课程标准修订基本思路与主要内容

数学课程标准第一部分基本理念与设计思路一、基本理念1、数学课程应致力于实现义务教育阶段的培养目标，体现基础性、普及性和发展性。

义务教育阶段的数学课程要面向全体学生，适应学生个性发展的需要，使得：人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展。

2、课程内容既要反映社会的需要、数学学科的特征，也要符合学生的认知规律。

它不仅包括数学的结论，也应包括数学结论的形成过程和数学思想方法。

课程内容的选择要贴近学生的实际，有利于学生体验、思考与探索。

课程内容的组织要处理好过程与结果的关系，直观与抽象的关系，联系生活、创设情境与知识系统性的关系。

课程内容的呈现应注意层次性和多样性，以满足学生的不同学习需求。

3、教学活动是师生积极参与、交往互动、共同发展的过程。

有效的数学教学活动是教师教与学生学的统一，学生是数学学习的主体，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。

数学教学活动必须激发学生兴趣，调动学生积极性，引发学生的数学思考；要注重培养学生良好的数学学习习惯、掌握有效的数学学习方法。

学生学习应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程，除接受学习外，动手实践、自主探索与合作交流也是学习数学的重要方式，学生应当有足够的时间和空间经历观察、实验、猜测、验证、推理、计算、证明等活动过程。

教师教学应该以学生的认知发展水平和已有的经验为基础，面向全体学生，注重启发式和因材施教。

教师要发挥主导作用，处理好讲授与学生自主学习的关系，通过有效的措施，引导学生独立思考、主动探索、合作交流，使学生理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，得到必要的数学思维训练，获得基本的数学活动经验。

4、学习评价的主要目的是为了全面了解学生数学学习的过程和结果，激励学生的学习和改进教师的教学。

应建立评价目标多元、评价方法多样的评价体系。

评价要关注学生学习的结果，也要关注学习的过程；要关注学生数学学习的水平，也要关注学生在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我、建立信心。

新修订课标主要表现以下九大变化：1. 基本理念“三句”变“两句”，“6条”改“5条”：原来的“三句话”：●人人学有价值的数学●人人都能获得必需的数学●不同的人在数学上得到不同的发展现在的“两句话”：●人人都能获得良好的数学教育●不同的人在数学上得到不同的发展（修订后与过去的提法相比：有更深的意义和更广的内涵，落脚点是数学教育而不是数学内容，有更强的时代精神和要求（公平的、优质的、均衡的、和谐的教育。

）“6条”改“5条”：在结构上由原来的6条改为5条，将原《标准》第2条关于对数学的理解整合到理念之前的文字之中，新增了对课程内容的理解，此外，将“数学教学”与“数学学习”合并为数学“教学活动”。

●原课标：数学课程——数学——数学学习——数学教学——评价——信息技术●修改后：数学课程——课程内容——教学活动——学习评价——信息技术2.理念中新增加的提法：●要处理好四个关系●有效的教学活动是什么●数学课程基本理念（两句话）●数学教学活动的本质要求●培养良好的数学学习习惯●注重启发式●准确对待教师的主导作用●处理好评价中的关系●注意信息技术与课程内容的整合3.关于数学观的修改：原课标：●数学是人们对客观世界定性把握和定量刻画、逐渐抽象概括、形成方法和理论，并实行广泛应用的过程。

●数学作为一种普遍适用的技术，有助于人们收集、整理、描绘信息，建立数学模型，进而解决问题，直接为社会创造价值。

●数学是人们生活、劳动和学习必不可少的工具，能够协助人们处理数据、实行计算、推理和证明，数学模型能够有效地描绘自然现象和社会现象；数学为其他科学提供了语言、思想和方法，是一切重大技术发展的基础；数学在提升人的推理水平、抽象水平、想像力和创造力等方面有着独特的作用；数学是人类的一种文化，它的内容、思想、方法和语言是现代文明的重要组成局部。

课标修改稿：●数学是研究数量关系和空间形式的科学。

●数学作为对于客观现象抽象概括而逐渐形成的科学语言与工具……●数学是人类文化的重要组成局部，数学素养是现代社会每一个公民应该具备的基本素养。

义务教育数学课程标准修订过程与主要内容史宁中，马云鹏，刘晓玫《全日制义务教育数学课程标准（实验稿）》（以下简称《标准（实验稿）》）于2001午开始在实验区实施，2005年在全国推广。

经过几年的实施，取得了明显成效，也发现了一些问题。

教育部于2005年5月成立“全日制义务教育数学课程标准修订组”，开始标准的修订工作。

2007年底完成标准修订的主要工作，形成《全日制义务教育数学课程标准（修订稿）》（以下简称《标准（修订稿）》）初稿。

之后，按教育部统一部署，对初稿广泛征求意见，并进行了必要的框架和文字修改，于2010年完成修订稿，2011年通过审查正式公布。

修订工作是根据义务教育法的有关规定，按照基础教育课程改革的总体方向，并在总结十年来新课程实施的经验与发现问题的基础上进行的。

修订期间公布的《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010 2020年）》对标准修订工作起了重要的指导作用。

