聋儿语训的工作制度

聋儿语训时间表
聋儿语训时间表是指为聋儿提供语言训练的时间表，一般以日历形式呈现。

聋儿语言训练是为了帮助聋儿更好地适应社会，提高聋儿的自理能力。

聋儿语训时间表可以根据聋儿的情况进行调整。

以下是一份聋儿语训时间表，供参考：
星期一：
8:00-9:00：起床，早餐，身体训练（包括走路徒手做体操等）；
9:00-10:30：语言训练（学习ASL手语或其他聋哑人士使用的语言）；
10:30-11:00：休息时间；
11:00-12:00：阅读能力训练（包括培养阅读能力和理解能力的练习）；
12:00-13:00：午餐时间和休息时间；
13:00-14:30：手工制作，绘画，或音乐表演等活动；
14:30-15:30：课外活动（学校组织的、户外活动的或者其他课外活动）；
15:30-16:00：回家的路上；
16:00-18:00：家庭作业和复习（如果需要）;
18:00-19:00：晚餐和休息时间；
19:00-21:00：休闲娱乐时间（看电视、玩游戏，或者其他家庭活动等）。

星期二至星期五的时间表和星期一相似，但可以根据具体情况调整。

此外，周末可以进行更多户外活动，如郊游、登山、骑车等。

总之，聋儿语言训练需要长期坚持，家长和学校应该共同协作，让聋儿获得更好的训练效果，提高聋儿的生活质量。

聋儿语训教案背景聋儿是指天生或后天失聪的儿童，他们的语言能力受到了严重的影响。

为了帮助聋儿更好地学习语言，需要进行聋儿语训教育。

聋儿语训教育是一项非常重要的工作，它可以帮助聋儿更好地融入社会，提高他们的生活质量。

目的本文档的目的是为了介绍聋儿语训教育的基本原则和方法，帮助教师更好地进行聋儿语训教育。

基本原则个性化教学聋儿语训教育需要根据每个聋儿的个性化需求进行教学。

不同的聋儿有不同的语言能力和学习能力，需要根据他们的特点进行个性化教学。

教师需要了解每个聋儿的学习情况和需求，制定相应的教学计划和教学方法。

视觉教学聋儿的听力能力受到了严重的影响，因此需要采用视觉教学的方法。

视觉教学是指通过视觉手段来进行教学，包括手语、口形、面部表情等。

教师需要通过视觉手段来传达语言信息，帮助聋儿理解和掌握语言知识。

情境教学情境教学是指通过情境来进行教学，让聋儿在实际情境中学习语言知识。

情境教学可以帮助聋儿更好地理解语言知识，提高语言运用能力。

教师需要创造适合聋儿的情境，让他们在情境中学习语言知识。

多感官教学多感官教学是指通过多种感官来进行教学，包括视觉、听觉、触觉等。

聋儿的听觉能力受到了严重的影响，因此需要通过其他感官来进行教学。

教师需要通过多种感官来传达语言信息，帮助聋儿理解和掌握语言知识。

教学方法手语教学手语是聋人使用的一种语言，它通过手势来传达语言信息。

手语教学是聋儿语训教育的重要方法之一，可以帮助聋儿更好地理解和掌握语言知识。

教师需要掌握手语知识，通过手语来进行教学。

口形教学口形是指通过口型来传达语言信息。

口形教学是聋儿语训教育的另一种重要方法，可以帮助聋儿更好地理解和掌握语言知识。

教师需要掌握口形知识，通过口形来进行教学。

面部表情教学面部表情是指通过面部表情来传达语言信息。

面部表情教学是聋儿语训教育的另一种重要方法，可以帮助聋儿更好地理解和掌握语言知识。

教师需要掌握面部表情知识，通过面部表情来进行教学。

情境教学情境教学是指通过情境来进行教学，让聋儿在实际情境中学习语言知识。

一、设专人负责管理，训练前要检查器械，出现故障及时与专业维修师傅联系，认真做好训练室使用的记载。

二、教师在活动前开窗通风，保证学生在活动期间空气流通。

三、进入室内请脱鞋，并整齐地摆放好鞋物。

有秩序地出入室内，讲
文明，不拥挤。

四、教师在活动过程中要注意观察，有针对性地指导学生进行语言训练，认真做好训练室使用及学生训练情况的记载。

指导学生安全操作。

五、在学生语训活动过程中教师要提醒学生爱护器械、教具，不得将语训器械、教具随意带出。

