高效课堂的基本特征

一般认为，高效课堂必须具有三个特征：一是高效果，高效课堂必须具有较高的目标达成度，学生学不会、不会学或者不愿学的课堂绝不是高效课堂；二是高效率，高效课堂绝不是高耗低效的，轻负高效才是高效课堂的本真；三是高效益，高效课堂既是学生主动参与的课堂，更是学生终生受益的课堂，既让学生学到了知识，提高了能力，更让学生发展了思维，得到了精神锻造和灵魂洗礼，将立德树人落到实处。

由此观之，时下众多自我标榜的高效课堂离真正的高效课堂相差甚远。

其一，从高效果来审视，大多数所谓的高效课堂知识目标达成高，能力目标与思维目标达成不足，学科育人目标近乎空白。

有的高效课堂打造者将高效课堂概括为“知识的超市、生命的狂欢”，但反观其课堂，却是知识教学为主，学科育人表面化，毫无实效可言。

其二，从高效率来审视，综观时下的高效课堂，大多是教学方式的变革，注重从教向学的转变，往往忽视了教学内容的重建，重教学轻课程，课堂仍然停于文本中心的窠臼，其课堂效率必然是低效的。

其三，从高效益来审视，时下众多的高效课堂仍然是以知识为中心的简单学习，缺乏深度学习。

那么，到底什么样的课堂才是高效课堂呢？这要从新时代教育的特点来考量。

众所周知，核心素养既是国际教育的热点，更是国内深化课程改革的着力点和新航标。

2014年6月，教育部颁发《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》，首提“核心素养”，并把核心素养作为深化课程改革的着力点。

2018年1月，教育部颁发《高中新课程方案和学科课程标准》，首提凝炼学科核心素养，从以知识为中心的学科教学转向以核心素养为核心的学科育人成为必然。

因此，实现以核心素养为核心的学科育人才是新时代高效课堂的应有之义。

那么，以核心素养为核心的学科育人有没有评价标准呢？答案是肯定的。

教育部新颁发的高中课程方案一大变化就是“学业质量标准的提出”，各学科课程标准增加了“学业质量标准”部分，明确了学生完成本学科的学习内容后，学科核心素养应达到的等级水平及各水平的关键表现，目的就在于学科育人。

更 是师 生 情 感 交 流 与 丰 富 的 过 程 。 节 高 效 的 课 ， 一 定 是信 息 一 不
丰 富的课 堂， 但一 定是情感丰 富的课堂 。在教 学过程 中， 生的 师
情 感 交 流 比 信 息 交 流 更 重 要 。 学 过 程 应 成 为“ 深 师 生 互信 情 教 加 感 、 化 学 生 学 习情 感 ” 过 程 。那 种“ 见 知 识 不 见 人 ” 课 优 的 只 的 堂 ， “ 智轻 情 ” 课 堂 ， 一 定 是低 效 的课 堂 。 换 言 之 ， 识 是 重 的 也 知 与 情 感 在 课 堂上 的和 谐 统 一 ， 成 就 高效 课 堂 的基 本 条件 。 是 “ 向全 体 ” 面 ，是 指在 课 堂 上 教 师 有 强 烈 的 面 向全 体 学 生 的 教 学 意 识 与行 为 。 即 ， 教 学 目标 、 学 内容 、 学 重 难 点 、 学 在 教 教 教
会 、 达 机 会 、 问 机 会 、 现 机 会 等 。 让 更 多 的 学 生 在 课 堂 学 表 提 表 习 中 ， 到 来 自教 师 与 同 学 的 及 时 帮助 、 导 与 激 励 ， 保 绝 大 得 指 确 部 分 课 堂 时 间 ， 师 都 在 面 向全 体 教 学 而 不 是 面 向个 体 教 学 。 教 “ 注 个 体 ”是 指 教 师 在 面 向全 体 教 学 的 同 时 ， 别 关 注 个 关 ， 特 体 学 生 的课 堂 表 现 。 师 善 于 发 现 学 生 在 课 堂 阅读 、 课 与 练 习 教 听 过 程 中 遇 到 的 困难 ， 时 进 行 指 导 与 帮 助 ， 刻 意 为“ 进 生 ” 及 并 后 提 供更多“ 现课堂 、 验课 堂、 悟课堂 ” 机会 ， 学 生的学 习 表 体 感 的 让 过 程 成 为 树 立 学 科 学 习信 心 、 深 师 生 情 感 互 信 的过 程 。 师 要 加 教 追 求 不 让 一 位 学 生 遭 遇“ 堂 冷 漠 ”努 力 让 教 室 成 为“ 有 被 爱 课 ， 没

