、结果的三段式，要么硬性分割段落。

4、语言枯燥乏味，缺乏美感，缺少佳词丽句的应用。

通常写一种事物多用大白话，语言肤浅苍白，句子不通，不够准确，用平常老百姓的话来写文章，缺少书面语言的简练动人。

5、对作文意义和价值的理解简单幼稚。

不管怎样的人和事，只知道热心助人的主题，努力学习为祖国做贡献等，表现过于简单和狭窄。

缺少儿童的真心、真趣，缺乏生命的气息和活力，缺少灵动的升华，被严肃的”崇高”一统天下。

（二）小学生对待作文的态度表现。

1、畏惧作文。

有调查显示，大部分小学生害怕作文，有的班级比例甚至达到百分之九十以上。

当小学生面对作文时，愁眉苦脸，嘴咬笔杆，无从下笔，搜肠刮肚，痛苦至极。

往往费了九牛二虎之力，写了一点，还要撕了重写。

2、没有兴趣，缺少激情。

基本上是对作文冷漠，平常不想写什么，也不知道写什么，更没有丰富、细腻的情感需要通过文字来宣泄。

只是被动的完成老师布置的任务，造成写出来的东西，没有新意，没有独特的观察和感受。

（三）小学生作文难原因分析。

1、语文教学中对作文教学不够重视。

作文在语文教学中应该占据重要地位。

课堂教学和阅读是学生吸收知识的过程，作文是学生综合应用的过程。

归根到底，课堂教学的东西，还要在作文中得到检验和应用。

竭诚为您提供优质的服务，优质的文档，谢谢阅读/双击去除小学生自主评改作文能力的培养赠以金色的钥匙——小学生自主评改作文能力的培养南头镇民安小学张月音作文教学是语文教学的重头戏。

但是，提起作文评改，很多老师都为批阅学生的作文感到头痛。

作文评改像大山一样压在身上，很费神。

而其实质作用又如何呢？许多学生只瞧了眼评分或再耳语一番彼此的作文等级就将作文本搁一边去了。

老师的汗水居然成了无用功，红红的眉批总评在学生的眼中竟成了过场。

面对这种现实，不得不静下心来想一想。

随着新课程的深入，自主合作的学习方式得到许多老师的认可。

作文评改也不该一味强调老师改，也应该倡导一种自主合作的批改方式。

实践证明，培养学生自主评改作文的能力，不失为通向习作殿堂的金色钥匙。

一、学会鉴赏，自主评价作文评价，就是发现习作中的闪光点，指出不妥之处，提出修改建议，正确评价习作的成败得失。

让学生自主参与作文评价，就是让学生经历一个发现与吸收，鉴赏与学习的过程。

如何让学生参与并有效地实施作文评价，构建一套学生容易接受，操作性强的方法呢？1、引导学生变换角度，化习作要求为评批依据。

每一次习作训练包括两个方面的训练要求：一是常规性要求，即不写错别字，正确使用标点符号，语言通顺流畅；二是特殊性要求，即习作指定的相关训练要求及须达成相关的目标。

学生作文后，按什么标准或尺度去评批别的学生的作文，衡量作文的成功与优劣呢？我认为，还是应该按照习作的要求进行评批。

基本做法就是化习作要求为评批要求。

例如：习作要求：选择一个人写一篇作文。

要通过具体事例，表现人物品质：通过人物的外貌、动作、语言、神态，表现人物的特点。

题目自己定，内容要具体，语句要通顺，注意不写错别字。

作文评批标准就是要看小作者是否达成了以上这些目标。

因此，换一个角度，习作要求就转变成了评批的要求：（1）表现人物品质的时候，事例是否具体。

⑵表现人物特点的时候，是否通过人物的外貌、动作、语言、神态来表现的，表现得怎样。

如何培养小学生的习作能力【摘要】小学生的习作能力是培养其综合素养和创造力的重要手段，本文从激发创作热情、注重基础训练、提供范文指导、鼓励阅读写作、组织比赛活动等方面探讨了如何培养小学生的习作能力。