一、标准修订的组织与过程修订组2005年5月组建，成员由不同背景人员参加。

按照教育部总体安排和要求，本着实事求是、严谨科学、顾全大局、求同存异的态度，通过充分认真的研究与讨论，完成标准的修订工作。

（一）标准修订的组织数学课程标准修订组由14人组成，成员分别来自大学、科研机构、教学研究室以及中小学。

其中有6位数学研究方面的学者、5位数学教育学者、1值教研人员、2位中小学教师。

修订组从开始就明确了修订的基本原则，即坚持课程改革的大方向，着眼学生全面发展，推进课程改革和素质教育，坚持概念清晰、表述准确、通俗易懂。

修订组始终坚持实事求是的工作作风，认真调查研究，注重听取各方面的意见；坚持充分讨论，求同存异。

几年来共召开10次全体会议，标准修改的整体思路和重要问题都经过全体会议讨论决定。

同时还召开若干次部分成员参加的讨论会，讨论有关细节和某些具体问题。

（二）标准修订的基本过程按照修订工作的机制与程序，修订组从基础的调研开始，通过征求各方意见，现状分析，进行专题研讨，核心概念确定，具体内容审议等方式，对标准进行认真细致的修订。

“课程标准”包括那些主要内容“课程标准“的正文包括前言、课程目标、内容标准与实施建议四部分，还有一个附录。

前言部分主要讲述该课程的性质、改革的基本理念，以及课程标准设计的主要思路。

核心观点包括小学科学课程是以培养小学生科学素养为宗旨的科学启蒙课程，这是对小学科学课程性质的定位。

既说明了这门课程以培养小学生的科学素养为目标，又是处于启蒙阶段的教学。

改革的理念从当前国际科学教育的主流趋势出发，提出了要面向全体学生，以学生为科学学习的主体，科学学习以探究为核心，内容需同时满足社会和学生两方面的需要，以及开放性、评价伴随其中等改革的新思想。

设计思路部分讲述了作者撰写标准的一些想法，阅读这部分可以帮助读者更好地理解作者的撰写意图与思路。

课程目标部分包括总目标、分目标与各部分目标之间的相互关系。

总目标没有分条目与类别，是因为要突出整体性。

从科学素养的角度看，知识、技能、能力、情感、态度、价值观等应该是一个人素养的有机组成部分，是整合地存在于每个人之中的。

当然为了有助于教材编写者与教师进一步理解与把握，又从科学探究、情感态度与价值观、科学知识三方面给出了分目标，并指出了各部分目标之间的相互关系。

在课程标准中，科学知识方面的目标是以内容为单位的可控目标，这里的可控是指在教学中可实施、可检查的。

而情感态度与价值观的目标是伴随在知识传授过程中渗透性的长周期目标，它的可控性比科学知识方面的目标要差得多。

科学探究方面的目标介于两者之间。

内容标准是总目标与分目标的进一步具体化，分别从科学探究、情感态度与价值观、生命科学、物质科学、地球与宇宙五个方面展开，每一条具体内容标准并不代表一个课题，是学生在小学结束时应该达到的程度。

实施建议部分包括教学、评价、课程资源、教材编写、师资队伍建设、仪器设备、教室配置等方面的建议。

附录部分还给出了行为动词的定义，教学活动的设计，以及教学案例，供教师理解与参照使用。

小学语文新课程标准2022版心得这段时间，我学习了《语文课程标准》，在学习的过程中，我认真拜读夏老师对新课标的解读，认真记录，用心思考，受益匪浅。

下面就肤浅地谈谈自己的一点体会。

一、新课标重视“识字写字”教学新课标准明确指出了“识字写字”教学的实施要求：识字、写字是阅读和写作的基础，是第一学段的教学重点，也是贯串整个义务教育阶段的重要教学内容。

因此，识字、写字不单是低年级的教学重点，而且九年语文教育要一以贯之。

每个学段都要指导学生写好汉字。

要求学生写字姿势正确，指导学生掌握基本的书写技能，养成良好的书写习惯，提高书写质量。

第一、第二、第三学段，要在每天的语文课中安排10分钟，在教师指导下随堂练习，做到天天练。

要在日常书写中增强练字意识，讲究练字效果，把作文的书写也当作练字过程，努力做到“提笔即是练字时”。

在今后教学中，我要注意板书规范、端正，这样才能給学生做好样子。

二、新课标大力倡导课外阅读语文课程应注重引导学生多读书、多积累，重视语言文字运用的实践，在实践中领悟文化内涵和语文应用规律。

它既表明了读书、积累是语文的学习之道，又指出语言文字运用实践的重大意义。

所有的“学”都是为了“用”，“学以致用”是谁也不能否定的。

这一次课标的修订，阅读教学从原先过度挖掘文本、理解文本的“理解阅读”转为语言规律的探寻和运用的“表达阅读”。

在课标中讲到要“少做题，多读书，读好书，读整本的书”，为积累语言，运用语言打下坚实的基础，并“通过优秀文化的熏陶感染，促进学生和谐发展，使他们提高思想道德修养和审美情趣，逐步形成良好的个性和健全的人格。

