第二节特异性反应(免疫应答)

第二节特异性反应（免疫应答）（第2课时）一、教学目标1、知识目标：（1）概述细胞免疫与体液免疫的过程（2）比较体液免疫和细胞免疫的区别和联系（3）举例说出免疫接种的应用2、能力目标：（1）通过小组合作，制作特异性免疫过程的概念图模型，培养学生的团队合作能力。

（2）学会运用特异性免疫的原理解决生活中的相关问题3、情感态度价值观目标：（1）关注特异性免疫与自身生活的密切联系（2）认同特异性免疫是生物体适应性的体现二、教学重难点概述细胞免疫与体液免疫的过程三、指导思想本节课的教学设计是以新课程的基本理念为指导思想的，采取以学定教自主课堂，并配合使用电子白板交互教学。

学生学习新概念有一定的认知规律，需要从事实出发，经过逻辑推理和归纳概括生成概念，再在新情况中运用概念，直至新概念内化成自身概念体系的一部分。

因此，本节课以“免疫系统如何抵抗乙肝病毒”这一实际问题为线索，引导学生先复习非特异性免疫如何抵抗病毒，然后借助动画模型和教材插图等直观材料分别学习消灭乙肝病毒的细胞免疫和体液免疫，最后，再用这一概念去解决其他实际问题----免疫接种，最终在理解基础上建构形成了特异性免疫的知识网络。

本节课选择非常常见的乙肝病毒作为线索，是因为乙肝病毒感染引起的特异性免疫非常有代表性，学生非常熟悉，且与切身生活相关，有探索的欲望。

本节课设计了学生活动，其意图在于促进学生改变学习方式，培养学生的探究能力。

例如，组织学生小组合作，在铅画纸上，制作特异性免疫过程的概念图并进行展示和交流，这一活动既能促使学生梳理和建构知识体系，又能作为评价的依据，在活动过程中，学生的交流与合作等能力都得到了提升。

四、教学手段演示多媒体课件、自主制作和演示讲解模型、任务驱动法。

第三章免疫系统与免疫功能第二节特异性反应（2）体液免疫、免疫接种一、教材分析体液免疫的内容在非特异性免疫和细胞免疫之后，主要包括抗体的概念结构、体液免疫的应答过程和体液免疫特点。

本节课的重点是观察并概述体液免疫的应答过程。

由此得出体液免疫特点，比较细胞免疫和体液免疫的区别。

教材的重点和难点是体液免疫的过程。

这部分内容，理论性强，直观材料少，抽象难懂，学生在学习时存在一定的难度。

而体液免疫与细胞免疫这两种免疫应答的发生过程十分复杂，但教材只介绍了两种免疫应答的简化过程，给学生的认知学习以及教师的教学带来了困难。

体液免疫和细胞免疫组成的特异性免疫对学生更好地理解内环境与稳态又起着不可缺少的作用，而且是免疫接种预防传染病的理论基础，还对下节内容《免疫系统的功能异常》的理解具有重要的作用。

二、学情分析“抗体”一词，学生在日常生活中并不陌生，具有一定的感性认识，但是这种认识是粗浅认识，对体液免疫的应答过程缺乏具体、系统的了解和掌握。

而学生从小到大都接受过免疫接种，感性认识很充足，学生对本节的学习比较感兴趣，这为学生学习免疫接种预防传染病及疫苗等内容提供了很好的基础。

三、教学目标①阐明体液免疫的概念、抗体的概念。

②尝试描述抗体的结构。

③观察并概述体液免疫应答过程。

④了解并举例说明免疫接种在预防传染病方面的重要作用。

⑤通过细胞免疫和体液免疫的比较，体会事物既区别又联系的辨证统一思想；通过免疫接种预防传染病的学习，感悟科学、技术、社会的不可分割，体会科学、技术与人体健康的关系。

⑥通过介绍人类接种人痘或牛痘与天花做斗争过程，体会科学家们对事物的认识过程和科学实验方法，进行科学史教育。

四、教学重点和难点本节课的重点和难点都是体液免疫的过程。

由于体液免疫的过程十分复杂又很抽象，所以采用阅读归纳及表格比较的方法，在与细胞免疫的列表比较过程中逐步掌握。

五、课前准备学生在课前应该先复习非特异性免疫和特异性免疫中的细胞免疫；教师在课前先准备好多媒体课件，内容包括体液免疫的过程的Flash动画及体液免疫和细胞免疫的比较表及小孩的“免疫预防接种证”照片等。

“特异性反应（免疫应答）”教学设计刘香粉（嵊泗中学201950）一、设计思路本节课设计上注重落实提高学生的生物素养和注重与现实生活的联系的教学理念。

教学过程的整体设计思路是：（1）理清脉络，构建知识框架。

教材概念多、内容抽象，知识间联系复杂，学生学习本节内容会感到有一定困难。

教学中，需要搞清楚概念之间的联系，理清知识之间的关系，讲清基本原理。

（2）关注热点问题，引导学生联系现实生活学习。

以同学们亲历的“甲流”为例，梳理防御的路径，理解消除甲流病毒所应涉及的免疫细胞及免疫过程。

“免疫接种可以战胜许多传染性疾病”涉及免疫学应用，从同学们都有接种的经历出发，引导学生思考，领悟科学、技术、社会的密切联系。

（3）设计多种形式的教学活动，培养学生能力。

引入时，创设情境，引发思考：为什么接种“甲流”疫苗可以预防“甲流”的发生呢？学生在疑惑中增强求知欲。

在落实重难点内容时，如涉及淋巴细胞识别入侵者、抗体、抗原、体液免疫、细胞免疫等有一定难度的概念，尝试组织学生开展阅读、识图、表述等活动，帮助学生用图解法梳理免疫反应过程的知识框架，培养学生图文转化能力、识图析图能力、文字信息处理分析能力和概括表达能力。