初中数学高效课堂教学的基本特征数学是一门理论极为严密的学科，其在初中阶段的教学尤为重要。

为了确保学生能够全面、系统地掌握数学知识和解题技巧，初中数学课堂需要具备一些基本特征。

本文将探讨初中数学高效课堂教学的基本特征，并提出相应的教学策略。

一、灵活多样的教学方式高效的初中数学课堂应该采用灵活多样的教学方式。

在传统的教学模式中，教师通常以讲授为主导，学生被动接受知识。

然而，这种单一的教学方式容易导致学生对数学的兴趣和动力降低。

因此，教师应该采用多种教学方式，如讨论、合作学习和探究活动等，激发学生的学习兴趣和积极性。

二、合理科学的教学组织高效的初中数学课堂需要合理科学的教学组织。

教师应该在教学中合理安排时间，使每个环节的时间都得到充分利用。

例如，在引入新知识时，教师可以利用教学媒体或实物进行示范，激发学生的学习兴趣。

在巩固和拓展知识时，可以通过小组合作、竞赛等形式激发学生的学习动力。

此外，教师还应合理分配任务和角色，确保每个学生都有机会参与到课堂教学中。

三、问题导向的教学策略高效的初中数学课堂应采用问题导向的教学策略。

教师在教学中可以引入一系列有挑战性的问题，激发学生的思维和探索欲望。

通过解决问题，学生可以巩固和运用所学的知识，培养解决实际问题的能力。

同时，教师应该引导学生学会提问，培养学生的问题意识和质疑精神，促进他们主动思考和探索数学的本质。

四、积极互动的课堂氛围高效的初中数学课堂应该营造积极互动的课堂氛围。

在教学中，教师应该鼓励学生积极参与课堂讨论和交流，尊重每个学生的意见和想法，激发他们表达自己的兴趣和观点。

同时，教师还应该及时给予学生的回馈和鼓励，增强学生的自信心和学习动力。

五、典型问题的引导和解析高效的初中数学课堂需要引导和解析典型问题。

教师可以选取一些具有代表性的问题，通过演示和解析的方式引导学生掌握解题的思路和方法。

同时，教师还应该结合学生的实际情况，注重问题的变化和延伸，帮助学生拓宽思维，提高解决问题的能力。

高效课堂的概念和特征高效课堂教学概念界定
高效课堂是指教师在教学过程中，通过合理的组织、精心的设计和有效的教学方法，
以提高学生的学习效果和效率为目标，使学生在短时间内掌握更多的知识和技能。

高效课堂的特征包括：
1. 清晰的学习目标：教师在每节课开始时明确学习目标，让学生明确知道自己将学到
什么内容，从而提高学习的目标导向性。

2. 合理的教学设计：教师根据学生的学习特点和需求，合理安排教学内容、教学步骤
和教学活动，使课堂教学紧密结合学生的实际，提高学习的有效性。

3. 丰富的教学资源：教师充分利用多种教学资源，如多媒体教学设备、图书资料、网
络资源等，提供多样化的学习机会和素材。

4. 积极的学习氛围：教师通过积极的沟通、鼓励和支持，营造积极、开放的学习氛围，促进学生的学习兴趣和主动性。

5. 多样化的教学方法：教师掌握多种教学方法，如讲授、示范、讨论、实践等，灵活
运用不同方法，以满足学生的不同学习需求。

6. 及时的反馈与评价：教师及时给予学生反馈，鼓励他们进行自我评价，帮助他们认
识自己在学习中的优点和不足，进一步提高学习效果。

7. 学生参与和合作：教师鼓励学生参与课堂活动，提供合作学习的机会，促进学生之
间的互动和合作，以激发他们的学习动力和培养团队合作能力。

通过以上特征，高效课堂将有效地提高学生的学习效果和效率，使课堂变得更加活跃和有趣，激发学生的学习热情和主动性。

高效课堂的四个基本特征高效课堂要吸引人，引人入胜。

正如一件艺术品，观之，赏之，把玩不已，流连忘返。

高效的课堂必是深思熟虑、精心构思的课堂，它要有吊人胃口的导入，又有充实丰富的内容、探究思辨的智慧；有山重水复的悬疑，又有豁然开朗的欣喜；有蜿蜒深入的妙趣，又有徐疾起伏的节奏——高效的课堂是优秀的教师导演的一出戏，老师搭好台子，学生在尽情地演。