六、活动结束前，教师要组织学生将活动器械和教具等归还原处，整齐摆放。

七、学生活动结束后，教师应及时清理活动室卫生，保证教室干净整洁。

八、负责语训的教师在离开活动室时要断电、关窗、锁门。

一、设专人负责管理，训练前要检查器械，出现故障及时与专业维修师傅联系，认真做好训练室使用的记载。

二、教师在活动前开窗通风，保证学生在活动期间空气流通。

三、进入室内请脱鞋，并整齐地摆放好鞋物。

有秩序地出入室内，讲
文明，不拥挤。

四、教师在活动过程中要注意观察，有针对性地指导学生进行语言训练，认真做好训练室使用及学生训练情况的记载。

指导学生安全操作。

五、在学生语训活动过程中教师要提醒学生爱护器械、教具，不得将语训器械、教具随意带出。

六、活动结束前，教师要组织学生将活动器械和教具等归还原处，整齐摆放。

七、学生活动结束后，教师应及时清理活动室卫生，保证教室干净整洁。

八、负责语训的教师在离开活动室时要断电、关窗、锁门。

言语障碍训练室管理制度范文言语障碍训练室管理制度第一章总则第一条为了加强言语障碍训练室的管理，提高言语障碍者的康复效果，保障言语障碍者的权益，制定本管理制度。

第二条言语障碍训练室是专门为言语障碍者提供康复治疗和训练服务的场所，旨在提高言语障碍者的语言沟通能力和社交技巧。

第三条言语障碍训练室应当遵守国家相关法律法规，符合行业规范，依法开展业务活动。

第四条言语障碍训练室的管理应当公平、公正、公开，保护言语障碍者的隐私和个人信息。

第二章言语障碍训练室的设置与设备第五条言语障碍训练室应当设立在便利言语障碍者前往的地点，建筑环境应当符合建筑安全、环保和无障碍标准。

第六条言语障碍训练室应当配备专业的康复设备和训练器材，如语音合成器、电脑软件、听写设备等，以提高言语障碍者的康复效果。

第七条言语障碍训练室应当设立隐私保护措施，确保言语障碍者的个人信息和康复记录的安全性。

第三章言语障碍训练室的人员管理第八条言语障碍训练室应当配备专业的医疗、康复、训练人员，其中包括言语障碍康复师、语言治疗师、心理咨询师等。

第九条言语障碍训练室的专业人员应当具备相关专业知识和技能，持有相应资格证书，并定期参加培训更新知识。

第十条言语障碍训练室的专业人员应当遵守职业道德，保护言语障碍者的权益，维护言语障碍训练室的声誉。

第十一条言语障碍训练室应当确保言语障碍者的康复训练环境安全，预防工作中的意外伤害和不良事件的发生。

第十二条言语障碍训练室应当对言语障碍者进行评估，并制定个性化的康复训练方案，定期监测康复效果。

第四章言语障碍训练室的业务管理第十三条言语障碍训练室应当建立健全的档案管理和信息管理制度，妥善保存言语障碍者的个人信息和康复记录。

第十四条言语障碍训练室应当提供符合言语障碍者特点和需求的康复训练内容和方法，鼓励言语障碍者参与训练，并倡导家庭配合。

第十五条言语障碍训练室应当建立康复效果评估机制，定期对康复训练成效进行评估和反馈，不断完善训练方法和内容。

聋儿语训的做法和方法聋儿语训是指对于聋儿进行语言训练，使其能够掌握和使用语言，实现交流和沟通的目的。

聋儿语训的方法和做法需要根据不同的聋儿个体的情况进行有针对性的选择和实施，本文将从聋儿语言能力的特点、语言训练的步骤、训练方法等方面介绍聋儿语训的做法和方法。

一、聋儿语言能力的特点聋儿的语言能力相对于正常人要弱，主要表现在语音感知、语音产生、词汇量、语法结构等方面。

因此，在聋儿语训的过程中需要重点关注聋儿语言能力的特点，从而确定合适的训练方案和方法。

1.语音感知：聋儿不能通过听觉感知语音，因此需要通过视觉和触觉等方式来感知语音信息。

2.语音产生：由于聋儿没有接受过正常的语音输入和模仿训练，因此他们的语音产生能力相对较弱，需要进行特殊的训练。

3.词汇量：聋儿的词汇量相对比正常人要少，需要进行增加词汇量的训练。

二、语言训练的步骤在进行聋儿语言训练之前，需要对聋儿进行语言能力的评估，确定其语言能力的水平，从而确定训练的目标和方案。

