教育中的心理效应读后感800字

《教育中的心理效应》读后感7篇（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。

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《教育中的心理效应》读书心得四篇读了《教育中的心理效应》中的“鲶鱼效应”后，我感触颇多接下来，让我们来看看《教育中的心理效应》四篇文章的阅读体会，仅供参考！《教育中的心理效应》阅读体验1《教育中的心理效应》由北京师范大学刘如德主编，华东师范大学出版社出版。

这本书是学校为每位老师统一订购的本学期必读的书之一。

经过多年的教学，我在一定程度上研究了教育中的规律和现象。

然而，由于种种原因，研究还不够深入，我还不能在教育过程中自由运用。

本书从简单的心理概念和心理效应入手，引导教师在日常教育过程中注意哪些问题，并提出具体的指导方法和注意事项。

它易于理解和使用，在阅读过程中对他们很有帮助，而且读起来也很开心。

今天，我想谈谈我自己的经历和收获对第一部分教学的心理影响。

1:如何充分发挥我们的记忆能力1:短期记忆的容量是多少-7 2规则如果你的短期记忆和普通人一样，你可以回忆起7个字母，至少5个字母，最多9个字母，或7个2个字母这个有趣的现象就是神奇的7 2效应这条规则最早是由爱尔兰哲学家威廉·哈密顿在19世纪中叶提出的。

2:超越7 2-“块内存”只能容纳“7”短期记忆？例如，”合作”可以很快将这个序列理解为一个单词，意思是“合作”，并且可以很好地回忆起来。

这难道不是与短期记忆的“7·2”效应相反吗？不，这只是魔法“7 2”中的另一个奇怪现象因为短期记忆中的信息单位“组块”具有神奇的弹性，一个字母就是一个组块，一个由多个字母组成的单词也是一个组块，甚至更小的单位也可以通过一些方法组合成熟悉的单位:更大的单位，熟悉知识也会影响它。

例如，对于不懂心理学的人来说，五个词“认知心理学”是五个词块。

对那些稍微了解心理学的人来说，它是两大块(认知和心理学)；对于专业心理学学生和心理学家来说，这五个词只有一个词块。

然而，不管人们储存什么样的组块，短期记忆的容量是7 2个组块。

也就是说，如果我们能从大量的可用信息中找到一些方法来形成少量的组块，我们的记忆广度将会大大增加。

《教育中的心理效应》读后感《教育中的心理效应》一书，深入探讨了教育与心理之间的密切关系，对于现代教育体系的改善与优化提供了有益的思路和指导。

在这本书中，作者以心理学的角度分析了教育对个体心理产生的影响，揭示了教育在塑造个体心理特征方面的重要性。

读完这本书后，我深感教育的良好与否对个体的心态和发展起到了至关重要的作用。

在书中，作者首先介绍了教育中存在的几种心理效应。

其中，正向强化是其中最为普遍且重要的心理效应之一。

教育环境中的正向强化，能够增强个体对于积极行为的动机和信心，激发个体的学习热情和自信心。

例如，在家庭教育中，父母对于孩子的赞许和鼓励，能够有效地增强孩子对于良好行为的积极性，推动孩子在学习和生活方面取得更好的成就。

而在学校教育中，教师对于学生的肯定和鼓励，也能够增强学生对自身能力的信心和自尊心，促使他们更有动力去学习和参与集体活动。

通过正向强化，教育能够激发个体的潜能和积极性，为其未来的发展奠定良好的基础。

然而，教育中也存在着一些负面的心理效应。

例如，负向强化是其中之一。

过度的批评和指责，能够使个体产生自卑和自我否定的心理，阻碍其个人发展。

特别是在家庭教育中，父母对于孩子的过度指责，容易导致孩子产生自卑感和抑郁情绪。

在学校教育中，教师对学生的过度批评和惩罚，也可能导致学生产生自我负面评价和对学习的厌倦心理。

此外，书中还分析了教育中存在的其他心理效应，比如顺从效应、逆反效应等。

这些效应的存在，使人们对于教育的评价和选择必须更加客观和全面。

在阅读这本书的过程中，我深感教育对于个体心理的影响远远超出了我原先的认知。

教育环境对于个体心理的塑造具有重要的作用，关键在于如何正确利用教育资源和调动个体的积极性。

为了实现教育中的正向效应，我们需要建立积极向上的教育环境。

教育者应该注重正向强化，通过赞誉和鼓励来激发学生的学习兴趣和动力。

同时，我们也应该避免负向强化，减少对个体的过度批评和指责。

在教育中，要尊重个体的差异和个体的需要，为每个学生提供个性化的教育服务。

《教育中的心理效应》读后感3篇《教育中的心理效应》读后感3篇《教育中的心理效应》读后感（一）】至此，《心理学》《教育学》一类的书成了我的噩梦，但凡是看到此类书籍，我就会绕道而行。