这一出出下来，戏子便成了名角。

创造这样一个艺术的课堂，备课是关键，我认为备课质量在很大程度上决定着教学质量。

备课中教者要推敲课堂中将说的每一句话，安排好课堂流程的每一个步骤，包括内容的确定、重点的体现、难点的把握、环节的构想、问题的设计、活动的开展、教法的展示、学法的培养、上下的过渡、前后的衔接、首尾的圆合、板书的设计、学生的学习现状、实际的接受能力，甚至预设课堂出现意外情况的对策。

我们要花费更多的精力和心思去准备一节课，去琢磨它的实效性，合理整合一些教学资源，恰当地进行引导操作，以使自己的课堂如行云流水一般自然流畅、像珍珠翡翠一般晶莹剔透。

用艺术的魅力吸引学生，唤醒他们内心对知识的渴望，激发他们主动学习的兴趣，产生对真、善、美的追求，这样的课堂必然是高效的，这样的课堂必然焕发出勃勃生机。

二、高效课堂必须是洒满爱意的天堂古人讲“亲其师，信其道”，现在讲和谐的师生关系，实质都是一样的，那就是老师要爱学生。

前几天读《棠棣走笔》，于贵平老师说“为人师表，课比天大”。

于老师用“课比天大”不仅把教者的职业道德提高到了至高的地位，更让人感觉到他博大深沉的爱心。

爱心不仅是一种职业责任感，也是一种传道授业解惑的绝好途径。

爱可以使一个教者忘我地工作，爱可以使一个教者不嫌弃成绩最差的学生，爱可以使一个差生心里燃起希望的焰火。

大多数学生都喜欢爱他们的老师，对他们言听计从，爱听他们的课，上课注意力集中，思维也活跃。

视贯穿爱的教育，学习为乐趣而不是负担。

有心理学家曾指出，一个人的创造力只有在其感觉到“心理安全”和“心理自由”的条件下才能获得最大限度的表现和发展。

化学高效课堂的基本特征及设计技巧一、化学高效课堂的基本特征：1．科学性：①要有合理的进度安排。

课堂教学进度要结合教材内容的实际情况，充分考虑所教知识的难易程度以及所教学生的接受能力，当快则快，该慢的就一定要慢下来，否则就可能导致低效甚至无效。

另外，“分层次教学”对于高效课堂来说也是必须要考虑的。

等量的教学内容对于不同接受能力的学生，所用的时间肯定是不一样的。

②要体现自然贴切的教育职能，做到学育并进。

高效课堂教学并不只是简单的知识传授，还要在教学活动中结合课本知识恰如其分地对学生进行思想品德教育，爱国主义教育，世界观、人生观、科学发展观的养成，并通过对祖国的认同，对国家经济政治发展状况、资源拥有量、人民生活水平的提高以及国家在世界上的影响力等，帮助学生建立起高度的民族自豪感，激发学生报效祖国、关心政治、服务人民的热情，从而引发学生对化学学习的强烈兴趣。

既教学，又育人，这样的课堂才算得上真正的“高效课堂”。

③恰到好处的强度安排。

高效课堂之所以“高效”，还体现在合理的课堂强度安排上，健康的身心是高效的前提，喜学、乐学、带着求知的欲望学才使得高效课堂成为可能。

适当地把知识扩散一下，适当地穿插一些有趣的小故事，适当的“浪费”一点时间给学生一个小幽默，适当地降低课堂教学的强度，即便你原定的教学任务还有一点点没有完成，你会发现你的课堂依旧是高效的。

2．兴趣性：化学高效教学具体表现为：学生对化学学习充满兴趣，能够以饱满的、强烈的求知欲望进入学习状态，学习的主体意识强；教学内容密切联系社会和生活的生动素材，体现“从生活走进化学，以化学回馈社会”的新课程理念；教师在教学过程中注重唤起学生的学习兴趣，促进学生保持蓬勃的生命活力和持续的学习动力，形成适度的思维张力，把化学学习内化为学生快乐生活的一部分。

3．平衡性：化学高效教学注重课程设计（即备课）和目标达成（即教学效果）的共生与协调发展，二者缺一不可。

课堂教学如果过分的依赖课前的设计，则必然陷入僵化的境地；相反，若过分地追求目标达成而没有精心的预设，又必然会信马由缰，离题甚远。

真正高效课堂的六大特征真正高效课堂是生态课堂。

化繁就简是正途，返璞归真成大道。

在这里，没有刻意预设，没有精心安排，没有束缚羁绊，一切均自然流露。

在这里，没有表演，没有伪装；没有老师的一厢情愿、喋喋不休、好为人师，有的是原汁原味、神情专注、始终如一的可持续发展平台。

在这里，有无穷的问题亟待解决，有无数颗好奇心需要激发，有无数心灵需要滋养。

真正高效课堂是人文课堂。

在这里，人情有滋有味，人性充分张扬，人脉左右逢源，人气蒸蒸日上，人道备受尊重，人格独立高尚；每个人都志存高远，没有鼠目寸光；每个人都充满爱心，相互帮忙；每个人都专心致志，意志刚强。