一般来说，聋儿语言训练的步骤可以分为4个阶段。

1.听觉训练阶段在这个阶段，主要是通过视觉和触觉等方式来进行语音输入和感知的训练。

比如通过观察口腔形态来感知语音信息，通过口型模仿来进行语音练习等。

2.语音产生阶段在这个阶段，主要是训练聋儿的语音产生能力，比如教授发音规律和标准发音方法，通过模仿和练习来提高发音的准确度和流利度。

3.词汇量增加阶段在这个阶段，主要是通过积累和练习来增加聋儿的词汇量，比如通过词汇表和词汇表达的练习来增加词汇量。

4.语法结构训练阶段在这个阶段，主要是训练聋儿掌握和运用语法结构的能力，尤其是动词时态、名词性质等方面，可以通过语法练习来提高语法结构的掌握和运用能力。

三、训练方法针对聋儿语言能力的特点和语言训练的步骤，可以采用以下方法进行训练。

1. 视觉和触觉训练法2. 动手动脑练法在词汇量和语法结构方面，可以通过让聋儿多写、多读、多背诵和进行语法结构的练习来提高语言应用能力。

言语障碍训练室管理制度第一章总则第一条为规范言语障碍训练室的管理，保障言语障碍者的权益，提高训练效果，制定本管理制度。

第二条本管理制度适用于言语障碍训练室的管理工作。

第三条言语障碍训练室应当建立健全规范的管理制度和操作规程，明确部门职责，规范工作流程，加强对言语障碍者的关爱和帮助。

第四条言语障碍训练室应当高度重视技术研发和人才培养，不断提高训练水平和服务质量，促进言语障碍者康复成长。

第五条言语障碍训练室应当积极开展社会宣传和教育活动，促进社会各界对言语障碍者的关注和支持，推动社会氛围的积极向上。

第二章机构设置与职责第六条言语障碍训练室设立专门的管理机构，负责言语障碍训练室的日常管理工作。

第七条管理机构应当依法履行管理职责，落实法定职责，加强与有关部门的沟通和协作。

第八条管理机构应当健全管理制度和操作程序，加强对训练师和工作人员的培训和考核。

第九条管理机构应当建立健全信息管理系统，完善档案和资料管理，确保言语障碍者信息的保密和安全。

第十条管理机构应当定期组织评估和检查工作，及时发现问题并进行整改，不断提高言语障碍训练室的管理水平和服务质量。

第三章训练师与工作人员第十一条训练师和工作人员应当具有相关专业背景和职业资格，经过严格的选拔和培训。

第十二条训练师和工作人员应当严格遵守职业道德和工作纪律，尊重言语障碍者的人格和隐私，关心和帮助言语障碍者，提高服务水平。

第十三条训练师和工作人员应当认真履行职责，严守岗位，积极参与培训活动，不断提高专业水平和服务意识。

第十四条训练师和工作人员应当依法履行职责，配合管理机构做好言语障碍者的个性化训练，主动协助言语障碍者解决生活和工作中遇到的问题。

第十五条训练师和工作人员应当树立正确的工作态度，保持良好的心态，积极向上，善于沟通，能够与言语障碍者和家属建立良好的关系，增强信任感和使命感。

第四章言语障碍者权益保护第十六条言语障碍训练室应当尊重言语障碍者的人格和隐私，保护言语障碍者的人身权益。

聋儿语训教案教案标题：聋儿语训教案教案目标：1. 帮助聋儿发展和提高他们的语言和沟通能力。

2. 促进聋儿的听觉和口语发展。

3. 培养聋儿对语言的理解和运用能力。

教学内容：1. 聋儿语训的基本原则和方法。

2. 聋儿语言发展的阶段和特点。

3. 聋儿语训的教学策略和技巧。

4. 聋儿语训的教材和资源。

教学步骤：1. 导入：- 引入聋儿语训的重要性和目标。

- 激发学生学习的兴趣和积极性。

2. 知识讲解：- 介绍聋儿语训的基本原则和方法，如手语、口形、面部表情等。

- 解释聋儿语言发展的阶段和特点，如先天性聋儿和后天性聋儿的差异。

- 分析聋儿语训的教学策略和技巧，如视觉辅助教学、情景教学等。

- 探讨聋儿语训的教材和资源，如聋儿教育专用书籍、视听教具等。

3. 教学实践：- 分组活动：让学生分成小组，进行语言模仿和表达练习，互相帮助和纠正。