最后设置的课后作业，力求立足学生实际，把学习的收获转化为落实身边的事，有利于培养学生良好的生活习惯和科学的生命态度。

二、教学分析1．教材内容本节包括五个内容，即特异性免疫的作用、淋巴细胞如何识别入侵者、细胞免疫、体液免疫和免疫接种。

教材概念多、内容抽象，知识间联系复杂需2课时完成教学内容。

2．教材处理上两点做法：①教材在淋巴细胞如何识别入侵者方面既讲述了特异性识别的原理，即细胞膜上的MHC对抗原分子表面的特殊标志进行识别即概述了免疫应答过程，利用这部分内容为学习细胞免疫和体液免疫做铺垫。

②教材在“细胞免疫”、“体液免疫”过程均未体现一次免疫应答和二次免疫，而这个内容却在“免疫接种”中提到，讲解该内容时做好教学铺垫。

高中生物必修3第三章第2节特异性反应(免疫应答)教学设计高中生物必修3第三第2节特异性反应(免疫应答)教学设计一、指导思想新程改革的实质是基于程标准的改革。

其中，最核心的问题是基于程标准的教学与评价。

实施基于程标准的教学与评价，旨在改善学习方式，优化学习过程，促进学生终身发展；旨在为教师的创造性教学提供巨大的空间，促进教学效益最大化。

因此，基于程标准的堂教学与评价，是新程有效教学的根本特征。

本节的教学指导思想，就是力求实现基于《普通高中生物程标准（实验）》（以下简称《标准》）的教学与评价，实现标准、教科书、教学评价、堂教学四位一体的教学。

1．通过分解标准和探明学情制定表现性教学目标程标准中的内容标准是国家对相关年段学生的学习内容与水平的期望，但内容标准并不等同于教学目标，因其在教学上不具有操作性。

因此，科学分解内容标准是教师开展基于程标准的教学，为学生的后续学习提出建议以及学生进行自我评价的重要基石。

本节运用“一对多” 的拆解法分解程标准。

依据“最近发展区理论”，通过学生访谈了解学情，明确学生的知识经验、能力基础与价值观念。

本教学设计将依据行为主义认知理论与格兰伦的“ABD表述法”，整合三维程目标，限定学生学习过程中，知识、技能与情感态度和价值观的获得路径、发展层次、范围、方式及变化效果，最终形成可观察、可测量的教学目标。

这是实现基于程标准的教学和评价的关键。

2．基于教学目标开展符合逻辑条的目标导引教学“引起意向－明释内容－调适形式－关注结果”是将堂教学引向优质高效的关键途径和逻辑条。

本教学设计将实施“目标导引教学”：基于教学目标统领教学流程，优化教学过程；基于教学目标创设问题情境，激发学习兴趣，提供学习支架，发展学科思维；基于教学目标设计并选择与之相匹配的教学方法和评价方法，及时调适学习过程，实现本节的教学目标。

3．基于教学目标和教学条开展探究性学习生物科学是在人们不断探究的过程中逐步发展起的。

城东蜊市阳光实验学校课题：第三章免疫系统和免疫功能第二节特异性反响一、教材分析1．教材内容本课时完成对淋巴细胞如何识别入侵者、细胞免疫和体液免疫三个内容的教学。

2．教材的地位及知识的前后联络本课时内容是在学生已经学习掌握免疫的概念、非特异性免疫特点和特异性免疫的作用根底上进展教学的，这部分内容涉及的有关特异性免疫的根本概念和原理是学生继续学习免疫接种和免疫系统的功能异常的理论根底。

3．我的教材处理①教材在淋巴细胞如何识别入侵者方面既讲述了特异性识别原理，也概括了免疫应答的过程，而后者恰好对后文中的细胞免疫和体液免疫过程做了铺垫。

因此先做好对免疫应答过程的概括有助于学生更好地学习细胞免疫和体液免疫的过程及两者之间的区别和联络。

②教材在细胞免疫、体液免疫过程中均未表达一次免疫应答和二次免疫，而这个内容却在后文的免疫接种中提到，因此讲解该内容时及时做好教学铺垫。

③对教材中的部分内容进展了修改：P51页淋巴细胞如何识别入侵者这部分内容讲述淋巴细胞对病原体的识别和巨噬细胞细胞对病原体识别处理，因此执教者把“淋巴细胞如何识别入侵者〞改为“免疫细胞如何识别入侵者〞。

识别后“B淋巴细胞的反响和巨噬细胞的反响〞归纳为“免疫细胞对病原体入侵后的反响〞。

二、学情分析学生前面学习的免疫内容，为本课时的学习打好了一定的根底。

但由于免疫部分与教材的其它章节联络很少，学生缺乏相关的知识根底，加上本课时内容概念多、知识抽象，以学生现有的知识程度不容易深化理解，所以学生在学习过程中会感觉比较困难。

三、教学目的1．知识目的：①区分抗原与抗体、T淋巴细胞与B淋巴细胞。

②简述免疫细胞识别入侵者的过程。

③概述细胞免疫和体液免疫的过程。

2．才能目的：①尝试通过绘制概念图，培养学生归纳才能和概述才能，实现有效学习。

②通过师生一一共同创设问题情境，引导学生利用所学知识解决实际问题，进步学生理论联络实际的才能。

3．情感目的：通过学习免疫细胞对“非已〞的特异性识别和去除的过程，认识到生命的物质性。