论教学重点与教学难点

培训者培训讲座材料四如何把握教学内容的重点难点崇明县教师进修学校金钢在二十世纪80年代以前，我们在体育教学中是不考虑教材的重点和难点的，从90年代开始才从只考虑教材的重点逐渐发展到现在的比较重视对教材的重点、难点的研究，体现了在体育教学中对动作技术理解的细化和深化。

我们知道，每个教材都有不同的重点和难点，不同年龄的学生在重点、难点上也各有不同，因此，研究教学内容的重点和难点，对提高教师对教学内容的理解和处理能力，采用有效的教学方法，组织有效的教学，达成教学目标，有着积极的意义，能促进学生尽快学会和掌握动作的技术技能。

在当前体育教学中如何确定教学内容的重点和难点，是教师在教学设计和教学过程中的一个薄弱环节。

由于教师对重点难点把握不准，造成教学目标制定比较模糊，要解决的问题不是很清楚，抓不住动作技术的重点和关键部分，出现在教学中定位不准确的现象。

一、什么是教学内容的重点和难点根据现代汉语词典解释，重点是同类事物中重要的或主要的部分，难点是问题不易解决的地方。

因此，体育教学内容的重点可以理解为动作技术结构或完成和掌握动作技术的主要或重要的技术部分。

在这里我们要注意与教学重点的区别，什么是教学重点：就是教学中的重要部分或重要的教学部分。

是在教学中教师要下气力去教的部分，是教不好就不能算是完成教学任务的那一部分。

教学重点通常存在于以下部分：一是在教材里，是在“教和学”的部分里，而课堂常规、准备活动、组织教学和教学管理等部分都不会是教学的重点；二是在主教材里，而副项教材、辅助教材、练习、游戏、素质锻炼等，虽然它们也是教学，但一般来说，教学的重点不会在这里；三是在主教材的核心技术教学里，而辅助技术、连接技术等也不会成为教学的重点。

难点是突破重点的难处和关键部分，是教学中难教、难学的部分，是教师要下力气教、学生要下气力学的部分，或者说，是学生学不会或学得不好就难以完成学习目标，教师教不好就难以有基本教学质量的那一部分。

体育教学中的难点，主要发生在运动技术学习与掌握过程中，而体育知识和原理的学习、体验性学习的感悟等由于内容相对简单，很少有教学的难点，而行为教育、意志磨炼有时虽有难度，但却是形成的难度而不是学习的难度，因此也不会成为教学难点；技术教学的难点往往体现在学生以前没有接触运动形式，或者说是与学生日常性运动相距甚远的动作形式。

如：非正常体位的运动，如倒立、空翻等；非正常环境下的运动，如水中的呼吸、双杠上滚翻等；过于复杂的连接运动，如连续的篮球技术连接等；有一定危险行的动作，如纵箱分腿腾跃、单杠的骑撑回环等。

教师如果不知道教学的难点是什么，产生的原因是什么，就无法有针对性地组织教学了。

其实确定教学难点要比确定教学重点略显容易，一般可以根据以下的经验判断出来：一是学生掌握需要很长时间去掌握的部分；二是学生感到危险和困难的部分；三是学生容易出现错误的部分。

二、如何确定教学内容的重点、难点（一）从教学的三个层面去思考第一层面是从运动项目完整的动作技术结构确定动作技术的重点和难点。

如从跳远、跳高的动作技术结构助跑——起跳——腾空(过竿)——落地四个部分去分析，助跑和踏跳的结合是重点，腾空(过竿)的姿势是难点；支撑跳跃的动作技术中起跳(第一腾空)是重点，推手后的第二腾空是难点；投掷项目从动作的结构和力学原理进行分析，最后用力是投掷技术的重点，因为最后出手的力量、初速度和角度决定了投掷物抛物线的高度和远度，如何使腿部、腰部、臀部和手腕手指的力量协调一致用到器械上就成为难点。