- 角色扮演：设计情景，让学生通过角色扮演来模拟真实生活中的交流场景，提高他们的语言运用能力。

- 使用视听教具：通过使用视听教具，如图表、图片、视频等，帮助学生理解和记忆语言知识。

4. 总结与评价：- 总结本节课的教学内容和重点。

- 对学生的表现进行评价和反馈。

- 鼓励学生继续努力，并提供进一步学习的建议和指导。

教学资源：1. 聋儿语训教材：选择适合不同年龄和语言水平的教材，如《聋儿语言训练教材》等。

2. 视听教具：准备图表、图片、视频等视听教具，以便于学生的视觉理解和学习。

3. 小组活动材料：准备小组活动所需的练习题、角色扮演情景等。

教学评估：1. 学生的参与度和合作度。

2. 学生的语言表达能力和口语流利程度。

3. 学生对教学内容的理解和掌握程度。

4. 学生的课堂表现和个人进步情况。

备注：以上教案仅为示例，具体教案的撰写应根据实际情况和教学需求进行调整和修改。

聋儿康复语言训练必须注意的几个问题和方法0-7岁是儿童语言形成发展的最佳时期。

为此，我们应抓住这个最佳期对聋儿进行语言训练。

让孩子尽快学会说话,学会表达心理活动的内容。

通过语言的训练与发展，从而带动他们的身心全面发展。

在语言训练过程中,我们还应该注意以下一些问题：一、注意积极主动与孩子淘通培养和激发孩子说话的愿望，培养他们的交往意识非常重要。

假如孩子没有交往的需要，也就没有了学习的动力，进行语言训练就很难见效。

虽然聋儿缺乏有声语言，但他们会运用其他方式，如手势、表情、动作，或者用一些自然的语声“呀”、“啊”等，表示自已的愿望和要求。

对孩子的这种初始的交往意识要及时给予鼓励。

同样，孩子也能通过别人动作、表情、说话时的音调变化和节奏，来理解对方的意思并作出反应。

为此，找出最好的沟通方式是非常重要的，即使是非言词性的表达也将为他们学习有声语言打下良好的基础。

在和聋儿沟通时，我们要注视着孩子。

对他表述的事物要有所反应，给他做一个细心聆听的好榜样。

同时要吸引孩子的注意，在孩子注视我们的时候，就要对他说话，作为孩子注意的回报。

二、培养孩子的口语交往意识口语交往的需要来自生活实践，让他们在实践中学习口语，在生活中体会口语的必要性和优越性，从而培养和激发他们学习口语的愿望。

例如：孩子需要东西，就设法主动先叫人（老师、妈妈……），他叫了，我们再作出回答，问他要什么。

当他用手指指点示意所要的东西时，不能马上给他，一定要让他说出或教他说出东西的名称。

说不完整没有关系，只一个词也可以，只要他说，就是用有声语言表达了。

让孩子明白，只有他开口说话，才能满足他的要求。

这样，他才会产生用有声语言交往的需要。

坚持长期训练，就会形成习惯。

三、利用多样感觉方式进行训练在聋儿语言训练中，采用“看、听、摸”等多种感觉的方法，是一种切实可行的科学训练方法。

因为聋儿听觉器官受损后，可用视觉、触觉等感官，补偿听觉器言的不足，这叫作“功能补偿”。

一、教学目标1. 让学生了解聋儿语训的基本概念和重要性；2. 培养学生掌握聋儿语训的基本原则和方法；3. 提高学生的语言表达能力和沟通技巧；4. 增强学生的自信心和适应社会的能力。

二、教学对象聋儿，年龄为3-12岁。

三、教学时间1课时四、教学地点教室或专门的语训室五、教学准备1. 教学课件或黑板；2. 音响设备；3. 教学教具，如图片、卡片、玩具等；4. 助听设备。

六、教学过程1. 导入（1）教师简要介绍聋儿语训的概念和重要性，激发学生的学习兴趣。

（2）提问：你们知道哪些方法可以帮助聋儿学习语言吗？2. 讲解（1）讲解聋儿语训的基本原则：①因材施教，关注个体差异；②循序渐进，由易到难；③寓教于乐，激发兴趣；④家长配合，共同进步。

（2）讲解聋儿语训的基本方法：①听觉训练：通过听力训练，提高聋儿的听觉敏感度；②语言训练：通过模仿、拼读、口语表达等方式，提高聋儿的语言能力；③沟通训练：通过情景模拟、角色扮演等，提高聋儿的沟通技巧。