”三、新课标要求写作要表达真情实感写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，积极向上，表达真情实感。

要求学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话，并且抵制抄袭行为。

为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。

历史课程标准的修订和主要变化一、修订的背景和思路。

1、新中国成立以来，基础教育历史课程先后进行了七次改革。

2、2000年，我国启动了新一轮基础教育课程改革，研制了《全日制义务教育历史课程标准（实验稿）》，取代了以往的《历史大纲》。

3、2011年开始实验，至2005年秋季，全国各地区基本上都加入了新课程实验。

4、课程标准定期进行修订，这是国际惯例。

日本文部省每隔十年左右的时间就对《学习指导要领》进行修订，日本的学习指要相当于我们的课程标准，最近几年分别是1971、1989、1998、2008年。

5、我们的课程标准已有十年了，社会发生了很大变化，对教育提出了新要求。

二、修订的成就与问题。

1、课改的重大成就就是历史教师教学理念得以更新。

2、华南师范大学黄牧航教授认为：“近十年是我国提出历史教育理论最丰富的十年，是我国提供优秀历史教学案例最丰富的十年，是我国历史教育问题争鸣最激烈的十年，是我国优秀青年历史教育涌现最多的十年。

”3、认为旧教材课程内容：“难、繁、篇、旧”的观点得到普遍的拥护。

4、教历史的方法：A、借助历史图片、实物、模型，再现历史情境，把历史知识具体化，形象化。

B、开展专题探究，实地考察活动，创设课外活动情境，为学生提供真实而复杂的学习资源，给学生多样的选择，给学生提供表现性的空间。

C、历史教学方式的转变是十年课程改革的另一个重大成果。

从以往的注重教师传授历史知识转变为更加关注学生的学习，尤其注重学习学习的学习兴趣，注重培养学生的学习能力，注重学生在情感态度与价值观方面的变化与提高。

D、教师采用多种多样的教学方式和教学方法。

如通过讨论、交流、合作，小学学习等方式。

使教学形成师生互动，生生互动的局面。

5、课程资源大大增加：社区资源，乡土资源，人力资源，网络资源。

6、发展性评价方案。

各地在实验中不断探索灵活性和有效性评价方案，如历史作业、历史制作、历史习作、历史活动、历史考试以及档案袋，观察、记录、访谈等方式方式，改变了以往只注重笔试考试的单一方法。

义务教育语文统编教材修订的整体思路与主要做法目录1. 内容综述 (3)1.1 修订背景 (4)1.1.1 国家教育政策导向 (5)1.1.2 语文教育的最新研究成果 (6)1.2 修订目的与预期效果 (8)1.2.1 提升学生的语文素养 (9)1.2.2 确保教材内容的系统性与前瞻性 (10)1.2.3 缩小城乡教育资源差距 (11)2. 教材政策与标准 (12)2.1 义务教育课程标准解读 (13)2.2 官方文件与政策要求分析 (14)2.3 地方教育部门指导意见 (15)3. 教材结构与内容调整 (16)3.1 基础教材内容 (17)3.1.1 语文知识体系 (19)3.1.2 语言文字应用功能 (20)3.2 拓展阅读材料 (21)3.2.1 阅读策略与方法引导 (22)3.2.2 经典与现代文倡导 (23)3.3 实践活动设计 (24)3.3.1 语文项目学习 (25)3.3.2 校内外连接活动 (26)3.4 评价体系的构建 (27)3.4.1 多元评价机制 (29)3.4.2 过程性评价与终结性评价结合 (30)4. 教材的使用与教师指导 (31)4.1 教材解读与教学资源提供 (32)4.2 教师专业发展支持 (33)4.2.1 教师培训与研讨会 (35)4.2.2 教材研究与交流平台 (36)5. 学生与家长的参与 (36)5.1 学生反馈机制 (37)5.1.1 学习体验记录 (39)5.1.2 学生需求分析 (40)5.2 家长指导策略 (41)5.2.1 家庭作业指导建议 (42)5.2.2 家校合作模式探索 (43)6. 教材版本与发行 (44)6.1 教材版本设计 (45)6.1.1 不同版本特点对比 (46)6.1.2 版本推广策略 (47)6.2 教材发行与物流管理 (48)7. 结语与展望 (49)7.1 教材修订的总结 (49)7.2 未来语文教育的趋势与应对策略 (51)1. 内容综述义务教育语文统编教材修订的整体思路与主要做法，是为了适应新时代教育改革的要求，提高学生的综合素质和能力，培养具有创新精神和实践能力的社会主义建设者和接班人。

