试谈高中历史课堂教学的有效性

浅议高中历史教学的有效性工作要效率，学习要效果，这是一种通识。

教师的工作效率主要通过学生的学习效果体现出来，教师教得怎么样、学生学得如何是我所要探讨的教学有效性问题。

在新课改理念的推动下，以课程标准为指针，以教材为依托，以学生为中心，以老师为主导的创新型教学正在全国各地轰轰烈烈地展开。

那么在这新环境下，如何使高中历史教学收到良好的效果呢？一、教学目的的有效性要想教学达到一定的效果，首先教学目的要明确：我们在教学时，要告诉学生什么？通过教学，学生学到什么、领悟了什么？只有目的明确，教学才能收到良好的效果。

比如，人教版高中历史必修i第17课《解放战争》：从课题看这是一节讲述战争史的课，其基本内容是“内战爆发”（背景和原因）、“战略反攻和三大战役的”（过程）、“新民主主义革命的伟大胜利”（结果和意义）。

课程标准是“概述中国共产党领导的新民主主义革命的主要史实，认识新民主主义革命胜利的伟大意义”。

基本内容和要求很清楚，我们通过教学主要告诉学生什么呢？我们可以尝试确立以下三个目标：目标一：中国与世界，即二战后世界格局对中国革命的影响。

在此目标下，重点讲述背景部分，即引用相关史料，引导学生分析认识：在雅尔塔会议、美苏掌控世界格局基本划定、美苏秘密协定损害中国利益的背景下，美苏共同推动了国共重庆谈判。

重庆和谈表面上看是中国人自己的事，可事实是受到大国干涉，是在三国（美、苏、中）四方（美、苏、国、共）共同作用下召开的，也是中国和世界一切爱好和平的力量对和平解决中国问题所做的一次有益尝试。

抗日战争虽然胜利了，但当时的中国并未能真正独立，和谈有美苏的影子，内战也是在美苏博弈和国民党政府不妥协的情况下爆发的。

由此引导学生站在世界角度观察和审视中国历史，中国是世界的一部分，近代以来中国发生的一切几乎都和世界紧密相连。

如果学生通过学习形成世界史观，用普遍联系的方法思考历史，教学目标就达到了，教学也就是有效的。

目标二：战争及其教训。

新课标下高中历史课堂教学的有效性研究摘要在新课程改革中，历史教学中确实遇到不少的困难和困惑，这些问题解决的好坏，直接影响到历史学科教改的成败。

因此，提高高中历史教学的有效性，是高中新课程需要面对的一个重要的现实问题。

关键词高中历史；课堂教学；有效性有效性是高中历史课堂教学中的关键环节。

沿用传统的历史教学观念去教育学生，就会使书本理论和教学实践脱节，教学的有效性在课堂中得不到体现。

因此，必须冲破传统历史教学观念对历史教师思想的束缚，提升课堂教学的有效性，这样才能更好的适应素质教育和教育改革的要求。

一、提高历史教师的素质提高历史教师的素质，内容是相当广泛的。

笔者认为首先要提高教师的专业文化素质。

历史学科本身的特点决定了课程知识的广度。

包罗万象，融汇古今，时空跨度大，内涵丰富，充分融合了政治、经济文化、科学技术等多个知识领域。

所以这就要求历史教师必须具有: 贯通古今中外的通史知识结构；鉴别和运用史料的能力；主要的分类史 ( 如政治史、经济史、思想史、科技史、军事史、民族史、国际关系史等) 知识；与史学密切相关的其他学科知识 ( 如文物考古知识、古汉语、外语、地理学、经济学、法律学等)。