从动作技术结构确定的技术重点和难点是固定不变的。

第二层面是从教学内容和教学目标确定动作技术的重点和难点。

这是不固定的，需要根据不同的教学内容要求和教学目标的变化而变化的。

如把支撑跳跃的教学内容是助跑起跳时，单跳双落、快速起跳是重点，两腿后摆的高度就成了难点；学习跳远腾空步时，腾空的高度就成了重点，保持身体姿势的稳定就是难点。

第三层面是从学生的学习需要和学习目标确定学习的重点和难点。

在学习动作技术的过程中，由于学生身体条件和学习基础的差异，会出现各种各样的问题，解决时也会出现不同的重点和难点。

这种从学生的个体需要出发去确定学习的重点和难点，一般不出现在教案中，而是在纠正学生动作错误和强化学习的方法中去体现。

(二)从动作的结构、名称等方面去思考1、从动作技术的结构中找重点和难点一个运动项目或一个动作技术，都是由几个相关的动作技术部分组成一个完整的动作技术结构，可以从动作技术的结构中去寻找教学的重点和难点。

如：跳远的技术结构由助跑—踏跳—腾空—落地四个部分组成，助跑踏跳是重点，腾空是难点。

快速跑的技术结构是由起跑—加速跑—途中跑—冲刺跑四个部分组成，途中跑是重点，尽快地过渡到途中跑或保持途中跑速度的时间和距离是难点。

2、从动作技术要领中找重点和难点如：篮球二步上篮的重点是一大二小三高跳，难点是高跳或动作的连贯。

排球正面下手垫球的重点是一插二夹三抬臂，难点是移动到位。

3、从动作技术名称中找重点和难点如：前滚翻动作，滚动是重点，翻转是难点；跳高项目，跳是重点，高是难点；快速跑项目，跑是重点，快速是难点。

4、从课的教学目标确定重点和难点教学目标是依据教学内容要达到的要求和解决的问题而制定的。

不同的教学内容，不同的教学目标，会有不同的教学重点和难点，从要实现的教学目标和解决的问题中确定重点和难点，也是确定教学重点和难点主要的一种方法。

5、从构成动作技术的要素中找重点和难点所谓动作技术的要素是决定跑得快、投得远、跳得高的重要因素，如决定快速跑动作技术的要素是力量、步频和步幅；投掷动作技术的要素是力量、初速度和角度。

因此，可以依据生物学和运动力量的原理，从构成动作技术的要素中去寻找教学的重点和难点。

三、重点和难点的关系从理论上讲重点和难点是比较容易区分的，但在教学实践中有时会很难区分，也很难操作。

如有些动作技术的重点很明显，难点却很难捕捉；有些动作技术的重点和难点区分度不大，重点中包含了难点；有些简单的动作技术只有重点，没有难点；有时随着教学目标的变化和学习的深入，重点和难点会相互转化，难点成了重点，重点变成了难点，你中有我，我中有你，抓住了动作技术的重点，就抓住了动作的本质，突破了难点又为解决重点提供了有利的基础条件。

重点和难点是一种相互联系、相互依存、相互促进、相互转化的关系。

我们体育教师在实际教学中可能有这种感觉：教学重点和教学难点有时很像，甚至难以区分，因为很多时候重点和难点是一致的。

虽然重点、难点有时很像区分，但它们毕竟是两个范畴，大部分情况下是不一样的。

重点和难点的不同之处主要体现在以下几个方面：1、重点书写正确的和错误的案例分析由于体育教师对教学内容的重点有着各种不同的理解，理解的深度和全面性也各有差异，因此，对教学内容重点的书写也是多种多样，其中，有不少是不准确甚至是有错误的归纳，认清这些不准确的归纳和错误的写法是非常必要的，可以帮助我们避免错误。

2、难点书写正确的和错误的的案例分析同样，由于体育教师对体育教学的难点有着不同的理解，因此归纳也是不相同的，其中也有不少是不准确甚至是错误的。

下面是正确和错误难点的案例，供大家思考分析。

四、在教学中如何把握重点和难点(一)要认真分析教学内容的技术结构、技术特点、技术原理和影响动作技术的重要因素，抓住动作技术主要的和关键的部分，才能把握好重点和难点。