艺术课程标准修订思路
艺术课程标准的修订思路主要基于以下几个方面：
1. 以美育人：艺术课程始终坚持以美育人、重视艺术体验和突出课程综合的教育理念。

在授课过程中，重视艺术体验，培养学生的艺术素养和审美能力。

2. 课程目标：修订的重点是明确课程目标的定位，强调艺术课程在培养学生审美感知、艺术表现、创意实践、文化理解等核心素养方面的作用。

这些核心素养相辅相成，相得益彰，贯穿艺术学习的全过程。

3. 课程内容：在课程内容的设计上，需要加强艺术各领域之间的联系，丰富课程内容。

同时，根据新时代国家对学校美育教育的新要求，进一步明确义务教育阶段艺术课程的总体要求，使其与国家教育改革和发展的整体走向保持一致，并更加符合我国中小学艺术教育的实际。

4. 自主学习与校区教研：鼓励教师进行自主学习和校区教研，深入理解艺术课程标准，探索更有效的教学方法。

同时，教师们可以共享教学经验和教学资源，提升教学质量。

5. 评价体系：修订过程中，还需要完善评价体系，明确评价标准，以更科学、公正地评价学生的学习成果。

这有助于学生了解自己的学习状况，发现自己的不足，进一步提高自己的艺术素养。

总的来说，艺术课程标准的修订是一个系统性的工作，需要从多个方面进行考虑和改进。

修订的目标是使艺术课程更加符合新时代的教育要求，更加贴近学生的实际需求，从而更好地培养学生的核心素养和综合能力。

《全日制义务教育数学课程标准（实验稿）》（以下简称《数学课程标准（实验稿）》）于2001年开始在实验区实施，2005年在全国推广.经过几年的实施，取得了明显的成效，也发现了一些问题.教育部于2005年5月成立全日制义务教育数学课程标准修订组，开始标准的修订工作.按照教育部总体安排和要求，修订组由不同背景的人员组成.本着实事求是、严谨科学、顾全大局、求同存异的态度，修订组通过充分、认真的研究与讨论，完成了《数学课程标准（实验稿）》的修订工作.一、有关基本理念与目标的修订修订组梳理了《数学课程标准（实验稿）》中有关数学教育基本理念和目标的表述，在原有的框架基础上，对一些内容的表述做了修订，使其更加合理完善.（一）进一步明确数学的意义和数学教育的作用修订后的数学课程标准重新阐述了数学的意义与性质，进一步明确了数学教育的作用和义务教育阶段数学课程的特征.数学的意义表述为：“数学是研究数量关系和空间形式的科学.数学与人类发展和社会进步息息相关，随着现代信息技术的飞速发展，数学更加广泛应用于社会生产和日常生活的各个方面.数学作为对于客观现象抽象概括而逐渐形成的科学语言与工具，不仅是自然科学和技术科学的基础，而且在人文科学与社会科学中发挥着越来越大的作用.特别是20世纪中叶以来，数学与计算机技术的结合在许多方面直接为社会创造价值，推动着社会生产力的发展.”这一表述阐述了对数学科学的理解、数学的基本特征，以及数学在促进科学发展、社会进步和人的发展中的重要作用.关于数学教育的作用表述为：“数学是人类文化的重要组成部分，数学素养是现代社会每一个公民应该具备的基本素养.作为促进学生全面发展教育的重要组成部分，数学教育既要使学生掌握现代生活和学习中所需要的数学知识与技能，更要发挥数学在培养人的思维能力和创新能力方面的不可替代的作用”.通过数学教育提高公民的数学素养，使学生理解和运用数学知识技能解决问题，同时，更应该发挥数学在培养人的思维能力和创新能力方面的作用.数学作为一门具有抽象性、严谨性和广泛应用性的学科，在这些方面将起着不可替代的作用.（二）完善了数学课程的“基本理念”《数学课程标准（实验稿）》提出的数学课程的基本理念总体上反映了基础教育改革的方向，因此，这次修订基本保持了原有的结构，但对某些表述进行了修改.修订后的数学课程标准用“人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展”来描述义务教育阶段数学课程的基本培养目标.“获得良好的数学教育”具有广泛而深刻的含义，是所有学生在学习数学方面的目标，也是对数学教育者提出的要求.面对每一个人的数学教育既是基本的要求，也是必须的要求.义务教育的基本功能就是让所有适龄儿童接受良好的教育，为成为合格的公民作准备.良好的数学教育正是从这个意义上提出的同时，针对学生发展的差异性，又应当使不同的学生得到不同的发展，因材施教，满足不同学生的发展需要.数学的教与学的活动是密不可分的两个重要方面.修订后的数学课程标准统一描述了数学教学活动，表述为：“教学活动是师生积极参与、交往互动、共同发展的过程.