当然，教师除了应该具备较好的专业文化素质，还应该具备其他的素质，如教学能力素质、科研能力素质、技术素养等等。

二、树立学生主体地位经过多年的教学经验发现，学生们也是最为喜欢的是充满新鲜感的体验式教学，却很反感传统的说教式教学。

因此，在教学过程中，教师首先应当学会倾听，放下高高在上的架子，与学生站在同等的高度，深入到学生中去，了解学生的思想。

教师要时时关注学生们在课堂上的变化，引导学生跟随教师的授课思路，进行相应的思考和判断，真正的调动学生的积极性，使课堂气氛活跃起来。

另外，教师在设计教学方案的时候，要给学生留下充分的想象空间，对学生可能提出的问题进行预判和梳理，在课中对学生的思维和思想的变化进行敏锐的观察和捕捉，把从学生身上得到的信息及时进行归纳和总结，逐步形成与学生同步的教学体系，贴近学生的心灵，使学生真正对历史课产生兴趣。

论历史课堂教学的有效性摘要：课堂教学始终是基础教育的主阵地，根据中学历史学科的特点，制定行之有效的、高效的课堂教学模式一直是中学历史教师苦苦思索的问题。

关键词：高效生机规范修养一直以来，提高课堂教学的有效性，构建高效课堂是老师们苦苦思索的问题，尤其是新一轮的课程改革全面铺开以后，构建充满生机的高效的课堂教学已成为我们新课程改革的关键。

所谓“有效性”是指“完成策划的活动和达到策划结果的程度。

”而所谓“课堂教学的有效性”，我理解为“是在“以人为本”教育思想指导下，通过课堂教学使学生身心获得充分发展，个性得到充分张扬，是知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三者的协调发展。

”简言之，就是通过教师的有效教学，让学生在各方面有所提高和进步。

那么在历史教学上什么样的课堂教学才是有效教学呢？首先，历史教学呼唤生机与活力。

长期以来历史课程教学不受重视，对历史课定位不准确。

历史课往往被视为可有可无的“副科”，影响教师教学热情，学生学习积极性不高，以至于有的学生竟然把历史课称作“休息课”“睡觉课”，让中学历史教学陷入极其尴尬境地，要改变这种局面首先要通过教师的努力，回归历史课堂教学的生机与活力。

历史教学特别是中学阶段的历史教学不等同于历史研究，在课堂上我们不仅仅是学者，更是引导者和教育者，一定程度上我们的工作比学者们更艰巨。

怎么样才能让课堂充满生机和活力呢？(1)营造参与环境，引导学生积极参与。

新课程要求教师必须进一步明确学生是教育和发展的主体，教师要从主演变成导演，课堂教学的着力点是尊重学生的主体地位，发挥学生的主动精神，培养学生的创新能力，使学生真正成为学习的主体。

要尊重学生人格，建立和谐民主、真诚理解的师生关系，营造宽松和谐、相互尊重的教学氛围，不断帮助学生树立自信自尊，促使学生产生最佳学习心态，积极主动参与学习，培养学生“学”的能力，真正在课堂上倡树自主学习，自我发展的学习氛围，在学习中让学生自觉形成“以我为中心，以自己为主体”的适应新课标的学习模式。

179学习版注每一个学生的发展，关注每一位教师的成长。

为了确保研究的顺利实施，我们创设了配套的管理制度并随着硏究的深入，逐步得到完善，教学管理向精细化发展管理上了新台阶。

2.通过课题的硏究，教师的教学硏究意识明显增强，自我学习的浓厚，每个教师都能自觉的从网络、外出培训学习中总结和汲取先进的教学理念和课堂教学模式，教师的课堂教学水平有了大幅度的提高。

3.强化了教师队伍。

在课题硏究中，我们教师在反复的学习和实践中，对课堂教学的内涵和意义、方法和途径有了进一步的了解，更多的教师能自觉地以有效教学的科学理念来指导学科教学设计途径与方法，遵循教学规律，尽可能地采用精当的教学方法以达到最好的教学效果，提升了教师的教学能力。