通过这些方法，可以帮助小学生养成良好的写作习惯和技巧，同时也能激发他们的写作潜力，提高创作水平和表达能力。

在培养小学生的习作能力过程中，引导他们不仅关注写作内容形式，更重要的是引导他们发散思维，创造新颖独特的作品。

通过这样的方式，可以促进小学生全面发展，提升他们的综合素质和创造力，为他们未来的学习和生活打下坚实的基础。

【关键词】关键词：小学生、习作能力、创作热情、写作基础训练、范文、写作指导、阅读、写作比赛、写作活动、习作能力重要性、写作习惯、写作技巧、写作潜力。

1. 引言1.1 了解小学生习作能力的重要性了解小学生习作能力的重要性对于教师和家长来说至关重要。

习作能力是指学生在写作过程中所展现出来的想象力、表达能力、逻辑思维能力以及文字表达能力。

这些能力不仅影响到学生的语文学习水平，还对学生的综合素质提升和未来的发展起着重要作用。

了解小学生习作能力的重要性，可以帮助教师和家长更好地指导学生写作，针对学生的特点和需求进行有针对性的培养。

通过了解学生的习作能力，教师可以更好地制定教学计划，引导学生循序渐进地提升写作水平。

家长也可以根据孩子的写作表现，及时发现孩子的问题，积极配合学校进行协同教育，共同帮助孩子提高习作能力。

了解小学生习作能力的重要性，还可以引导学生正确的写作习惯和态度，培养他们的写作兴趣和热情，激发他们的创作潜力。

只有深入了解学生的习作能力，才能更好地促进学生的写作技巧的提升，帮助他们在写作过程中更加自如地表达自己的思想和情感。

了解小学生习作能力的重要性是教育工作者和家长们共同关注和努力的方向。

1.2 掌握培养习作能力的一般方法掌握培养习作能力的一般方法包括以下几点：要激发小学生的创作热情。

教师可以通过讲故事、展示优秀习作、举办写作比赛等方式，引发学生对写作的兴趣和热情。

如何提高小学生的作文写作能力作文教学是小学语文教学的重要组成部分，是培养学生运用语言文字进行书面表达能力训练的主要途径。

其作文教学的目的就是要让学生通过文字把自己所看到、想到和听到的表达出来，从而提高他们的写作能力。

对于小学生来说，作文写作水平的提高不是一朝一夕就能完成的，而是一个循序渐进的系统工程。

那么如何在课内外教学中不断地提高小学生的作文写作能力呢？一、读与写结合，书本与生活结合，让学生学会积累素材《大纲》明确指出：“作文教学和阅读教学要密切配合，阅读教学是作文教学的基础，在阅读教学中，要使学生学习观察事物，分析事物，表达思想感情的方法，懂得怎样选择材料，怎样确定中心，怎样准确地选择词语，写出通顺的句子，怎样连句成段，连段成文，并注意前后联系。

”叶老也曾说：“阅读得其法，写作能力高精尖随之增长。

”古语亦有云：“读书破万卷，下笔如有神。

”一个积累素材的重要方法就是阅读，将阅读和写作教学有机地结合起来，能很好地提高学生的写作水平，即通过指导学生阅读，帮助学生理解文章内容、写作特点等，使学生变被动的学习态度为主动地学习吸收，获得更多的写作知识。

作文素材，是学生写作的基础。

巧妇难为无米之炊，没有丰富的材料储备，就好像一片贫瘠的土地，永远开不出美丽的花朵。

在阅读中积累好词好句，名人名言、经典文句等，有了丰富的材料，才能言之有物。

因此，如果要让学生写出一篇好作文就得让他们写起作文来觉得有话可说、有事可写。

文章来源于生活，高于生活。

生活是学生习作之源，让学生留心生活中的点点滴滴，正所谓：“风声，雨声，读书声，声声入耳，国事，家事，天下事，事事关心”，在学校我组织学生开展跳绳、篮球、乒乓球比赛，组织他们做各种游戏，同时让学生参加社会实践，如慰问老人等等。