3. 实践（1）分组练习：将学生分成小组，进行以下练习：①听觉训练：播放简单的声音，让学生辨别声音的来源和性质；②语言训练：教师说出一个词语，让学生模仿发音；③沟通训练：教师扮演情景角色，让学生进行对话练习。

（2）个别辅导：针对个别学生，进行针对性的指导和训练。

4. 总结（1）教师总结本次课程的主要内容，强调聋儿语训的重要性。

（2）鼓励学生积极参与语训，提高自己的语言表达能力。

七、课后作业1. 阅读有关聋儿语训的资料，了解更多的训练方法；2. 与家长沟通，共同关注孩子的语训进展；3. 完成一篇关于聋儿语训的心得体会。

八、教学反思1. 教师应关注学生的个体差异，因材施教；2. 注重学生的兴趣和参与度，提高教学效果；3. 加强与家长的沟通，共同关注孩子的成长。

聋儿语训课教案篇一：聋儿语训教学聋儿语训教学第一部分总则一、为贯彻《中华人民共和国残疾人保障法》、《中华人民共和国教育法》，指导聋儿早期康复教育工作全面纳入科学、进行规范的专业化轨道，切实做好聋儿早期康复教育，促进聋儿身心心理健康全面和谐发展，参照《幼儿园管理条例》、《幼儿园工作规程》和《托儿所教育指导纲要（试行）》，结合聋儿早期康复教育的实战经验专业特点和实践经验，特制定本纲要。

二、聋儿早期康复教育同幼儿园教育一样，是基础教育特殊教育的重要组成部分，是我国学校教育和终身教育的奠基。

各级各类聋儿早期康复教育机构都应贯彻“以人为本”的原则，从实际出发，因地制宜地实施科学的康复德育，为一生少年儿童一生的发展打好基础。

三、各级各类聋儿早期康复教育机构应与家庭、社区密切合作，与健听幼儿园、小学相互衔接，综合而充分地利用各种教育资源，共同为聋儿的和发展创造良好的受教育条件。

四、各级各类聋儿早期康复教育机构应为聋儿提供养伤健康、丰富、优化的生活环境、活动环境和聆听学语环境，在有效地促进其听觉、言语能力获得康复、发展的同时，满足他（她）们多方面发展战略的需要，使他（她）们在快乐的经验生活中获得有益于身心发展的生活经验和学习童年。

五、聋儿仍须早期康复教育应确保聋儿家长的知情权，充分尊重聋儿家长的意见和建议。

引导、指导、团结聋儿家长，鼓励他（她）们积极、主动地参予康复教学实践，共同形成康复教育合力。

六、聋儿早期康复教育应充分尊重聋儿的人格和权利，依据幼儿的心境发展规律和学习特点，在教学实践中不断探索、发现和尊重聋儿身心发展的规律和学习特点，以游戏为基本活动，保教并重。

在保证聋儿身心逐次、和睦发展的前提下，充分重视谢朗特，科学地满足聋儿个体的特殊教育需要，促进每个聋儿富有个性的产业发展。

第二部分康复教育内容与要求聋儿学前早期康复的教育内容应是在较多而科学的小儿康复听力学诊断的基础上，家长或保持沉默监护人知情选择的前提条件下，根据聋儿个体可接受的、适宜的康复方式、手段或融资途径而制定的，以培建和发展语言经济发展能力为核心，兼顾并整合健康、社会、科学、艺术等有关领域的内容，具有全面性和启蒙性，有效地促进聋儿情感、态度、能力、知识和技能的发展战略。