有效的教学活动是学生学与教师教的统一，学生是学习的主体，教师是学习的组织者、引导者与合作者.”强调了学生是数学学习的主体，教学是师生共同参与的过程；阐述了教学活动应当激发学生的学习兴趣，使学生的学习成为生动活泼的、主动的和富有个性的过程；认真听讲、积极思考、动手实践、自主探索与合作交流同样是重要的学习方式；强调教师要发挥主导作用，在教学中面向全体学生，注重启发式教学和因材施教.（三）调整和界定了数学课程中的若干核心概念本次修订对《数学课程标准（实验稿）》在“课程设计思路”中提出的六个核心概念“数感、符号感、空间观念、统计观念、应用意识和推理能力”做了调整，共提出十个数学课程与教学应当注重发展的核心概念，包括数感、符号意识、空间观念、几何直观、数据分析观念、运算能力、推理能力和模型思想，以及应用意识和创新意识.对每一个核心概念都做出了较为明确的阐述，有助于教师更好地把握课程目标、深刻地理解课程内容，同时对于数学课程内容的选择和教学方法的改革也有重要的指导意义.事实上，把上面这些词统称为“概念”并不确切，因为这些词所要表达的东西并不是客观存在的，甚至很难清晰地表达这些词的内涵，因此修订后的数学课程标准中没有对这些词本身统一给出确切的表达.数学课程标准之所以提出这些词，希望表达的是认识一类数学概念的思维模式，而正确地把握这些思维模式，对理解相关的数学概念是非常重要的.（四）进一步完善了数学课程目标修订后的数学课程标准对课程目标进行了完善，在具体的表述上做了修改，进一步突出了课程改革倡导的使学生经历数学学习过程、学会数学思考等思想.课程目标的设计，凸显了以下特点.1.课程目标的总体设计保持了总体目标和学段目标的结构目标的设计以学生的全面发展和数学素养提高为宗旨，注重过程性目标和结果性目标相结合.具体表述为知识技能、数学思考、问题解决、情感态度四个方面，并强调“总目标的这四个方面，不是相互独立和割裂的，而是一个密切联系、相互交融的有机整体.”“这些目标的整体实现，是学生受到良好数学教育的标志，它对学生的全面、持续、和谐发展有着重要的意义.”课程内容的选择、教学方法的设计、教学评价的组织等，都应遵循课程的总体目标，以实现总体目标为指向.“数学思考、问题解决、情感态度的发展离不开知识技能的学习，知识技能的学习必须有利于其他三个目标的实现.”2.明确提出“四基”修订后的数学课程标准明确提出，通过义务教育阶段的数学学习，学生能“获得适应社会生活和进一步发展所必需的数学的基础知识、基本技能、基本思想和基本活动经验.”基础知识和基本技能是我国数学教育历来重视的传统优势，在数学课程改革中应当保持并赋予新意.基本思想和基本活动经验是数学课程教学中应当特别重视的，它们是数学素养的重要标志，不仅是学生当前学习和发展的需要，更是学生未来学习和终身发展所必需的.获得“四基”，可以看作是学生得到良好数学教育的集中体现，它关系到学生当前学习和长远发展.在实施新的课程标准时，更应当重视对基本思想和基本活动经验的研究和落实.3.明确提出“发现问题、提出问题”能力的培养解决问题是数学教育的核心，培养学生解决问题的能力始终是数学教育应当重视的重要议题.修订后的数学课程标准将原来总目标中四个方面之一的“解决问题”改为“问题解决”，更加重视学生的问题意识，以及解决问题的综合能力的培养，强调学生在具体的情境中发现问题、提出问题，提高分析问题和解决问题的能力.发现问题和提出问题是学生数学问题意识的具体体现.分析和解决问题固然重要，但发现和提出问题更是培养学生创新意识所需要的.重视发现问题和提出问题能力的培养，对于整体上提高学生数学素养、特别是社会适应能力更为重要.此外，在学段目标和课程内容的表述上，尽量使用了描述结果目标和过程目标的行为动词.二、有关各学段课程内容的修订义务教育阶段数学课程内容分为“数与代数”、“图形与几何”、“统计与概率”和“综合与实践”四个方面，每一部分内部的结构和具体内容都做了适当调整.课程内容中的每一条都尽量使用了规定的结果性行为动词或过程性行为动词，作为对这一内容的具体要求.（一）第一学段具体内容的修改第一学段“数与代数”内容略有增加，“统计与概率”内容有明显减少.1.统计与概率等内容适当降低难度第一学段“统计与概率”领域内容大幅减少，由原来的11条具体要求，减少为现在的3条.全部删除了有关概率内容的“不确定现象”的3条，其中部分内容移到第二学段.实践表明，第一学段学生理解不确定现象有难度，不容易理解事件发生的可能性.