通过大量的活动，大大丰富了学生的感性信息，知识也得到了很好的积累，写出的作文中心突出，主题鲜明，语言流畅，学生心灵上得到了净化，作文水平上也得到了提高。

二、指导学生学会观察，善于思考，写好每一篇日记观察是写作的基础，指导学生学会观察，并在观察中积累素材，写作文时就不会觉得无话可说。

作者简介：贾淑芳，吉林省柳河县影光柳南希望小学。

一、语文教师心中要有大语文观汉语言是中华文化的瑰宝，历史悠久，灿烂多彩。

语文教师肩负着文化传承的重任。

放眼世界，近些年来中华文化在世界各地熠熠生辉，外国人正在饶有兴趣地学习中华汉语言文化，汲取着中华文化的营养，我们中华儿女怎能落后于他人呢！为了这个大目标，我们要教好语文课，让孩子们掌握好《语文课程标准》的每一种技能，尤其是学会写作文。

著名教育家陶行知先生说：“活的人才教育不是灌输知识，而是将开发文化宝库的钥匙，尽我们知道的交给学生。

”二、学会读书是写作的前提近几年，多媒体教学为语文老师的讲读课提供了便捷，学生从形、声、光、色上直观、具体、形象地理解每一篇课文、每一个段落、每一个词语，在这样愉悦的情境中反复推敲文本，体会作者的思想感情、文章的精妙之处。

学完一篇文章做起练习册、各种大卷好似笔下生花，可一提笔习作还是存在畏惧心理，敷衍了事。

我觉得不管讲读课设计得多么精致，最重要的就是让学生手不离开书本，美美地读书。

这个读非常重要，读生字、读词语、读句子、读段落、读整篇文章，采用各种学生喜欢的方式读。

老师把教材讲得再深也不如学生每一字、每一句到位地朗读。

老师要对学生的朗读大佳赞赏，让学生放开，以坦诚之心来阅读。

积极鼓励那些学困生以朗读走进文本，走进学习课文的氛围之中，养成良好的课上朗读的习惯，在读中熟悉课文，在读中理解词语句子的意思，在读中与作者对话，在读中感悟文章所要表达的情感，把语文课堂由老师的讲授变成学生各种方式的读，让课堂响起一阵又一阵的美读，这才是把课堂还给了学生。

学生的读并不是简简单单地读，要设计好每一个环节中的阅读方式，问中读、读中问，师生互动、生生互动。

如果一个学生在课堂上能生龙活虎地朗读，那么他（她）课文内容一定也了解地非常透彻。

三、习作的基本功训练1.语文老师要引导学生读好的课外书，向学生推荐适合各年龄阶段的儿童读物或有代表性的文学著作，引导写好读书笔记，积累词语、句子、名言……学会在书中标注、写感悟。