儿童言语训练工作制度一、总则1.1 为了提高我国儿童言语能力，促进儿童全面发展，制定本制度。

1.2 儿童言语训练工作应遵循科学性、系统性、针对性和趣味性原则，注重个体差异，充分调动儿童积极性。

1.3 儿童言语训练工作应由专业人员进行，家长和教师积极配合，共同营造良好的语言环境。

二、儿童言语训练内容2.1 语言理解能力训练：通过各种活动和游戏，提高儿童对词语、句子和语言情境的理解能力。

2.2 发音训练：纠正儿童的发音错误，提高发音清晰度和准确性。

2.3 口语表达能力训练：通过对话、讲述、朗诵等形式，提高儿童的语言表达能力和逻辑思维能力。

2.4 听力训练：通过听故事、听音乐、听指令等形式，提高儿童的听力水平和注意力。

2.5 阅读能力训练：通过阅读图书、文章，培养儿童的阅读兴趣和阅读能力。

2.6 书写能力训练：通过书写练习，提高儿童的书写速度和书写质量。

三、儿童言语训练方法3.1 互动式教学：通过与儿童互动，激发儿童学习兴趣，提高参与度。

3.2 情景教学：创设真实、生动的语言环境，让儿童在实际情境中学习语言。

3.3 游戏教学：运用游戏激发儿童学习兴趣，使学生在轻松愉快的氛围中学习语言。

3.4 个性化教学：针对儿童个体差异，制定合适的教学计划和训练方法。

3.5 多元化评价：综合运用多种评价方法，全面评估儿童言语能力。

四、儿童言语训练步骤4.1 了解儿童基本情况：包括年龄、性别、性格、语言环境等。

4.2 制定训练计划：根据儿童实际情况，制定短期和长期训练目标。

4.3 实施训练：按照训练计划，进行有针对性的教学和训练。

4.4 定期评估：对儿童的言语能力进行定期评估，调整训练方法和计划。

4.5 家长沟通：与家长保持密切沟通，共同关注儿童进步，营造良好的家庭语言环境。

五、儿童言语训练注意事项5.1 注重儿童心理健康：尊重儿童，耐心指导，避免过度批评和指责。

5.2 保持训练连续性：言语训练需要长期坚持，避免中断。

聋儿语训时间表介绍聋儿语训时间表是专为聋儿设计的训练计划，旨在帮助他们提升口语和听力能力。

本文将详细探讨聋儿语训时间表的制定过程、训练内容和实施效果。

制定背景聋儿是指生来或在幼年时期失去听力的儿童。

他们由于听觉障碍，无法通过常规的口语交流方式与人沟通。

为了帮助聋儿学会口语和提高听力，需要系统的训练计划。

训练目标1.提高聋儿的口语表达能力2.增强聋儿的听觉敏感度3.培养聋儿的听说联动能力训练内容日常生活交流训练1.学习基本的问候语和礼貌用语（例如“你好”、“谢谢”）2.根据简单指令完成动作（例如“站起来”、“坐下”）3.练习描述日常活动和使用常见物品的词汇（例如“吃饭”、“洗澡”、“椅子”、“书本”）听力训练1.听辨声音的方向和距离2.听辨日常生活中常见的声音（例如电话铃声、门铃声）3.听辨简短的对话和问题口语训练1.学习发音准确的基本单词（例如数字、动物名称）2.练习对话和问答（例如询问天气、交流兴趣爱好）训练计划周一至周五1.9:00-10:00：日常生活交流训练2.10:00-11:00：听力训练3.11:00-12:00：口语训练周末休息实施效果经过一段时间的训练，聋儿将逐渐掌握基本的口语表达能力，并能够更好地理解和回应他人的口头交流。