人文课堂不仅仅是尊重人性，充满人文关怀，更重要的是，人的“体、智、情、创、和”都能得到最大限度的发展。

在这里，个性随时可以得到张扬；每一点创新都能得到激励；人格在不经意间得到完善，每一个生命在这里都能演绎出精彩的故事。

真正高效课堂是智慧课堂。

智慧课堂不仅仅是对学生的召唤与吸引，更是一种解放与激发，使学生自由地驰骋于思维的无限世界中。

智慧课堂是一个没有边界的星球，有着适合种植任何一种植物的土壤，而教师就是一个帮助学生看到自己具备这种潜质的人。

在这里，成长者观察敏锐、记忆快准、思维灵活、思路流畅、思考独特、思想深刻、视野开阔、想象宽广。

真正高效课堂是安全课堂。

在这里，教师敢于放权、放胆、放手、放心，让成长者自主成长、独立思考、善于合作、大胆创新、勤于实践；学生不惟书本、不惟权威、不惟经典，敢于质疑、修正、创新、超越。

在这里，没有打击报复，没有冷嘲热讽，没有秋后算账，没有后顾之忧，有的是兼容并包、激励欣赏、理解原谅，有的是人文关怀。

真正高效课堂是快乐课堂。

这样的课堂是轻松愉悦的，笑声不断的，无拘无束的课堂。

在这里，教的，快乐；学的，快乐。

对老师而言，组织（小组合作）生教生、生考生、生帮生，是快乐的；“三不讲”的时候，是快乐的，“三讲”的时候，是快乐的；疏导、引导是快乐的；激励、夸奖是快乐的。

高效课堂是什么意思有什么要素高效课堂指教育教学效率或效果能够有相当高的目标达成的课堂，那么你对高效课堂了解多少呢?以下是由店铺整理关于高效课堂的内容，希望大家喜欢!高效课堂的简介课堂高效的问题，研究及论述颇多。

但有个基本的描述，即：以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能好的教学效果。

尽可能好的教学效果可以从以下两个方面来体现：一是效率的最大化。

也就是在单位时间内学生的受益量。

主要表现在课堂容量，课内外学业负担等。

二是效益的最优化。

也就是学生受教育教学影响的积极程度。

主要表现在兴趣培养、习惯养成、学习能力、思维能力与品质等诸多方面。

只有效率的最大化或只有效益的最优化的课堂，都不是真正意义上的“高效课堂”。

只有二者的和谐统一，“高效课堂”才能形成。

简言之，“高效课堂”至少在教学时间、教学任务量、教学效果等三个要素方面有突破，概括为：轻负担，低消耗，全维度，高质量。

高效课堂是以最小的教学和学习投入获得最大学习效益的课堂，基本特征是“自主建构，互动激发，高效生成，愉悦共享”。

衡量课堂高效，一看学生知识掌握、能力增长和情感、态度、价值观的变化程度;二看教学效果是通过怎样的投入获得的，是否实现了少教多学;三看师生是否经历了一段双向激发的愉悦交往过程。

高效课堂的要素课堂教学效率至少包含以下三个要素，即：教学时间、教学任务量、教学效果。

可以从三个方向和三个层面进行定义分析：教师层面，教学效率是指在单位教学时间内，在达到预期教学效果的前提下所完成的教学任务量。

学生层面，教学效率 = 教学对所有学生的一切影响的总和/学生所用的时间总和。

这里强调“所有学生”，旨在倡导关注学生参与学习活动的人数，即全体性。

所谓“一切影响”，是指“学生学到的有用知识+ 学生形成的有用能力 + 学生养成的良好非智力因素+负面的影响”。

时间方面，课堂教学效率= 有效教学时间/ 实际教学时间× 100% 。

所以，高效课堂源于有效课堂，基于有效课堂，有效课堂的教学效率就有高有低、有正有负。

理论创新新课程NEW CURRICULUMUnderstanding the Practice of Coal Mine Safety Monitoring SystemRen CunjunAbstract ：Discuss on the aspects of the coal mine safety monitoring system ，function and the function of each sensors and methane sensor setting ，alarm ，concentration ，concentration and complex concentration.Key words ：safety monitoring ；the sensor ；settings ；alarm concentration ；concentration of power ；wired concentration•编辑范昕欣一、教学上要体现新鲜的课堂教学理念，要明确目标学校教育的基本途径是课堂教学。