怎样提升作文能力6篇怎样提升作文能力篇1修改作文是作文教学的重要一环。

传统的教学模式是“学生作，教师改”，教师为改好一篇作文可谓是花尽心思，而学生却收益甚少。

如何让学生有所收获呢?我尝试让学生自改作文。

让学生通过自我实践、自我反馈，发现并解决其中的问题，这样既利于提升自身的写作水平，同时也养成不错的写作习惯。

而且，这种能力的培养是终身受益的。

怎样提升小学生自改作文的能力?一.改变观念，提升认识。

之因此会形成“学生作，教师改”的局面，是因为教师对学生的能力认识不够。

教师总用自身的认识水平和写作能力要求学生，作文修改权完全由教师垄断了。

其恶果是助长了某些同学作文草草成篇的坏习惯，有的写完之后不再看一看，有的甚至把不会的字空起来，让老师去填，学生完全处于被动地位。

而教师每一次练习后要面对五.六十篇作文，任务繁重。

在紧迫的时间内，只能草草了事。

如“中心不够明确”、“事例不够具体”、“人物不够鲜明”，甚至一些批语学生看不懂。

传统的“学生作，教师改”的观念已经不适应全面提升学生素质的要求，新大纲要求教师必须解放思想，提升认识，改变传统的观念，将修改的主动权交给学生。

怎样把修改的主动权交给学生?首先，要让学生掌握修改的优先权。

其次，让学生掌握修改的决定权。

同时，教师的着眼点放到培养学生的自改能力上。

二.教师引路，指导方法。

在培养学生自改的过程中我采用了“领”、“扶”、“放”的方法。

所谓“领”就是由老师指导批改的方法，领着学生学会批改方法，到学生自身学着修改。

学生的习作交上来后、查阅后，教师选择带有普遍性问题的学生习作制成投影片，在教师的指导下，共同讨论，集体修改。

怎样修改? 在修改作文的初始阶段，老师要作示范。

我在作文教学中曾这样尝试过，首先明确本次习作的要求是什么，再出示学生习作中的片段，然后用彩笔修改给孩子看，并简单说明修改的理由和修改的方法。

然后引导学生看看层次是否清晰，语句是否连贯，通过逐词、逐句、逐段推敲，使语句更通顺，使意思表达更清楚。

多文本阅读教学中有效培养小学生习作能力的策略【摘要】多文本阅读教学对小学生习作能力的培养至关重要，可以帮助学生拓展思维，激发创作潜能。

为了有效培养小学生的习作能力，教师可以提倡多元化阅读，引导学生多角度思考，激发创作热情。

注重写作技巧的培养也是必不可少的，例如如何合理运用修辞手法和句式结构。

通过开展互动交流活动，学生可以在实践中不断提升自己的写作水平。

多文本阅读教学对小学生的习作能力有着积极的意义，可以帮助他们在写作中更加独具风格和创意。

提升小学生的习作能力需要综合运用多种策略，使其在写作中得到全面的发展和提升。

【关键词】多文本阅读教学、小学生、习作能力、策略、多元化阅读、多角度思考、创作热情、写作技巧、互动交流活动、积极意义、综合运用。

1. 引言1.1 多文本阅读教学的重要性在多文本阅读教学中，教师不再是传统意义上的知识传授者，而是更多地扮演着引导者和指导者的角色。

多文本阅读教学的重要性体现在以下几个方面：多文本阅读教学可以帮助学生拓宽阅读视野，提升阅读能力。

通过让学生接触不同类型、不同领域的文本，可以培养学生全面理解和分析文本的能力，培养学生的批判性思维和判断力。

多文本阅读教学可以帮助学生建立知识的联系和整合能力。

通过比较不同文本之间的异同点，学生可以更好地理解知识之间的内在联系，形成更加完整和系统的知识结构。

多文本阅读教学可以激发学生的学习兴趣和动力。

通过丰富多彩的文本呈现方式和多样化的阅读体验，可以吸引学生的注意力，激发他们主动探究和学习的积极性。

多文本阅读教学对于小学生的习作能力提升具有重要意义，可以帮助他们更好地理解文本、表达思想，并提升写作水平。

1.2 小学生习作能力的重要性小学生习作能力是指小学生通过书写来表达自己的思想和情感，并能够准确、清晰、流畅地表达自己的观点和想法的能力。

习作是小学生语文学习的重要组成部分，也是培养学生语言表达和思维能力的重要途径。

小学生习作能力的重要性体现在以下几个方面：习作是小学生语文素养的一项重要指标。

如何培养小学生的习作能力各位读友大家好，此文档由网络收集而来，欢迎您下载，谢谢如何培养小学生的习作能力重庆南岸天台岗小学刘萍同学们的习作能力不强的原凶有很多，根据我的观察和长期的教学实践，教师可以从以下几个方面人手，提高大家的习作能力。