在接受训练的过程中，聋儿的听力敏锐度也会得到提高。

通过与教师和其他聋儿互动，聋儿还可以锻炼听说联动能力。

总结聋儿语训时间表是为聋儿设计的系统训练计划，旨在帮助他们提升口语和听力能力。

通过日常生活交流训练、听力训练和口语训练，聋儿可以逐渐掌握口语表达能力，并增强听觉敏感度。

训练计划的实施将有助于聋儿在社会中更好地融入，并提高他们的生活质量。

儿童特殊教育工作制度一、引言在我国，儿童特殊教育是一项重要的工作，旨在保障残疾儿童、智力障碍儿童、自闭症儿童等特殊需要儿童的教育权益，促进他们全面发展。

为了更好地开展儿童特殊教育工作，制定一套完善的教育制度至关重要。

本文从教育体制、教学方法、教师培训、教育评价等方面，探讨儿童特殊教育工作制度的内容与实施。

二、教育体制1. 儿童特殊教育学校：专门为特殊需要儿童设立的学校，涵盖幼儿园至高中阶段。

学校应根据儿童的具体情况，制定个性化的教育计划，采取适应性的教学方法，保障儿童接受教育的权益。

2. 普通学校特教班：在普通学校内设立特殊教育班级，为特殊需要儿童提供适应性的教育。

普通学校应妥善安排特殊需要儿童的学习、生活及课外活动，确保他们能够融入校园生活。

3. 社区教育资源：充分利用社区教育资源，为特殊需要儿童提供早期干预、康复训练、学习支持等服务。

社区教育机构应加强与家庭、学校的沟通与合作，共同关注特殊需要儿童的成长。

三、教学方法1. 个性化教学：根据特殊需要儿童的特点和需求，制定个性化的教学计划。

教师应关注儿童的学习兴趣、特长，采用适合他们的教学方法，提高教育效果。

2. 融合教育：积极倡导融合教育，让特殊需要儿童与普通儿童共同学习、生活。

通过融合教育，特殊需要儿童能够更好地融入社会，提高他们的社交能力。

3. 实践教学：注重特殊需要儿童的实践操作能力培养，组织各类实践活动，提高他们的动手能力、创新能力。

四、教师培训1. 专业技能培训：加强特殊教育教师的业务培训，提高他们的专业技能。

开展针对特殊教育教师的教学方法、心理辅导、康复训练等方面的培训活动。

2. 职业道德教育：强化特殊教育教师的职业道德教育，让他们关爱特殊需要儿童，忠诚于教育事业。

3. 教师交流与合作：加强特殊教育教师之间的交流与合作，分享教育经验，共同提高教育教学水平。

五、教育评价1. 过程性评价：关注特殊需要儿童学习过程中的表现，注重对他们的阶段性成果进行评价。

康复训练--------言语治疗篇泗县特殊教育学校卢灿勇一、呼吸部分。

言语呼吸训练在言语呼吸的过程中，吸气短而深，而呼气则长而缓。

言语过程中不仅需要足够的呼吸支持力量，而且还能够根据言语句式的长短，灵活地调节呼出气流量以及气流速率，以形成良好的言语呼吸控制能力，如此才有可能产生自然、舒适的言语声。