课题硏究工作促使教师在日常工作中勤于思考学习，勤于反思总结，提高了我校教师的科研水平。

大家普遍认识到要把日常的教学当成教硏，以自我反思，同伴互助、专家引领作为我们一线教师草根硏究的主渠道。

4.促进了学生发展。

以“有效教学途径与方法”为教学实施蓝本而优化的教学过程调动了学生学习的主动性，切实减轻了学生的课业负担，活跃了学生思维，拓宽了学生的学习渠道，丰富了学生的知识储备，提高了教学质量，学生的各方面特长也得到了培养和发展。

八、反思存在的问题：（一）面对学生的参差不齐，如何设计教学方案。

经过学情分析，有时我们会发现，学生在知识、能力、个性等方面参差不齐。

面对这么一群在同一个屋檐下的学生，面对那么一份相同的教材，该如何设计有效的教学方案?也许有人会脱口而出：分层教学。

那么怎样分层教学?是不是提几个不同难度的问题，分别让不同层次的学生去处理，就算是分层教学了?我们觉得问题并不这么简单。

面对同样的教学内容，在相同的时间与空间内，让不同层次的学生，在互不干扰的情况下，都收获最大的学习效益，其一般途径在哪里，其一般规律在哪里?在具体的教学方案设计过程中如何避免顾此失彼，真正做到面向全体学生?（二）面对教材，如何精选教学策略。

浅析中学历史课堂教学的有效性[摘要]在新课程改革背景下，“有效教学”理念受到越来越多的关注。

然而，在该理念的具体含义和践行渠道上，不少教师还心存疑惑。

为促使更多的教师关注这一课题，重视中学历史课堂教学的有效性，笔者不揣浅陋，在此谈一下自己的粗浅看法，还望各位方家指正。

[关键词]中学历史课堂教学；有效教学1有效教学理念的提出及其评价标准有效教学(effective teaching)理念起源于20世纪上半叶西方国家的教学科学化运动。

在美国的教学效能核定运动后，有效教学理念开始在教育界引起广泛的关注。

20世纪以前，在西方教育理论中占主导地位的教学观是“教学是艺术”。

但随着科学思潮的影响以及心理学特别是行为科学的发展。

到了20世纪，人们逐渐认识到，教学也是一门科学。

换言之，教学不仅有科学的基础，而且还可以用科学的方法去研究。

在此背景下。

人们开始关注教学的哲学、心理学、社会学的理论基础，以及如何用观察、实验等科学的方法来研究教学问题。

有效教学应运而生。

那么，什么是课堂教学的有效性呢?教学有效性即是指通过教学活动，学生在学习上有收获，有提高，有进步；在认知上从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。

换言之，如果学生能通过课堂教学在知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三方面获得协调的发展，那么这节课就是有效的。

而在《为了中华民族的复兴，为了每位学生的发展一(基础教育课程改革纲要(试行))解读》一书中，作者亦认为：“所谓有效，主要是指通过教师在一段时间的教学后，学生所获得的具体进步或发展。

教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。

如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得再辛苦也是无效教学。

同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。

因此，学生有无进步或发展是教学有没有效益的惟一指标。

高中历史课堂的有效性初探当前的基础教育课程改革对历史教学方式的变革提出了怎样的需求，并力图提供什么样的条件呢？《普通高中历史课程标准（实验）》的“教学建议”分别对学生的学和教师的教提出了明确要求：“教学中应充分发挥学生的主动性，逐步推进教学手段、教学方法和教学形式的多样化与现代化。

学生要进一步了解和掌握学习历史的方法，在探究历史问题的过程中善于独立思考和交流合作，切实提高发现问题、分析问题和解决问题的能力。

”为了达到这样的目标，该课程标准在“基本理念”中提出“普通高中历史课程的设计与实施应有利于学生学习方式的转变，倡导学生主动学习，在多样化、开放式的学习环境中，充分发挥学生的主体性、积极性与参与性，培养探究历史问题的能力和实事求是的科学态度，提高创新意识和实践能力。