激发学生的习作兴趣兴趣是最好的老师。

有的同学习作时无话可说，望“文”生畏，教师要想打开同学们心里的这个“结”，让人家每次作文时都想写，喜欢写，就必须从增强同学们的自信心，激发人家对习作的兴趣人手。

同学们对习作兴趣不高，缺乏自信心，就写不出令人满意的习作。

教师要让同学们懂得写作是为了自我表达和与人交流的需要。

有一次，我给几个同学写了一封信，在信中我给他们谈我见到的一件新鲜事和我的体会。

他们读了我的信后，非常高兴，因为这是他们收到的第一封信。

在作文课上，他们谈了收到信的感受。

我乘机启发他们，其实写作文就是与别人交流，把自己的想法说出来。

我还把以前的学生在报刊上发表的作文念给他们听，让他们知道，其实习作并不难，只要自己努力，也能写出好作文来。

多看、多听多想、多说同学们要养成观察周围事物的习惯，多看、多听、多想、多说，丰富自己的见闻，积累习作素材。

多看就是要提高观察能力，关注身边的事物，还可以看有意义的电视节目，了解外界的变化。

比如，通过看央视的<新闻联播》，我们可以了解围内外的大事，经济的发展、文化的交流……通过看央视的《探索》，我们可以了解世间万物的奥秘；通过看央视的《今日说法》，我们可以了解一些法律的条文，懂得运用法律武器保护自己。

多听就是在学习和生活中要做“有心人”，要多听别人对时事的议论、老师对某件事的意见、父母对单位发生事的看法、同学们对学习的体会……多看、多听，还不够，同学们必须多想，多动脑筋思考。

想一想看到或听到的事，哪些给你留下了深刻的印象，给你带来哪些启示；哪些事虽然小，却意味深长……多说，就是要同学们平时多锻炼自己的口头表达能力。

三、广泛阅读，积累素材“日积月累，方能生悟。

《培养小学生自主修改作文的能力》课题实施方案一、课题研究的目的意义语文老师都有这样一个体会，批改学生习作是教学中最费时、费力、费神的事。

效果如何呢？许多学生往往只看一下分数与评语，有时连评语也不看就塞到抽屉里或抄写下一篇习作。

叶圣陶先生曾经提出：“作文教学要着重培养学生自己改的能力，教师该如何去引导指点学生，使他们养成这种能力是很值得共同研究的项目。

”《语文课程标准》也指出“要引导学生通过学生自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平。

”可见习作修改能力的培养应该是提高学生作文能力的有效手段。

事实上习作过程的本身就是学生自觉与不自觉地使用着自改的手段的过程，让学生参与习作的评析，能使他们“体验到一种自己亲身参与和掌握知识的情感，唤起少年特有的对知识的兴趣的重要条件。

”（苏霍姆林斯基《给教师的建议》下）只有学生参与了习作的评析，亲身去体验，去感受，才能激起强烈的习作兴趣与习作欲望。

因此，在习作过程中，学生不仅是一个被评的客体，更应是评价的积极参与者。

学生通过互批互改，不仅可以从别人的进步与缺陷中，发现自己作文存在的问题，及时纠正失误，养成修改文章的习惯，更能形成自我检查、自我评定的良好学习策略，更重要的是培养学生的自我意识和独立人格。

二、研究内容：小学生习作修改能力的培养实践研究中，注重调动学生的积极性，在批改、研习、阅读他人的作文过程中，不断提高写作水平，为学生的后续发展提供了可能！（一）、以典型性的范批，明确批改的方法。

（二）、师生互批相结合。

（自我批改、小组讨论批改、教师批改相结合）1、自我批改：自改就是要求学生在誊写习作以后认真读读自己的习作，可以是字、词到病句的修改，也可以是段与篇的修改，学生很容易做到，收效很大。