1.增加肺活量的训练增加肺活量训练的目的是使患者能够在说话时，呼气既有力又缓慢均匀。

首先指导患者用鼻腔吸气，尽量地吸，再慢慢地呼出，如此反复多次。

在训练中，应注意呼气时间尽可能延长。

此项训练通常可以采用游戏的方式进行。

(1) 用力呼气训练①吹蜡烛言语治疗师把蜡烛固定在桌上并点燃，患者站在与蜡烛相隔一定距离的地方，迅速地吸一口气，再用力吹蜡烛，力争一口气把蜡烛吹灭。

②吹乒乓球做一条长为1米左右的纸槽，放在桌上。

槽内放一个乒乓球，纸槽两端的桌边各站一名患者，让两个患者迅速地吸一口气，用力吹槽内的乒乓球，将乒乓球吹向对方。

③斗纸蛙桌子两端各放一只纸折的小青蛙，两只青蛙头对着头。

请两个患者分别站在桌子的两端，用力吹“青蛙”的尾部，使自己的“青蛙”冲向对方的“青蛙”，力争把对方的“青蛙”撞翻。

(2) 呼气控制训练①吹蜡烛言语治疗师把几根蜡烛固定在桌上，一字形排开并点燃。

患者站在桌子的旁边，与桌上的蜡烛保持一段距离，快速吸气，用力而缓慢地吹气，使蜡烛的火苗不断闪动但不灭。

②吹肥皂泡让患者缓慢而均匀地吹气，吹出一个个大小不等的肥皂泡。

③吹哨子1让患者吹响哨子，哨子的声音可由小到大、由短到长。

以上只是列举了几种训练的方法，言语治疗师还可以根据不同的训练目的进行灵活设计。

在进行每个游戏的过程中，治疗师要明确训练目标，并能符合每个患者的实际情况。

不断鼓励患者，力争赢得游戏的胜利，从而达到学会控制气流量和气流速率的目的。

(3) 唱音训练为了使患者能发出自然的声音，还需要对其进行唱音练习，以增加其在言语时控制气流的能力，以及一口气发几个音的能力。

幼儿园听力语言管理制度幼儿园是孩子的第二个家庭，提供了一个良好的学习环境和发展空间。

在幼儿园的学习过程中，听力语言的管理制度是至关重要的一环。

本文将从多个角度来探讨这一问题，并提出一些有效的管理方法。

一、培养良好的听力习惯对于幼儿来说，良好的听力习惯是建立在持续的训练和教育基础上的。

教师可以通过有趣的音频材料，帮助幼儿提高对语音、音调和语速的感知能力。

此外，教师还可以组织幼儿参与各种听力活动，如听音识物、听故事等，培养他们的注意力和集中力，从而提高听力水平。

二、创建良好的听力环境良好的听力环境是幼儿园中实施听力语言管理制度的基础。

教室应该保持安静，避免干扰幼儿的听力训练。

教师还应该合理安排教学时间和课程内容，确保每个幼儿都有充足的时间进行听力训练和交流。

三、制定明确的听力语言规定为了规范幼儿的听力语言行为，幼儿园需要制定明确的听力语言规定。

这些规定应该包括课堂中禁止使用的词句、不文明的行为以及对听力表现的奖励和惩罚措施等。

同时，教师还应该向幼儿详细介绍这些规定，并与家长共同维护好听力语言管理制度。

四、多样化的听力课程设置听力课程是幼儿园中非常重要的一部分。

幼儿园可以根据幼儿的年龄特点和发展需求，设计多样化的听力课程。

比如，绘本故事会、歌曲欣赏、英语角等。

这些课程不仅能够激发幼儿的兴趣，还能够提高他们的听力水平。

五、开展听力语言评估幼儿园可以定期开展听力语言评估，对幼儿的听力水平和语言表达能力进行测量。

通过评估结果，教师可以针对幼儿的不足之处做有针对性的辅导和指导。

同时，教师还可以将评估结果反馈给家长，共同促进幼儿的听力语言发展。

六、鼓励幼儿参与听力语言活动教师可以通过组织一些有趣的听力语言活动，鼓励幼儿积极参与。

这些活动可以包括听故事、唱歌、广播体操等。

通过参与这些活动，幼儿可以提高自己的听力水平和语言表达能力，并培养他们的合作精神和团队意识。

七、创设良好的言语学习环境除了听力语言的训练，言语的学习环境也是十分重要的。

儿童康复科智力语言训练室工作制度
一、做好科室工程的宣教工作。

二、掌握智力、语言训练的适应症和禁忌症并根据小儿疾病特点和具体情况制定动态的个性化治疗方案。

三、对患者的状况进行定期评估，并做好详细记录，以确定患者的问题，拟订治疗目标及修正方案。

四、保持室内整洁卫生，每个小儿只能由一位家属陪同。

五、做好治疗室消毒工作，每日清洁训练用具及治疗前要洗手消毒。

六、动态关注学科前沿知识，不断学习语言、智力训练相关新技术，提高智力、语言训练实际操作水平。

听障儿童个别化教学操作规范第一条基本要求1、教师应与受训者处于平行位置，以减少其视觉帮助。

2、选择听力补偿较好耳一侧（单侧人工耳蜗植入者，应选择处于其植入侧）。

3、训练初期，训练者应处于受训者旁边距离较近的位置，但与其耳朵（助听设备上的麦克风）应保持至少30-40公分的距离。

随着受训者水平的提高，可逐步练习他听较远距离的声音。

4、音量不宜过大。

对于听力补偿理想的聋儿，更应采用正常音量。

5、语速不宜过慢或过快。

训练初期可比正常语速稍慢，听觉水平提高后，应采用正常语速。

6、训练者口型不宜夸张。

7、对于已养成唇读习惯，但听力补偿较好的患者，必要时训练者可遮挡口型。

（注意：遮挡口型时尽量不要影响气流的送出）。

8、应对聋儿提供完整的语言内容。

在初期可适当强调关键词。

第二条实施步骤1、收集儿童入园登记表，听觉评估、语言评估、学习能力评估报告、听力图及身心全面发展评估报告等资料。

2、指导家长（或监护人）填写个案基本资料（内容详见附件2“参考表样1”）。

3、个训教师填写首次训练观察评估记录表（内容详见附件2“参考表样2”）。

4、用聆氏六音（/m/ /u/ /a/ /i/ /sh/ /s/）检查双耳听力和助听设备工作情况，了解优势耳（可结合听力图）。

5、根据受训者听力补偿及语言、言语水平制定训练目标，并实施康复训练（内容详见附件2“参考表样3”）。

6、每月对受训者进行定期评估一次（用符号标识即可，内容详见附件2“参考表样4”）。

第三条遵循原则1、家长应积极参与训练，与教师相互配合。

教师在训练孩子的同时，要及时指导家长。

2、遵循“先听后说，语言理解先于表达”的原则。

3、注重听觉习惯的培养，尽量减少视觉辅助手段。

4、对每名聋儿设定专人进行个别化训练。

每天训练时间：30-60分钟。

5、听觉、语言、言语和认知都应遵循由易到难的原则。

可参考正常儿童各方面能力阶段发展状况。

6、要在游戏活动中进行,采用活泼有趣的形式和丰富直观的玩教具。