”“普通高中历史课程的设计与实施有利于教师教学理念的更新，有利于教学方式的转变，倡导灵活运用多样化的教学手段和方法，为学生的自主学习创造必要的前提。

”毋庸讳言，在改革实验过程中，历史课程改革所承诺提供的两个“应有利于”的条件能否真正落实，还要经过一番复杂的曲折努力，但当前的历史课程改革毕竟给历史教学方式的变革带来了必要的支持和动力。

在历史教学改革实践中，我们应该怎样进行教学方式的改革呢？第一、引导学生自主学习。

从人性的角度来说，人既是主体性与客体性的统一，又是能动性与受动性的统－，也走独立性与依赖性的统一。

他主学习把学习建立在人的客体性、受动性、依赖性的一面上；自主学习则把学习建立在人的主体性、能动性、独立性的一面上。

遗憾的是，传统教学过分强调和突出他主学习这一方式，从而使学习异化为一种外在于学生的控制力量，并最终导致人的主体性、能动性、独立性不能得到充分的发挥。

本次课程改革以弘扬人的主体性、能动性、独立性为宗旨，在学习方式上特别强调和提倡自主学习。

自主学习要求学生对为什么学习、能否学习、学习什么、如何学习等问题有自觉的意识和反应，它突出表现在学生对学习的自我计划、自我调整、自我指导、自我强化上。

浅谈高中历史教师备课能力与课堂教学有效性的关系追求课堂教学的有效性是我们教师追求的永恒话题。

如何才能提高课堂教学的有效性呢？方法和手段应该是很多的，本文仅从教师备课能力与课堂教学有效性的关系方面略谈一二。

不妥之处敬请各位同仁斧正。

教师的备课能力直接影响着历史课堂教学的有效性。

那么教师在备课过程中一般应考虑哪些因素呢？一、参照课标备教材课标是教师施教的标准，历史教师在备课前，必须熟知本课的课标要求。

参照课标要求，结合教材编写意图，教师应明确这节课应该教什么，并理清这节课在历史学科知识系统中的地位作用，明确这节课需要完成的教学目标，教学重点与难点，并把教学知识进行有效的整合，新课标的高中历史是专题式的设计，过程要素的梳理尤为重要，要将跳跃的、分散的核心内容串联起来。

如在学习《罗马人的法律》这节课时，可以将罗马法的发展历程梳理为：①起源阶段：习惯法演变为成文法《十二铜表法》；②发展阶段：公民法演变为万民法；③完成阶段：形成《查士丁尼民法大全》。

有了这节课的主干知识，学习本节课的思路就非常清晰了。

二、结合教材备教法和学法我们教师都知道，教学有法，但无定法，贵在得法。

这样就要求教师在明确教材内容和要求后，应结合不同教学方法的特点选择适合本节课的恰当的教学方法。

就目前高中历史课堂教学中，据了解仍然有相当多的教师在历史课堂教学中习惯于采用传统的“满堂灌”的讲授式的教学方法，这类教学方法教师易于操控课堂，也易于为学生所接受，但学生在课堂中的主体地位无从体现，学生的主动性也不易发挥。

有实验证明，教师这种单纯的传授型课堂教学的有效性不理想。

现在教育界流行这样一句话：“告诉我，我会忘记；分析给我听，我可能会记住；如果让我参与，我就会真正理解。

”鉴于此，教师备课时应考虑如何让学生参与到历史课堂中来。

让课堂教学真正实现以教师为主导，以学生为主体，让学生真正参与到历史学习过程中去，成为课堂的主角。

把课堂还给学生，让学生去探究、去发现，从根本上提高课堂教学的有效性。

浅析高中历史课堂有效性教学策略的实施摘要：教育质量的好坏和效益的高低，不仅关系到教育自身改革的成败，更关系到人才培养和社会发展的需要。

为此，欲改变这种消极的教学状态，探索有效的教学策略对于历史学科来说具有重要的现实性意义。

关键词：高中历史；教学策略；教育质量中图分类号：g632 文献标识码：b 文章编号：1002-7661（2013）04-234-01教育质量问题是教育领域研究的永恒主题，没有质量的教育就没有存在价值的。