2.小组讨论批改：由于学生写作水平，认知能力，鉴赏能力存在很大差异，小组互相讨论批改更有利于全组学生作文能力的提高。

可以根据习作水平不同组成3~4人的小组，批改这一小组同学的习作。

如何指导学生修改作文作文是学生在学习中经常要写的一种文体，它不仅可以锻炼学生的语言表达能力，还可以培养学生的思维能力和创造力。

然而，很多学生在写作文时常常会犯一些常见的错误，比如语法错误、逻辑不清等。

因此，作文的修改是非常重要的，它可以帮助学生提高作文的质量，让作文更加地完美。

那么，如何指导学生修改作文呢？首先，学生在写作文时，应该注重细节。

在写作文的时候，学生应该注意语法、标点符号等细节问题，这些细节问题往往是影响作文质量的重要因素。

因此，老师可以指导学生在修改作文时，要仔细检查这些细节问题，确保作文的语言表达准确无误。

其次，学生在写作文时，应该注重逻辑性。

一个好的作文应该有清晰的逻辑结构，内容连贯，条理清晰。

因此，老师可以指导学生在修改作文时，要检查作文的逻辑性，看看是否有不合理的地方，是否有重复的内容，是否有遗漏的部分等，确保作文的逻辑性和连贯性。

另外，学生在写作文时，应该注重内容的丰富性。

一个好的作文应该有丰富的内容，观点独特，有深度。

因此，老师可以指导学生在修改作文时，要检查作文的内容是否丰富，是否有新颖的观点，是否有深度的思考，是否有具体的例子等，确保作文的内容丰富性。

最后，学生在写作文时，应该注重语言的规范性。

一个好的作文应该有规范的语言表达，遣词造句得体，语言优美。

因此，老师可以指导学生在修改作文时，要检查作文的语言是否规范，是否有不恰当的词语，是否有拗口的句子等，确保作文的语言表达规范性。

总之，作文的修改是非常重要的，它可以帮助学生提高作文的质量，让作文更加地完美。

因此，老师应该指导学生在修改作文时，要注重细节、逻辑性、内容的丰富性和语言的规范性，确保作文的质量。

只有这样，学生才能写出优秀的作文，提高自己的语言表达能力和思维能力。

浅谈小学生习作能力的培养写作文难，作文教学也难，这是不争的事实，作文难就难在它依赖于学生语文素养的整体提高，作文教学难在对学生的指导方法上。

究其原因，就学生本身而言，主要有两条；一是生活积累少，二是语言贫乏，写作技巧差，同时，老师指导不够结合学生实际，因而学生对作文没有兴趣，新课改的实施，是深化作文教学的良好契机，我们要根据新课程作文教学的理念与目标，改进作文教学这个“难区”，教会学生既知道“写什么，怎么写”，又享有充分权，使每个学生的意识有所凸显，个性得以张扬，使学生创新写作的意识得以培养。

针对如何提高小学生的习作能力，我来谈一谈自己的体会。

一、要让学生明确习作的目的和意义小学阶段的写作具有练习的性质，往往不是出于自发的需要，学生在练习写话时，他们更可能是在下意识的完成老师布置的作业、任务。

教师在写作教学中要重视写作和学生生活的紧密结合，努力激发学生的写作动机和积极主动性，使学生感到习作不仅仅是完成老师布置的作业、任务，而是自我表达和人际交流的需要。

在作文教学中，我经常引导想想写话的好处，享受写话的兴趣，体现写话的快感。

二、从写话入手、降低写作初始阶段的难度写话就是把要要说的话写下来，是运用书面语言的训练，也是成篇细作的基础，在写话的训练方法上，不要一开始就提出具体、完整、连贯、通顺等多种要求让学生觉得写话很难写。

三、引导学生通过多种途径积累素材注重培养学生的观察能力和想象能力。

善于观察，就能沙粒淘金，获得生动的写作素材。

反之，就会身在宝山不识宝，把有意义的材料白白浪费掉，我常常鼓励学生，走出教室，置身于大自然，仔细观察周围的树干，落叶，小溪各有什么特点？也可以展开联想：此时此刻你的感受是什么？你的心情怎么样？这样学生就会在不知不觉中提高写作水平1.加强学生的阅读能力鲁迅先生说过一句话：“文章应该怎么做，我说不出来，因为自己的作文，是由于多看和练习，此外并无心得和方法”。