这一学段学生主要应学习和掌握确定的量，开始理解和掌握自然数、分数和小数.因此，将不确定现象的描述后移.对于统计内容也降低了难度，平均数、条形统计图等内容也移到第二学段学习.此外，“能用自选单位估计和测量图形的面积”、“认识千米2、公顷”、“能在方格纸上画出简单图形的轴对称图形”、“会看简单的路线图”等，也因为难度的原因，将其删除或移入第二学段.2.增加或进一步明确了一些具体内容根据学生学习的需要，以及实验和调研中获得的反馈意见，第一学段增加或调整了一些内容.增加的内容包括：“知道用算盘可以表示多位数.”增加这一要求考虑了中国文化的因素，以及许多专家学者和第一线教师对珠算在小学数学教学中作用问题方面提出的建议.“能结合具体情境比较两个一位小数的大小，能比较两个同分母分数的大小.”使学生能较准确地把握有关小数、分数的问题，也为后续的学习做准备，但这一学段只要求一位小数和同分母的分数比较.调整的内容包括：估算的要求改为“能结合具体情境，选择适当的单位进行简单估算，体会估算在生活中的作用”，使估算的要求更加具体、明确，有助于学生清楚地认识和理解估算的价值与意义.强调了“选择适当的单位进行简单估算”，明确估算的重点一是要有具体的情境，二是在一个确定的情境中，根据实际需要选择适当的单位进行估算.修订后的数学课程标准中的例6做了具体说明.“能口算一位数乘除两位数”从第二学段移到第一学段.在第一学段数认识和相关运算的基础上，学生完全可以掌握这一内容，原来在第二学段出现明显滞后.在第一学段增加了“认识小括号，能进行简单的整数四则混合运算（两步）”，与第二学段形成一个连续的、渐进的对于混合运算的要求.在第一学段认识小括号，在第二学段认识中括号.（二）第二学段具体内容的修改对第二学段的内容做了一些重要的调整.主要包括：1.统计与概率等内容适当降低难度第二学段的统计与概率内容，删除了众数、中位数内容和“能设计统计活动，检验某些预测；初步体会数据可能产生误导.”还有一些内容在表述方式和具体要求上做了一些调整.一是强调了在搜集数据中运用适当的方法.“会根据实际问题设计简单的调查表，能选择适当的方法（如调查、试验、测量）收集数据.”学生可以用自己喜欢的方法收集数据，但教师在教学中应当引导学生用比较科学合理的方法，收集有效的数据.在经历收集整理数据的过程中，逐步使学生了解数据的重要性.二是调整了对可能性内容的要求，表述为：“1.在具体情境中，通过实例感受简单的随机现象；能列出简单的随机现象中所有可能发生的结果.2.通过实验、游戏等活动，感受随机现象结果发生的可能性是有大小的，能对一些简单的随机现象发生的可能性大小作出定性描述，并和同学交流.”提出更为具体的要求，要求“列出简单的随机现象中所有可能发生的结果”，这与原来的“体验事件发生的等可能性以及游戏规则的公平性，会求一些简单事件发生的可能性；能设计一个方案，符合指定的要求；对简单事件发生的可能性作出预测，并阐述自己的理由”相比，大大降低了要求；同时使这部分内容更具有操作性，符合小学阶段学生学习的特点.删除“了解两点确定一条直线和两条相交直线确定一个点”.这个内容对于小学生来说较为抽象，与生活经验的联系也不很紧密，要求学生了解意义不大，而把“了解两点确定一条直线”放在第三学段作为进行演绎证明的基本事实之一.此外，对小数、分数、百分数重点强调了理解它们的意义，以及会进行小数、分数和百分数的转化.在这个转化的过程中，学生必然需要了解它们之间的关系，所以不再要求探索小数、分数和百分数之间的关系.2.增加或调整了部分内容增加或调整的内容主要包括：增加“在具体情境中，了解常见的数量关系：总价=单价×数量、路程=速度×时间，并能解决简单的实际问题.”了解一些常见的数量关系，特别是运用这些数量关系解决问题，是小学阶段问题解决的核心.而“总价=单价×数量、路程=速度×时间”是小学阶段最常用的数量关系，绝大多数实际问题都可以归结为这两类数量关系.修订后的数学课程标准中增加了这一要求，为小学数学课程与教学中的问题解决提供了一个重要基础.增加“结合简单的实际情境，了解等量关系，并能用字母表示.”了解数量关系是学习字母表示数的重点目的，这一要求让学生在实际情境中了解数量关系，也为学习简易方程做准备.增加“了解圆的周长与直径的比为定值”，强调学生在探索周长与直径比的过程中认识圆周率.以上概要介绍了数学课程标准发生的主要变化.这些修改试图使修订后的数学课程标准更完善、更适用，为进一步推进和深化基础教育课程改革创造条件.。