有无明确的教学目标是课堂教学的关键，只有明确了教学目标，才能科学地组织和调整教学内容，合理地安排和展开教学活动，准确地分析和评价教学效果。

这就要求老师在设计教学目标时做到：1.要具体化、细化到认识目标、技能目标和情感目标各领域，避免过度地强调知识目标。

要达到素质教育的要求。

2.要实际化，应在了解教学的内容上，依据课程了解学生的认识水平和知识基础，创设情境，确定教学重点，使学生在课堂教学中抓住重点，教师集中力量讲清重点，从而提高教学效率。

3.要分层化，每个学生都是特殊的个体，教师必须以个体差异作为一种资源来开发，从而在教学目标的设计上体现生理的层次性，促使每个学生都学有所得，学有所长。

二、预习的明确性预习是打创高效课堂的前提和基础。

教师指导学生预习，让学生做到学习目的明确、要求具体、自学积极、预习充分，学习兴趣浓厚，目标达成率高，要把课堂预习案变成导学案，预习过程中不会的问题要用红笔做出标注。

“高效课堂”应具备以下一些特征：（1）理念上的基础性和发展性：基础教育阶段，教学的主要任务是使学生掌握一些必要的基础知识及其应用，培养学生的学习兴趣、学习习惯和基本的学习能力，帮助学生树立正确的世界观、价值观和人生观，这在新课程标准的培养目标和各科教学内容的选择上都得到充分体现，因此，教师的作用不仅仅是教书，课堂的功能也不仅仅是传爱知识，更主要的应该是教师要利用课堂这一主渠道，通过学科教学来满足学生成长过程中最需要获得的、最有价值的东西。

简而言之，高效课堂要处处体现在“努力使学生想学、会学、肯学、学会和立志学”这一指导思想。

（2）手段和方法上的灵活性：因教学内容、教学条件、教学任务、教学时机、学生构成等不是一成不变的，故教师的课堂教学手段和方法也应因时因事因人而异。

我们常说，最有效的教育教学，体现在将对学生的期望和要求变成学生的自我期望和自觉要求，这其中也隐含着手段和方法的无穷变化。

课堂上一味地讲，一味地作（题目）、一味地看（幻灯片），或者是像开会（杂）、像演戏（乱）、像比赛一样一味地追求新、奇、异，都不会有太好的效果，更难以持续，只有适合学生的认知兴趣和规律，顺应学科知识特点的教学手段和方法，才会使学生满意和接受，才会取得更好的教学效果。

（3）呈现方式上的科学性和艺术性：有人把教师比作园丁，把教育看作是塑造人的灵魂的工作，这说明教育教学工作是一种极富挑战性和创造性的工作，同样45分钟，同样的教学内容和要求，但由于是不同的教师，采取不同的手段、方法和策略，其教学效果往往是天壤之别，有的课堂可能单调乏味、令人生厌，而有的课堂则可能使学生如浴春风、心存期盼，课堂是教师施展才华的舞台，学生的学习状态某种程度上折射着教师的职业素养和教育艺术水平。

课堂教学既要讲科学性，又要讲艺术性，使我们的课堂具有动感、情感、美感，才会使课堂产生感染力，才能使学生亲其师、信其道、入其门，达其成。

2014年暑期培训高效课堂理论学习测试题一．填空题：(30分)1.高效课堂的基本特征还学生主体地位，学生使学习的主人、学生主动参与，课堂活泼有序、教学方法灵活多样，应对问题机敏智慧、学生全员参与，关注个体差异。