可见，除了生活中的见闻、感受，除了给根据现实生活想象的事物，还有大量的写作素材是来自阅读阅读的积累。

小学生作文修改作文是小学生学习语文的重要内容之一，通过写作可以帮助小学生提高语言表达能力，培养逻辑思维和观察力。

然而，许多小学生在写作文的过程中常常存在一些问题，比如语法错误、逻辑不清等。

因此，老师和家长需要对小学生的作文进行修改和指导，帮助他们提高写作水平。

首先，要重点关注作文的语法错误。

小学生在写作文时，常常会出现一些基本的语法错误，比如主谓不一致、词语搭配不当等。

因此，在修改作文时，老师和家长需要耐心指出这些错误，并给予适当的指导和讲解，帮助学生理解并纠正这些错误，从而提高语法水平。

其次，要注重作文的逻辑性和连贯性。

有些小学生在写作文时，思路不清晰，缺乏逻辑性，导致作文内容松散，不连贯。

因此，在修改作文时，老师和家长可以帮助学生整理思路，合理安排文章结构，使作文内容有条理，逻辑清晰，表达更加准确。

另外，要关注作文的内容是否生动有趣。

有些小学生在写作文时，内容单一，缺乏生动的描写，使得作文显得枯燥乏味。

因此，在修改作文时，老师和家长可以鼓励学生多加入一些生动的描写，比如形象生动的细节描写、生动的对话等，使作文更加生动有趣，吸引读者。

最后，要注重对学生作文的肯定和鼓励。

在修改作文时，老师和家长不仅要指出学生的错误，还要及时给予肯定和鼓励，激发学生的写作兴趣和积极性，使他们更加愿意去写作文，不断提高自己的写作水平。

综上所述，对小学生的作文进行修改是非常重要的，可以帮助他们提高语言表达能力，培养逻辑思维和观察力。

老师和家长应该重视对小学生作文的修改工作，引导他们写出更加优秀的作文，从而提高他们的语文水平。

希望通过大家的共同努力，小学生的作文水平能够得到有效提高。

培养小学生自主评改习作能力综述一篇作文，在教师精心的评改下，客观的指出了学生习作中存在的问题，对于学生修改自己的习作，很有指导性。

可是，作文本一发，学生急匆匆地翻看了评价等级后，便合上了本子，那些眉批、旁批、总批，那些教师的肺腑之言，此时在学生的心里却没有留下任何的痕迹，也就谈不上指导学生提高习作水平了。

一块璞玉，经过打磨，就会大放异彩；学生习作也一样，经过反复的修改，就会成为佳作。

经过长期的实践，我总结出了一套习作评改的方法，在学生评改习作中，学生的习作水平大大提高。

一、默读思考，自我评改。

叶圣陶先生曾说：“能不能把古来的传统变一变，让学生处于主动的地位呢？假如着重培养学生自己改的能力，教师只给引导指点，该怎样左右学生自己去考虑决定，学生不就处于主动地位了吗？养成自我修改的习惯，这是终身受用的。

”要提高学生习作水平，激发学生的主动性，培养学生自主修改习作的能力是非常重要的。

但是，学生写完一篇习作后，往往会形成思维定势，看不出自己习作的问题。

因此，在间隔几日后的习作讲评时回顾习作，思考评语，学生隔了一段时间回头再来看自己的习作，就会有所发现，进而进行自评。

在作文讲评课上，让学生静静的读老师的评语。

这是很关键的一个环节，学生作文水平能不能提高，关键是看学生能不能最大限度的理解老师的评语。

如果学生不去读或者读不懂老师写的评语就失去了评改的意义了，教师批改作文的功夫也就白费了。

教师要要求学生逐字逐句的读老师的评语，并认真的想想每个词、每句话、每个修改符号的意思。

学生对评语要知其然，更要知其所以然。

二、博采众长，互评互改。

学生学会自主评价、修改习作还不够，因为个人的能力总是有限的，我们需要博采众长，吸收别人的精华，提高自己的习作能力。

学生之间的互相评价、修改，不仅是学习和交流的过程，而且能使学生清楚的认识到自己的优势和不足。

互评的过程不仅是传播知识、传递情感，更是学生分析能力、创造能力、表达能力的锻炼、培养与展示。

培养小学生习作评改能力的策略xx年xx月xx日CATALOGUE目录•引言•小学生习作评改能力的现状及原因分析•培养小学生习作评改能力的策略•实施策略的有效性研究•结论和建议01引言通过评改习作，小学生可以更好地发现和纠正自己在语言表达和文字组织上的不足，进而提高语言文字运用能力。