准确发现和归纳重点和难点的前提是认真研究“学理”，这是我们确定动作技术重点和难点的理论基础。

(二)要加强对动作技术的学习和体验，加深对动作技术的理解。

如体操专业出身的老师，他对体操运动技术的理解就比较深刻，在教学中确定的重点和难点会比较到位，如果自己对某项运动技术的理解和实践只是一知半解，那么确定的重点和难点肯定会出现偏差，对动作技术的学习和实践是确定动作技术重点和难点的实践基础。

(三)根据教学内容的要求，制定好合理、明确和可行的教学目标，依据教学目标抓住动作技术的关键和重要部分，确定教学的重点和难点，这是提高教学效益的关键。

(四)明确本课在动作技术教学中要解决的问题，从要解决的问题中寻找重点和难点。

(五)先确定动作技术的教学重点，从重点中确定突破重点的难点。

（六）在确定重点难点时，往往会碰到一些与教学内容难点和重点很相似的概念，如“教学要点”、“教学要领”、“教学要求”等，这些概念与“教学重点”、“教学难点”相互缠绕，互相影响，如果我们不加注意，会造成许多错误的理解。

同时在有些锻炼课中是没有“教学重点”和“教学难点”(应该有教学要求、锻炼指导要领等)要求的，我们也不要勉强去写教学难点和教学重点。

当然，教学重点和教学难点到底应该在什么样教材的教学中写，在什么样的教学中则没有必要写需要研究和探讨。

教学内容的重、难点是教学过程中学生掌握技术技能的“拦路虎”，因此，技术在教学中要通过合理调整课的结构、针对性地运用教学方法、突出重难点的讲解演示等方法，达到较好解决重难点的效果。

在组织教学时要做到：1、分层递进，围绕重、难点动作教学时，根据学生的能力将教学内容的重难点划分出不同的难易度，并紧紧围绕重难点中的一条主线，引导学生从比较容易的动作学起，逐步增强练习的难度，并与另一要点动作进行连接，分层递进的组织教学，使之更符合学生的认知顺序，让学生阶段性地掌握要领，分层次地掌握动作，逐步完善重难点动作的质量。

例如：跳上支撑—前翻下的教学，可以将动作内容分解为三个由易到难的步骤，教学顺序为：自主杠上支撑(适应器械，初步体验重点动作) →跳上支撑(直臂顶肩支撑，学习重点动作) →腹贴杠前翻下(腹部贴杠前翻下，学习难点动作)→完整练习(突破重难点)。

按照学生的认知水平和身体能力，从体会重点动作到学习重点动作，继而与难点动作进行连接，从初步尝试练习开始，最后不断完善动作，学生就会感到完成动作比较容易，能有效调动他们的学习积极性，提高重难点动作的掌握水平。

2、针对练习，突破重、难点体育教学受学生认知水平、心理因素、体能状况的影响，导致不同的教学对象在学习同一教材、技术、技能时，或一个教学对象学习相同性质教材，所出现的问题也各不同，因此，教学时教师要针对学生不同的状况，弄清楚为什么学生会感到难，“坎”在什么地方，问题的焦点在哪里，根据问题的所在，抓住共性问题，分化个别问题，针对性地选择教学方法，突破重难点，使学生顺利地掌握动作要领及方法。

学生年龄特点决定了学生对不同练习方式的喜好，教学时，教师要从学生的心理出发，选择他们喜欢的练习方式，将重难点动作融汇其中，激发他们的练习积极性。

如学生喜欢游戏、挑战性的练习，在肩肘倒立的学习中，教师通过在游戏、比赛中潜移默化地学习重难点动作。

如比谁做的“L”立得稳(夹肘内收)5秒比赛，巩固学生的重点动作；比谁做的“L”更标准、立得更直(展髋挺腹)的比赛，较好解决了重、难点动作。