2.高效课堂体现的六要素教学设计精当，讲授精炼高效，主体作用发挥，分层教学落实，师生关系和谐，教学目标达成。

3.高效课堂做到的“三讲”指：讲易混点、讲易错点、讲易漏点。

、、。

4.高效课堂必须坚持的两个基本点是关注学生弱势群体、教材分析的“无边界原则”。

二．简答题：1. 简述高效课堂坚持的四项基本原则。

（10分）主体性原则探究性原则整合性原则生成性原则（因材施教、循序渐进、相观而善、循循善诱）2. 简述高效课堂的十大标准。

（10分）3.简述“五步三查”高效教学模式的总体构架。

(20分)第一步，依照导学案独学，找出学习困惑；教师“一查”自学进度、效果第二步，围绕困惑进行对学、群学。

第三步，以小组为单位，在组长组织下，“展示”学习成果，谓之“小展示”；教师“二查”展示学习过程中暴露出来的问题。

第四步，教师根据小展示暴露出来的近共性问题，组织全班“大展示”。

第五步，学生归位，整理学案，整理纠错本；教师利用对子进行“三查”。

3.论述题。

（30分）结合自己工作实际，谈一谈如何充分发挥作业评语的激励指导作用？一、要充分体现民主性。

师生之间的关系应该是职友关系，既是大朋友又是老朋友，既是密友，又是诤友，应该是平等的、友好的。

这首先是体现在把第三人称转变成第二人称，这样能融洽气氛，使人感到亲切、自然；其次语言要委婉，能顾及学生的自尊心，又能适当地提出优缺点，使学生易于接受。

态度要诚恳，用商讨的语气、温柔的语调来讲。

把学生当作一个话鲜鲜，有思想、有个性的朋友来对待，这样才能使学生体会到他是一个独立的，既有权利又有义务的公民，从而使他的思想观点得以升华。

二、重视以情动人。

写好评语，发挥评语的激励作用，要先架起感情的桥梁，打开心连心的感情之"门"。

化的研究 方法 。 二、 科学的教学预 设
三、 精 彩的课 堂生成 如果将传统课堂 中的生成看 成是一种 意
外 收获 ， 那么新课程背景下的课堂生成则是教
学 的价值追求 。关注生成 ，源自应 该成 为一种教学 表 １
有机物这条线 索贯 串一 个单 元 的知识 点 ， 着
眼于化学 知识 与生活的联系和学 生能力 的培 养； 从教学 内容看 ， 乙酸 既是重要 的烃 的含 氧 衍 生物 ， 又是羧酸类物 质 的代表 ， 它和我们 的 生活 、 生产 密切相 关 ； 从 学生 知识结 构来 看 ，
一
教学首 先应 该 是 基 于 课 程 标 准 的 教 学 ” ， 因 此， 确 定一节课 的教学 目标 时， 首先要 认真研
读、 明确认识课 程 标 准对 本 节教 学 内容 的具
、
明晰的教学 目标
高效课堂 首先 必 须有 明晰 的教 学 目标 。
教育研究与评论 ・ 中学教育教学
２ ０ １ ３ 年第 ２ 期
、 、
第三， 制订课 时教 学 目标 。依 据课 程标 准对本节 教学 内容 的具 体要 求 、 教 材及 学 生 情况， 站 在学生 的角度 ， 用可观察 和可测量 的 行为动词 来描述 学生所 形成 的知识和技 能方 面的具体行 为 ， 将相关 教学要求 分解 ， 形成 明 晰 的课时教学 目标 。从 学生熟悉 的醋 一 食
体要求 。化学课程标准 对本节课 的具体要求
是： “ 知道 乙酸 的组 成 和主要 性质 ， 认识 其在 日常生活 中的应 用 ； 通过 实验 探究 乙酸 的主
要化学性 质 。 ”
难点 突破有 良方 。科学 的教 学预设要特 别注 意两点 ：

中 《 Ｉ 匕 囊 枣
１ ０ ． ３ ９ ６ ９ ／ ｉ ． ｉ ｓ ｓ ｎ ． １ ０ ０ ３—６ ８ ２ ２ （ ｊ ． ２ ０ １ ３ ． ７—８ ． ０ １ ８
２ ０ １ ３年第７ — ８期
高效课堂的基本特征
王 丹
（ 湖 北省 宜 昌市 夷陵 区 实验 中学
摘
４ ４ ３ １ ０ ０ ）
能够模模糊糊 ， 心 中无 数 。因为什 么样 的 目标 决定 了什么样的形式 ， 什么样的安排 ， 这 是教学活 动的方 向。只有方向明确 ， 才能够 目标 清楚 ， 也 才能谈 得上 采用合适 的方式方法来 实施教学 。如果 一节课 既想 解决这个 问题 ， 又想 解决 那个 问题 ， 甚至 还想解决 另
、
明 确 的 目标
一
堂课要解决什 么问题 ， 教 师必须心 中有数 ， 不
Ａ为例 。这一单元 谈论 ｗ ｈ ａ ｔ ｙ ｏ ｕ ａ ｒ ｅ ｓ ｕ ｐ ｐ ｏ ｓ ｅ ｄ ｔ ｏ ｄ ｏ ， 要 求掌握含有情态动词 的被 动语态 的用 法。那 么笔
者觉得可 以这样安排 ： 第 一课 时 ， 引导学生 了解 被动
容， 通 过读练来加强训练语法项 目。 如果 一节课教学内容过多 ， 贪多求 全 ， 学 生往 往
就会无所 适从 ， 结果是吃力不讨好 ， 学 生不可 能掌 握 住 。当然如果一节课 内容过 少 ， 就 会失之 于单 薄 ， 学 生就会有 “ 吃不饱” 的感觉 ， 这样 的安 排肯 定 与高效
不 了的尴尬局 面。课程 内容 安排才是合 理取决 于 教 学实际 。教学实 际既 要看 学生 的程 度 ， 又要 看 教学 进 度的安排 ， 还 要看 教学 目的。 就初 中英语教 材 Ｇ ｏ ｆ ｏ ｒ ｉ ｔ 九 年级 Ｕ ｎ ｉ ｔ ３ Ｓ ｅ ｃ ｔ ｉ ｏ ｎ

