第一章_我国课程改革的历史回顾

改革开放以来基础教育课程改革的回顾与展望作者：蒋笃运来源：《河南教育·基教版》2009年第05期改革开放以来，我国基础教育改革与发展取得了丰硕的成果，其中课程改革作为整个基础教育改革的核心发挥了重要的作用。

目前，作为实施素质教育的龙头和战略抓手的基础教育课程改革已经进入到了攻坚阶段，总结其得失，明确其方向和目标，对于把素质教育推向深入是十分必要的。

一、改革开放以来基础教育课程改革的历程回顾改革开放以来，我国基础教育课程改革大致经历了恢复重建、改革调整、基础教育全方位变革三个阶段。

(一)恢复重建阶段(1978年～1985年)“文革”后，我国教育事业千疮百孔，百废待兴。

1978年，党的十一届三中全会完成了在思想、政治、组织路线上的全面拨乱反正，我国社会主义建设事业走上了一条健康发展的道路，教育事业进入了复苏期。

同年，教育部相继颁发了《全日制小学暂行工作条例(试行草案)》《全日制中学暂行工作条例(试行草案)》和《全日制十年制中小学教学计划(试行草案)》。

在课程设置上，小学设置政治、语文、数学、外语、自然、体育、音乐、美术8门课程；中学设置政治、语文、数学、外语、物理、化学、地理、历史、生物、农基、生理卫生、体育、音乐、美术14门课程。

在教材建设方面，以“为实现我国四个现代化培养又红、又专的人才打好基础和彻底消除‘文革’的不良影响”作为教材编写的指导思想，清除了极“左”思想的影响。

并注意用科学知识充实教学内容。

在课程实施方面，规定中小学必须根据教育部统一规定的教学计划、教学大纲和教科书进行教学，强调课堂教学是教学的基本组织形式，提出教学中必须发挥教师的主导作用、重视基础知识的教学和基本技能的训练，等等。

此次课程改革恢复了基本学科应有的地位，突出了中小学阶段的基础教育性质，对结束课程教材的混乱局面，恢复正常的教学秩序，起到了决定性的作用。

针对学科设置的不足，1981年3月教育部颁发了《全日制五年制小学教学计划(修订草案)》，增设了思想品德课，在四、五年级恢复了地理、历史课。

《新课程标准的理念与创新》《新课程标准的理念与创新》第⼀讲新课程的基本理念引⾔：课程改⾰是教育改⾰的核⼼，课程创新因⽽是教育制度创新的重点。

本次改⾰的宗旨是构建具有中国特⾊的、现代化的基础教育课程体系。

贯穿本轮课程改⾰的核⼼理念是：为了中华民族的复兴，为了每位学⽣的发展。

新课程的基本理念：⾛出知识传授的⽬标取向，确⽴培养“整体的⼈”的课程⽬标；破除书本知识的桎梏，构筑具有⽣活意义的课程内容；摆脱被知识奴役的处境，恢复个体在知识⽣成中的合法⾝份；改变学校个性缺失的现实，创建富有个性的学校⽂化。

第⼀节关注学⽣作为“整体的⼈”的发展 1、谋求学⽣智⼒与⼈格和协调发展为实现这⼀⽬标，新课程⾸先⼒图通过制定国家课程标准的形式代替⼀直沿⽤的教学⼤纲。

其次，国家课程标准把“过程与⽅法”作为和“知识与技能”、“情感态度与价值观”同等重要的⽬标维度加以阐述，承认过程本⾝的重要价值视其本⾝为重要的⽬的，⽽⾮作为获取“知识与能⼒”的⼿段。

2、谋求个体、⾃然与社会的和谐发展新课程⾸先⽤⼀种整体主义的观点从三⼤关系上规划培养⽬标，即学⽣与⾃我的关系、学⽣与他⼈及社会的关系、学⽣与⾃然的关系，致⼒于⼈的⾃然性、社会性和⾃主性的和谐健康发展，以培养价格统整的⼈。

其次，新课程突破学科疆域的束缚，强调向⼉童的⽣活和经验回归，把⾃然、社会与⾃我作为课程开发的基本来源。

第⼆节统整学⽣的⽣活世界和科学世界 1、增强课程的⽣活化 2、凸显课程的综合化课程体系在整体上谋求⾛向综合化，具体体现为：⾸先，从⼩学三年级⾄⾼中设置⾮学科的“综合实践活动”课程，这⼀课程所坚持的基本理念之⼀就是恢复⼉童⽣活的完整性，克服当前基础教育课程脱离⼉童⾃⾝⽣活和社会⽣活的倾向，帮助学⽣在⽣活世界中选择感兴趣的探究主题，过⾃⼰的有价值的⽣活。

其次，新课程还对旧有的课程结构进⾏改造，设置许多“综合性学科”，着意推进课程的综合化。

再次，各分科课程都在尝试综合化的改⾰，强调科学知识同⽣活世界的交汇、理性认识同感性经验的融合。

我国（新中国）课程改革的历史回顾一、建国以来课程改革历程（一）1949—1952年第一次课程改革新中国成立后，收回了教育主权，对旧中国遗留下来的各类教育问题进行了彻底的改造。

1949年12月教育部召开第一次全国教育工作会议，会议提出了教育改革的基本方针“以老解放区新教育经验为基础，吸收旧教育有用经验，借助前苏联经验，建设新民主主义教育”。

这次改革自上而下，实行对旧课程的改造，初步确立了我国中小学新课程体系，形成了全国统一教学计划、统一教学大纲与统一教科书的“大一统”课程模式。

具体过程如下：1950年8月教育部颁发《中学暂行教学计划（草案）》，这是新中国成立后的第一个教学计划；同年9月，在全国出版会议上提出中小学教材必须全国统一供应的方针，并成立人民教育出版社，承担编写国家统一教材的任务，于1951年出版了第一套中小学全国通用教材。