《全日制义务教育数学课程标准（修改稿）》修改说明根据几年课程改革实验的经验和出现的问题，在深入调查、认真研讨和广泛征求意见的基础上，数学课程标准修改组形成了的《标准》（修改稿）。

标准（修改稿修改的主要内容包括以下几个方面。

1、体例与结构做了适当调整本次修改，在保持原课程标准基本结构不变的基础上，经充分讨论，在结构上有两处调整。

一是前言内容做了较大的调整。

在前言重点阐述了《标准》的指导思想、意义与功能。

明确了《标准》应以《义务教育法》和全面推进素质教育，培养创新型人才为依据。

明确了《标准》的意义和功能。

在前言中指出，“《标准》提出的数学课程理念和目标对义务教育阶段的数学课程与教学具有指导作用，所规定的课程目标和内容标准是义务教育阶段的每一个学生应当达到的基本要求。

《标准》是教材编写、教学、评估和考试命题的依据。

”二是将课程目标中的关键术语的解释和所有比较完整的案例统一放在附录中，案例进行统一编号，便于查找和使用，同时减少了《标准》正文的篇幅。

2、修改和完善了数学课程的基本理念《标准》提出的基本理念总体上反映了基础教育改革的方向，对个别表述的方式进行了修改。

如将原来“人人学有价值的数学，人人获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展”，改为“人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展”。

3、理清了《标准》的设计思路《标准》中设计思路表述的不够清晰，修改稿对设计思路做了较大的修改。

主要是对四个方面的课程内容“数与代数”，“图形与几何”，“统计与概率”，“综合与实践”做了明确的阐述。

将“空间与图形”改为“图形与几何”。

确立了“数感”、“符号意识”等七个义务教育阶段数学教育的关键词，并给出较清晰的描述。

4、对学生培养目标做了修改学生的培养目标在具体表述上做了修改，提出了“四基”：基础知识、基本技能、基本思想和基本活动经验；提出了“两能”：发现问题和提出问题的能力、分析问题和解决问题的能力。

《2011版数学课程标准》学习体会课程标准从基本理念、课程目标、核心概念、课程内容、实施建议等方面进行了修订。

一、关于基本活动经验和基本思想《标准》《实验稿》基础上，明确提出了获得必需的基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验；在分析和解决问题的基础上，明确提出了发现和提出问题、分析和解决问题的能力，这些是对以往数学教学价值的理性审视和反思。

同时，《标准》还对一些目标进行了完善，比如对于学习习惯，明确提出了应该培养的学习习惯是：认真勤奋、独立思考、合作交流、反思质疑。

提出基本思想、基本活动经验的最重要的原因，是要切实发展学生的实践能力和创新意识。

创新意识和创新能力的形成，不仅仅需要必要的知识和技能的积累，更需要思想方法、活动经验的积累。

也就是说，要创新，需要具备知识技能、需要掌握思想方法、需要积累有关经验，几方面缺一不可。

正如史宁中教授所说：“创新能力依赖于三方面：知识的掌握、思维的训练、经验的积累，三方面同等重要。

”对于数学活动经验的内涵，目前并没有确切的界定。

从众多专家学者的观点我们可以总结出一些共同点：1、基本活动经验建立在生活经验基础上。

2、是在特定数学活动中积累的。

3、其核心是如何思考的经验。

4、最终帮助学生建立自己的数学现实和数学学习的直觉，学会运用数学的思维方式进行思考。

这些给我们一线教师指明了努力的方向。

第一，积累优秀案例，注重结论的分析；第二，研究学生。

尤其是研究学生真实的思维活动；第三，探索经验形成的途径。

在课程标准解读中，提出了三个基本思想：抽象、推理、模型。

人们通过抽象，从客观世界中得到数学的概念和法则，建立了数学学科；通过推理，进一步得到更多的结论，促进数学内部的发展；通过建模，把数学应用到客观世界中，沟通了数学与外部世界的桥梁。

比如，由数量抽象到数，由数量关系抽象到方程、函数（如正反比例）等；通过推理计算可以求解方程；有了方程等模型，就可以把数学应用到客观世界中。

处于下位的是与特定教学内容紧密结合的具体思想，如数形结合思想、化归思想、分类思想、方程思想、函数思想等。

教育部教材局负责人就《义务教育课程方案和课程标准（2022年版）》答记者问文章属性•【公布机关】教育部,教育部,教育部•【公布日期】2022.04.21•【分类】问答正文教育部教材局负责人就《义务教育课程方案和课程标准（2022年版）》答记者问日前，教育部印发《义务教育课程方案和课程标准（2022年版）》，教育部教材局负责人就有关内容回答了记者的提问。

1.请问此次义务教育课程修订的背景和意义是什么？答：一是党的十九大强调“落实立德树人根本任务，发展素质教育”，习近平总书记提出培养担当民族复兴大任时代新人的新要求，中央作出关于义务教育深化教育教学改革和“双减”工作决策部署要求强化课堂及学校教育主阵地作用，落实这些要求必须修改完善义务教育课程方案和课程标准，对教与学的内容、方式进行改革。

二是2011年我国实现了义务教育全面普及，教育需求从“有学上”转向“上好学”，教育发展对人才培养提出了新要求、新挑战，必须深化课程改革，加强义务教育课程建设。

三是现行义务教育课程方案和课程标准分别于2001年、2011年制定颁布，在引导和推动教育教学改革方面发挥了重要作用，但也还存在一些与新形势新要求不相适应的地方，必须进行修订完善。

2.请问义务教育课程修订的主要思路是什么？答：一是坚持目标导向，认真学习领会习近平新时代中国特色社会主义思想，深入理解习近平总书记关于教育的重要论述，准确把握中央关于教育改革的各项要求，确立课程修订的根本遵循。