提升小学生语言文字运用能力评改习作需要小学生认真阅读和思考，发现和解决问题，这有助于培养他们的自主性和责任感。

培养小学生的自主性和责任感培养小学生习作评改能力的意义教师评改方式单一目前很多教师在评改小学生习作时，往往只注重语言表达和文采，而忽略了文章的思想性和结构，这会限制小学生的思维和创造力。

学生缺乏参与感由于教师评改方式单一，学生往往只看到教师给出的分数和评语，而不知道自己错在哪里，也不知道如何改进，久而久之就会失去对习作的兴趣和热情。

当前小学生习作评改面临的问题研究目的：本研究旨在探究有效的习作评改方式，以提高小学生的习作能力和自主性，同时增强他们的责任感和自信心。

主要内容：本研究将从以下几个方面展开研究现有的习作评改方式和不足之处；调查和分析小学生对现有评改方式的看法和感受；探索有效的习作评改方式，包括教师指导和自主探究等多种方式；通过实验验证新评改方式的有效性。

研究目的和主要内容02小学生习作评改能力的现状及原因分析许多小学生对习作的评改缺乏兴趣，没有意识到评改的重要性。

小学生习作评改能力的现状缺乏评改兴趣部分小学生在评改习作时，没有掌握正确的评改方法和步骤，导致评改效果不理想。

评改不规范小学生对于习作的评价标准认识不够清晰，难以准确评价自己和他人的习作。

缺乏标准缺乏评改指导部分教师对于学生的习作评改缺乏有效的指导，导致学生难以掌握正确的评改方法。

教学方法不当有些教师的教学方法不够科学，没有充分引导学生参与到习作评改中来。

对学生了解不足一些教师对学生作文水平和兴趣了解不足，未能针对性地提供有效指导。

原因分析：教师方面的因素有些学生学习态度不够端正，对于习作评改没有引起足够的重视。

谈小学生习作修改能力的培养作者：高桂萍来源：《小学教学参考(综合)》2013年第01期习作教学是语文教学的重要组成部分，学生习作水平的高低很大程度上取决于学生对习作的修改能力。

《义务教育语文课程标准》明确指出：“重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。

”那么，如何培养小学生修改习作的能力呢？一、让学生明确习作修改的目的对于修改习作，学生有许许多多的心理障碍，所以我们首先必须扫除学生的心理障碍，告诉学生修改文章的目的是使写出来的文字更好地表达思想感情，合乎常理规范。

修改习作一定要做到改正自己发现的错误，补充不足，积极参与修改，这样才能逐步掌握习作的规律，自主修改习作。

二、教学生自己修改习作的方法叶圣陶先生说过：“改的优先权应该属于作文的本人”，“作文教学要着重培养学生自己改的能力”。

因此，教学中就要教给学生习作的修改方法。

第一步是让学生默读自己的习作，看看文章是否符合本次习作的要求，习作内容是否完整，叙述是否具体，事件是否真实等，从整体上对自己的习作加以评价。

第二步是轻声慢读，做到从细微处入手，运用修改符号修改习作，对习作明显错误之处进行修改，更要注重补充相关内容，使习作更生动感人。

第三步是带着感情读习作，进一步调换、修正词句，力求精益求精。

三、习作自我修改的前期训练1.范例修改，交给方法。

学生初学修改习作时教师要指点迷津，让学生有个模仿学习的过程，在明确了修改目标后，教师可选择一篇中等习作作范例，借助多媒体大屏展示出来，用规范的修改符号进行修改示范，要求学生参与到整个修改过程中，学习使用修改符号。

当然，刚学修改时，不能操之过急，可让学生先试着修改自己习作的一部分，反复练习后，再学着使用修改符号试着给自己或同学的习作进行具体的修改。

随着年级的升高，逐步提高要求。

2.教师主导，引领修改。

学生修改习作时教师要参与全过程。

一是在学生自改前全面阅读学生的习作，发现共性的问题，把握修改的方向；二是提供典型习作进行引导，引导学生掌握修改习作的基本方法和要求；三是对一些困难生进行个别指导，或帮助其修改。