1951年3月教育部召开第一次全国中等教育会议，通过了《普通中学（各科）课程标准（草案）》和中学规程，提出目前普通中学的教学计划必须全国统一，课程科目和每科教学内容必须定出统一的标准。

同年10月，政务院颁发了《关于改革学制的决定》，重新规定了中小学的学制，规定小学实行五年一贯制取消初高两级分段制，中学修业年限为六年，分初高两级，各三年。

根据学制的要求，1952年3月教育部颁发了小学和中学暂行规程，尽管取消了分段，但课程设置上分段痕迹明显，自然、历史、地理课程4、5年级开设。

（我们教育见习、实习，小学低年级、高年级阶段特点差异明显），小学语文课时47.3﹪，数学24﹪，没有思想品德课。

中学，课程安排上，1950年8月的《中学暂行教学计划》：初中化学初二开设，物理初三开设；高中呢？化学、物理，高二三年级，高一空缺。

到52年暂行规程时，初中物理化学安排在二三年级，高中一二三年级均开设，但取消音乐美术课。

这一时期的课改呈现的特点是：强调中央集权，全国统一，致使课程结构单一，只设必修课，不设选修课；注意根据中小学培养目标来考虑学科设置；课程内容方面，注意科学性和思想性的有机结合；模仿前苏联的痕迹明显，某些课程在一定程度上脱离了中国实际。

建国以来中小学学制改革的历史回顾中国的学制改革始于改革开放以来，自从1978年改革开放以来，中国先后经历了一些重大改革。

其中，对小学和中学学制进行了重要调整，使学制变得更加完善。

1986年，学校开展小学学制改革，由原来的6年制变为9年义务教育，六年制小学开始扩招，即全国普遍实行普通小学九年制，大大提高了小学毕业生的中学入学率。

2001年，小学学制进一步改革，将小学九年制改为八年制。

同时在2001年7月，义务教育领域学制改革正式步入中学阶段。

2001年7月，国务院发出《关于进一步改进学制、深化中小学改革的意见》，要求全国将原来的三年制中学改为普通高中四年制，并要求到2005年底前全面实施。

2008年，学校学制再次改革，高中课程调整进一步深化，继续促进我国高中阶段学科专业的特色发展和素质教育的改革。

2010年，国务院发布了《有关进一步加快中小学教育改革发展的意见》，提出了一系列深化改革的政策措施，包括普通高中学校的管理体制改革、教师发展和职业技能改革、普通高中课程改革等。

2015年，国家发布了“中小学思想政治课纲”，并且开始实施新的课程改革，以提升学生文化素养和综合素质。

2016年，国家发布《关于实施义务教育阶段学校和学生双评估改革方案的通知》，要求中小学将学生双评估作为义务教育阶段学校评估中不可或缺的内容。

2018年，中央政府发布《新一轮中小学教育改革发展规划（2018－2022年）》，提出了一系列深化中小学改革的政策，其中对学制的改革强调两个方面，一是探索实施综合招生制度；二是推进中小学校联办。

建国以来，中小学学制改革取得了巨大成就，改进和完善了小学和中学学制，使学制变得更加完善，提高了中学入学率，提升学生文化素养和综合素质，使中小学教育更好地服务于学生，促进社会发展。

我国课程改革历史回顾自中国改革开放以来，我国课程改革经历了多个阶段。

这些改革旨在提高教育的质量和效益，培养具备创新精神和实践能力的人才。

以下将回顾我国课程改革历史。

首次课程改革是在1978年，这一年标志着改革开放的开始。

当时，教育界面临的重大任务是推进教育体系的现代化建设。

这一改革的主要目的是调整教育内容，提高学生的实践能力和创新精神。

新的课程建设关注培养学生的全面发展和综合素质，同时倡导学习兴趣和动手能力的培养。

在初步实施这一改革后，我国教育水平显著提高。

随着改革的深入和社会的进步，我国在1990年代进行了第二次课程改革。

这一次的改革主要体现在对教育内容和教学方法的调整。

特别是在中小学教育中，课程结构进行了重新调整，注重知识的质量和深度，强调学生的独立思考和批判性思维。

这一改革也引入了现代教育技术，为教学提供更多工具和资源。

随着经济的高速发展和社会的变革，教育界逐渐对传统的教育模式提出了质疑。

在新世纪开始的时候，我国展开了第三次课程改革，旨在培养具备创新能力和实践经验的人才。

这次的改革关注的是学生的全面发展和终身学习能力的培养。

为了实现这一目标，教育界加强了课程的实践性，注重学生的主动参与和实际体验。

同时，新的课程改革也推动了学校教育与社会的深度融合，促进了学生的社会适应能力和职业素养的提升。

近年来，随着技术的迅速发展和教育需求的变化，我国的教育体制面临着新的挑战。

为了适应这一变化，我国进行了第四次课程改革。

这一次改革主要关注培养学生的创新能力和信息素养。

新的课程改革注重贯彻以学生为主体、以问题为导向的教学理念，鼓励学生发掘问题和解决问题的能力。

此外，推动学校教育与社会的更紧密合作，扩大学生的实践机会和实践经验，以培养学生的实际能力和创新潜力。

总的来说，我国课程改革经历了多个阶段，每一次改革都试图适应社会的发展需求，提高教育的质量和效益。

从培养学生的实践能力到注重学生的全面发展和创新能力，再到现在注重问题解决能力和信息素养，课程改革一直在不断探索和创新。