对重大主题教育进行整体规划、系统安排，充分反映习近平新时代中国特色社会主义思想，有机融入社会主义先进文化、革命文化和中华优秀传统文化，全面落实有理想、有本领、有担当时代新人的培养要求，强化课程思想性。

二是坚持问题导向，全面梳理分析课程改革的困难和问题，明确修订重点和任务，注重对实际问题的有效回应。

遵循学生身心发展规律，强化一体化设置，促进学段间的衔接，提升课程科学性、系统性。

优化课程设置，细化学科育人目标，明确实施要求，增强课程指导性、可操作性。

初中数学新课程标准【最新修订版】我。

引言本文档旨在介绍初中数学新课程标准【最新修订版】。

该标准旨在指导初中学生研究数学的过程，培养他们的数学思维和解决问题的能力。

本文将对该标准的主要内容进行阐述。

二。

课程结构新课程标准将数学课程分为基础知识、基本技能和数学思维三个方面。

基础知识包括数与代数、几何与图形、函数与方程等概念的研究；基本技能包括计算、推理、证明、建模等技能的培养；数学思维包括分析问题、解决问题、提炼问题等思维方式的培养。

三。

核心要点新课程标准的核心要点主要有以下几个方面：1. 强调数学思维的培养：新课程要求学生具备分析问题、解决问题、提炼问题的能力，培养他们的数学思维。

2. 注重基本技能的掌握：新课程要求学生掌握计算、推理、证明、建模等基本技能，提高他们解决问题的能力。

3. 重视应用与实践：新课程要求学生将数学知识应用于实际生活和实际问题中，培养他们的应用能力。

4. 融合信息技术：新课程鼓励学生运用信息技术辅助研究和解决问题，提高他们的信息素养。

四。

教学方法为了有效实施新课程标准，教师可以采用以下教学方法：1. 启发式教学：通过引导学生参与、探索和发现，培养他们的数学思维和解决问题的能力。

2. 项目化研究：将研究内容与实际问题相结合，让学生运用所学知识解决实际问题，提高他们的应用能力。

3. 协作研究：鼓励学生相互合作，共同解决问题，培养他们的团队合作精神。

五。

评价方法新课程标准的评价方法主要包括综合评价和过程评价。

综合评价主要针对学生的数学知识和技能进行评估；过程评价主要关注学生的数学思维和解决问题的能力。

六。

总结初中数学新课程标准【最新修订版】旨在培养学生的数学思维和解决问题的能力，强调基本技能的掌握和应用能力的培养。

同时，通过使用启发式教学、项目化研究和协作研究等教学方法，可以有效实施该标准。

评价方法主要包括综合评价和过程评价。

该标准的实施将为初中数学教学提供更好的指导和借鉴。

以上是对初中数学新课程标准【最新修订版】的简要介绍。

初中数学课程标准目录第一部分前言一、基本理念二、设计思路第二部分课程目标一、总体目标二、学段目标第三部分内容标准第一学段(1～3年级)一、数与代数二、空间与图形三、统计与概率四、实践活动第二学段(4～6年级)一、数与代数二、空间与图形三、统计与概率四、综合应用第三学段(7～9年级)一、数与代数二、空间与图形三、统计与概率四、课题学习第四部分课程实施建议第一学段(1～3年级)一、教学建议二、评价建议三、教材编写建议第二学段(4～6年级)一、教学建议二、评价建议三、教材编写建议第三学段(7～9年级)一、教学建议二、评价建议三、教材编写建议课程资源的开发与利用第一部分前言数学是人们对客观世界定性把握和定量刻画、逐渐抽象概括、形成方法和理论，并进行广泛应用的过程。

20世纪中叶以来，数学自身发生了巨大的变化，特别是与计算机的结合，使得数学在研究领域、研究方式和应用范围等方面得到了空前的拓展。

数学可以帮助人们更好地探求客观世界的规律，并对现代社会中大量纷繁复杂的信息作出恰当的选择与判断，同时为人们交流信息提供了一种有效、简捷的手段。

数学作为一种普遍适用的技术，有助于人们收集、整理、描述信息，建立数学模型，进而解决问题，直接为社会创造价值。

义务教育阶段的数学课程，其基本出发点是促进学生全面、持续、和谐地发展。

它不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，进而使学生获得对数学理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展。

一、基本理念1．义务教育阶段的数学课程应突出体现基础性、普及性和发展性，使数学教育面向全体学生，实现：--人人学有价值的数学；--人人都能获得必需的数学；--不同的人在数学上得到不同的发展。

2．数学是人们生活、劳动和学习必不可少的工具,能够帮助人们处理数据、进行计算、推理和证明，数学模型可以有效地描述自然现象和社会现象；数学为其他科学提供了语言、思想和方法，是一切重大技术发展的基础；数学在提高人的推理能力、抽象能力、想像力和创造力等方面有着独特的作用；数学是人类的一种文化，它的内容、思想、方法和语言是现代文明的重要组成部分。