教育质量的好坏和效益的高低，不仅关系到教育自身改革的成败，更关系到人才培养和社会发展的需要。

作为一门承载人文素质培养功能的历史学科，由于高考和功利主义的影响，长此一来在教育中演变成不受重视的尴尬境地。

学生认为其可有可无，教师教学也缺乏动力。

这种状况严重影响了历史课的教育功能的发挥。

为此，欲改变这种消极的教学状态，探索有效的教学策略对于历史学科来说具有重要的现实性意义。

一、影响有效教学的基本因素有效教学作为各学科教师追求的核心目标之一，人们对其的关注度越来越高，而要想达到理想的教学效果需要我们了解和认识影响有效教学的基本因素：教学主体、教学内容、教学过程、教学环境四个方面。

1、教学主体学生与教师是课堂教学的两个主体元素，是教学活动的基本组成部分，教师在教学中起到主导作用，组织和监控整个教学活动的完成。

学生是课堂教学中的主体，整个教学都是围绕学生的发展进行。

教师个体素质，学生自身状态和在教学中两者之间的表现都直接影响着教学的有效性。

2、教学内容教学内容是教学活动的载体，也是教与学的联接点。

因此，选择有效的教学内容是实现有效教学策略的重要环节，这就要求教师在选择和确定教学内容时，要广泛开发和整合课程资源，注重自然科学、社会科学、人文科学的结合，把传授科学知识和方法、培养学生的人文精神和兴趣、动机、意志纳入教学内容的范畴。

3、教学过程教学过程是指教学活动在教学实践上的连续展开。

教学过程的优劣直接关系到教学效果的好坏。

民族高中历史课堂教学有效性的探索摘要：历史是非常生动和有趣的，构成历史的人和事多姿多彩，城市的学生可以通过网络、电视、图书馆等等很多途径来了解历史，但是在相对落后的民族地区学校，学生可利用的资源较少，教师要在正常的历史教学中想方设法地利用可利用的资源，发挥学生的主体性，将教学效益发挥到极致。

关键词：民族高中；高中历史；课堂教学；教学效益实施有效性教学，提高课堂教学效率，是减轻师生负担，提高教学质量的根本途径。

而历史是多元的、形象的、活生生的，是一个令人神驰向往的殿堂，是中学生喜爱的科目之一。

城市的学生可以通过网络、电视、图书馆等等很多途径来了解历史，但是民族高中的学生，大多来自农村，由于相对的落后，历史课效果不佳。

下面结合教学实践的体验谈谈民族高中如何增强历史课堂教学有效性。

一、改变教师观念，增强教师的专业素养历史教学不是语言知识的教学而是言语技能的教学。

新的教育理念认为教师应更注重学法指导，其实学法比教法更重要，因为学生才是学习活动的真正主体，学法才是知识转变为能力的桥梁和纽带。

教师的功底决定了教学的深度和力度，教师的视野和知识面的广度也影响着学生视野和知识面开阔。

因而，作为一名历史教师在充实专业知识的同时，也应广泛涉猎其它学科的知识，拓展自己的视野。

要从实践出发，主动走出课堂，面向社会，了解社会实际，积极寻找和发现社会上可供学生开展研究性学习的教学资源。

只有自己具备扎实的专业功底和广博的知识面，才能在课堂上给学生以积极的引导，传授知识。

二、加强对历史课程标准的运用历史课程标准是历史课堂教学的依据，也是教学评价的标尺。

理解、掌握课程标准的理念和内容是进行教学的基础。

可以说研究透历史课程标准有着十分重要的现实意义。

我们可以重点研读课程标准的内容标准部分，通过使用不同的行为动词，把知识与能力、过程与方法、情感态度价值观等层面的内容作不同水平的划分，这是确定教学重点的主要依据。

从而做到有的放矢，为我们的有效教学打好基础。