高效课堂的主要特征
一、关于教师
1、营造和谐的师生关系：教师富有激情，能影响、感化、带动学生。

时时关注学生的学习状态，理解学生的学习感受，亲近而不迁就学生。

以学生的实际能力水平为教学的起点。

2、教师角色的正确定位：教师是课堂活动的组织者、引导者、互动者。

知识是学生“学”会的，而不是“教”会的，课堂上教师不能把持课堂的话语权，积极为学生的精彩表现而服务。

3、做到“三讲、三不讲”：“三讲”，即讲易混点，讲易错点，讲易漏点。

“三不讲”，即学生已经会了的不讲，学生自己能学会的不讲，老师讲了学生也不会的不讲。

“讲”不等于讲解，而是点拨。

4、熟悉课标，驾驭教材：熟悉课程标准对教学内容的具体要求，并能根据课标的要求对教材进行开发和创新，确定的教学目标恰当、全面。

做到“用教材”，而不是“教教材”。

5、熟练运用教学辅助手段：具有扎实、娴熟的教学基本功，恰当选择和熟练运用教学辅助手段。

二、关于学生
6、学生“三敢”、“三动”：学生参与度高，思维有深度，表现为“三敢”，即敢问、敢说、敢做；“三动”，即“手动、心动、神动”。

7、学生学习习惯基本养成：学生的精神状态积极，自主学习意识强，交流合作有序高效，语言表达思路清晰，各种训练认真规范。

8、学生的学习方式多样：以自主学习、合作学习、探究学习为基本形式，由接受式学习为主向研究性学习为主转变。

学习的时间、空间得到比较充分的保证。

三、关于课堂结构
9、“三个有利于”：有利于学生自主、合作、探究，有利于学习成果的展示，有利于各种能力的提高。

10、“三个不可缺”：导学方案不可缺，预习环节不可缺，达标测评不可缺。

高效课堂的基本特征高效课堂教学具有两个分析层次：从表面层次来看，高效课堂是一种教学形态，集中表现为教师教得轻松、学生学得愉快；它是一种融学生认知建构与情感激活、教学控制与情境创设为一体的教学形态。

从较深层次来看，高效课堂是一种教学理想，其意义是为现实教学产生一种动力、牵引、导向作用。

实施高效课堂教学是教学永恒的主题，是教师永远的追求。

因此，高效课堂应是一个动态的转化过程，即从追求高效的教学理想转化成实现教师高效地教和学生高效地学的教学状态。

高效课堂教学具有以下六个特征：一是以学生终身发展的教学理念为指导。

促进学生的终身发展、为学生终身发展奠基是高效课堂教学所遵循的理念。

高效课堂教学就应该着眼于学生的未来发展，培养学生的学习热情，使学生爱学习；促进学生掌握学习的方法，使学生会学习，是高效课堂教学的首要特征。

二是以规范具体的教学目标为导向。

明确的教学目标是高效课堂教学的方向指导。

高效课堂教学的目标要以促进学生的发展与进步为宗旨，做到规范化和具体化。

华东师范大学的崔允教授认为，规范具体的教学目标有四点基本要求：学生为行为主体；行为是可测量、可评价、具体而明确的；行为条件是指影响学生产生学习结果的特定的限制或范围；为评价提供参照的依据是学生预期达到的最低表现水准。

课堂教学目标的具体化主要体现在两个方面：一是课堂教学目标应当细化，具体到认知领域、情感态度领域、动作技能领域等要达到的各项要求；二是课堂教学目标应当明确不同类型的学生应当达到的标准，要按学生的能力、特长等分设不同的要求。

三是以扎实的教学内容为载体。

扎实的教学内容是课堂教学促进学生发展的载体。

高效课堂教学并不是教学内容越多越好，也不是越难越好，而是要在了解学生的实际发展水平和特点的基础上，合理地确定教学内容的重点。

教科书中的重点内容不仅是基础知识中的最基本、最主要的内容，而且在各学科系统的知识中往往具有承上启下、沟通左右、统帅全局的作用。

这就要求教师在课堂教学中一定要抓住重点，突出重点，集中力量讲清重点。

什么是高效课堂高效课堂，是高效型课或高效性课堂的简称，顾名思义是指教育教学效率或效果能够有相当高的目标达成的课堂，具体而言是指在有效课堂的基础上、完成教学任务和达成教学目标的效率较高、效果较好并且取得教育教学的较高影响力和社会效益的课堂。

高效课堂是有效课堂的最高境界，高效课堂基于高效教学。

高效课堂是以最小的教学和学习投入获得最大学习效益的课堂，基本特征是“自主建构，互动激发，高效生成，愉悦共享”。

衡量课堂高效，一看学生知识掌握、能力增长和情感、态度、价值观的变化程度；二看教学效果是通过怎样的投入获得的，是否实现了少教多学；三看师生是否经历了一段双向激发的愉悦交往过程。

高效课堂的四个维度课堂教学不应模式化，但教学应该策略化。

高效课堂要遵循一个原则，突出四个维度。

一个原则，即“学生思维在先”的原则。

学生思维在先是常态，我们不排除在必要的时候，采取教师引导在先的做法。

学生思维在先与新课程提出的“自主、探究、合作”的教学理念是一致的。

如何保证学生思维在先呢？应提倡学生预习在先，在学生预习的基础上授课，这就是高效课堂的第一步。

四个维度，教师利用学生预习的结果上课，是打造高效课堂的第二步。

用“解疑、强化、概括、总结”8个字可以概括，这也是高效课堂的解疑:教师必须明晰，学生的预习是帮助教师“找惑”，为学生解惑是教师的基本功，也是高效课堂的基本落脚点。

强化:学生经过自主学习也许会理解知识，但他们不了解知识的重点，即使知道了重点也未必会掌握，课堂上进行强化势在必行。

强化不是机械性的重复，而是要突出针对性、重点性，要体现变化思维。

强化的形式多种多样，如课堂练习、合作讨论、重点讲解、等等。

概括:概括就是简化，简化的东西往往能突出核心，核心就是能力。

概括的形式很多，如主题词、一句话、一幅图等等。

没有概括的课堂很难说是高效课堂。

总结:与概括不同，总结体现了知识的系统性、逻辑性与层次性。

因此，总结多用于一个知识单元，节概括多用于每一节课。

思想品德课高效课堂特征的探究摘要：思想品德课高效课堂具有全体性、能动性、开放性、基础性、发展性、优效性的基本特征。

掌握了这些特征，就能创设出高效课堂，达到高效、优质教学境界。

关键词：思想品德课教师学生高效课堂高效教学高效课堂是相当于低效课堂或无效课堂而言的，简而言之，就是指课堂教学的高成效。

思想品德课高效课堂就是指在思想品德学科的课堂教学中，教师要依据自己和学生的具体情况以及具体的教学内容开展创造性的教学活动，通过“高效能”备课和“高效率”教学活动达到“高效益”地完成实施素质教育的教学任务。

推进素质教育的一个重要方面就是构建高效课堂，实施高效教学。

我在教学实践中对此进行了长期而又相对深入的研究，初步探知了思想品德课高效课堂的基本特征。

思想品德课是素质教育的重要内容，高效课堂是实施素质教育的基本要求，因而思想品德课高效课堂的特征和素质教育的第一要义，“面向全体学生”、第三要义，“让学生主动发展”的要求是完全一致的；和素质教育的基本特征，“教育对象的全面性、教育内容的基础性、教育空间的开放性”也是一理的，高效课堂还必须具有“教育主体的发展性、教育成效的优效性”的特征。

现具体阐述如下：1、高效课堂具有教育范围的全体性特征。

学生是祖国的未来与希望，他们担负着未来建设祖国，使之兴旺发达的重任。

每一名学生都是国家建设的生力军，都是独一无二的，更是不可缺少的，学生的素质是关系国运兴衰的大事。

因此，我们教师必须以政治的高度来履行教书育人的职责，面向全体学生科学施教。

它要求教师做到：备课时，首先进行学情分析，因学定教；授课时，面向全体学生分层教学，因材施教，让每一名学生都学有所获、学有所得。

对学优生要注重其人格塑造，使之成为祖国的栋梁；对学困生要分析其学习薄弱的原因，对症下药，跟踪辅导，使之在提高成绩的同时变得乐学、会学，成为祖国需要的建设者；对问题学生要格外关注，要细心捕捉他们的闪光点，哪怕是微小的闪光点都要适时加以表扬，使之在逐渐放大优点的同时缩小缺点，渐渐成为身心健康的学生，成为未来祖国建设的可用之人。