《教育中的心理效应》是歪打正着在某宝上买的一本书。

那天闲来无事，就在网上逛书城，无意间看到这本书，鬼使神差翻看评论，没想到阅读过这本书的人给这本书很高的评价，普遍反应本书通俗易懂，很多人被刘儒德教授顺利圈粉，于是就网购了此书。

这本书的确跟我以前接触到的心理学方面的书籍不一样。

没有抽象的道理，读起来一点也不晦涩难懂，本书用一个个鲜活的案例、生动的故事、有趣的实验，用极尽浅白的语言描述了66条心理学的规律和效应，让我明白了教育的规律，还找到了解决问题的方法。

举一个经典的例子，说到心理学，心理建构是越不过去的，“鱼就是鱼”的童话就是典型的建构主义。

有一条鱼，它听说陆地上有很多有趣的事儿，只因无法脱离水的拥抱，而无法实现想了解了解的心愿。

它的好朋友青蛙知道了这件事，就把它在陆地上看到的景象向鱼汇报：人、鸟和奶牛。

鱼没有见过这些事物，只能根据青蛙的描述进行想象，在它的头脑中每一样东西都带有鱼的形状，只是根据青蛙的描述稍作调整：人被想象成了用尾巴走路的鱼；奶牛是长着乳房的鱼；鸟是长着翅膀的鱼。

这就是建构主义。

即在原有知识经验的基础上进行重新组装，构造起对新知识的理解。

由此，我终于明白为什么说见多能够识广；也知道了同样的问题，为什么不同的孩子理解的不一样；万事皆有因。

这本书中像这样生动有趣的案例比比皆是，我一边读一边用他指导我的工作和生活。

就拿班主任工作来说吧，有时它确实需要讲点艺术。

在班主任经验交流会上有一个老师谈到她的管理艺术时说，列举了这样一个例子在接班第一天，班级里乱成一团，她没有大声呵斥，也没有厉声制止，而是马上找了一段轻音乐，在班里播放，不到一分钟，班里就安静下来，同学们的心情也很快平复，上课时我们都心情愉悦，那节课上得非常顺利。

《教育中的心理效应》读后感（通用7篇）《教育中的心理效应》读后感（通用7篇）细细品味一本名著后，你心中有什么感想呢？不妨坐下来好好写写读后感吧。

千万不能认为读后感随便应付就可以，下面是小编帮大家整理的《教育中的心理效应》读后感（通用7篇），欢迎阅读，希望大家能够喜欢。

《教育中的心理效应》读后感1古人云：“过犹不及，事缓则圆“，外界刺激过多，过强或作用时间过久，则会引起心理极不耐烦或逆反的心理现象，这便是“超限效应”，在教育教学工作中，心理学上的“超限效应”很多，如教学中的心理超载现象（上课喜欢拖堂，作业布置过多或课堂认知超载等）以及批评教育和赏识教育中的“超限效应”。

借此，我想着重聊聊如何规避批评教育中的“超限效应“。

批评的“超限效应”时有发生。

批评学生时，我们老师和家长总是很心急，想要急切地纠正孩子身上的问题，因此往往是一而再、再而三地重复批评，最后使孩子极为不耐烦，从而产生逆反心理。

其实每个孩子都是希望得到老师和家长的关注和表扬，当孩子挨批时，可能内心已接受长辈们的正确观点，并下决心进行改正，但如果一而再、再而三地说教，其厌烦心理就会呈几何级数增加，说不定因而演变成反抗心理。

曾经教过的一个孩子跟我聊到自己离家出走的缘由是父母总是在他面前翻旧账，父母总是看不到他的改变，最后他索性就不改变甚至变本加厉。

在批评教育中，作为班主任要把握好教育的“度”，切忌大肆渲染，上纲上线。

我们要讲究“布白”的艺术，正如中国绘画讲究“疏可走马（即布白），密不透风”，有了“布白”才能产生美感。

适当地留点“布白”，让他们自己去思考、去反省。

我认为班主任在批评教育中应遵循三条原则：适度原则、及时原则、公正原则。

给予学生以适度的教育：一是批评“量刑”适度，做到既不能“量刑”太重（否则学生不服、逆反抵触），也不能“量刑”太轻，起不到教育作用。

二是选择合适的场合。

老师要选择合适的批评场合，尽可能避人耳目，不伤害学生的自尊心。

前不久新闻报道一位家长和班主任在走廊上当着同学的面批评一位男生，这位男生自尊心受挫转身翻过走廊栏杆纵身一跃结束了自己的生命。

《教育中的心理效应》读后感范文（精选3篇）[模版仅供参考，切勿通篇使用]当看完一本著作后，相信大家都积累了属于自己的读书感悟，为此需要认真地写一写读后感了。

那么读后感到底应该怎么写呢？下面是XX精心整理的，希望对大家有所帮助。

《教育中的心理效应》读后感1我女儿小时候不爱吃虾，你跟她怎么说，这多么有营养，总不见效。

一次，我们吃酱爆香螺，用牙签一个一个挑着吃，她非常感兴趣，吃了很多，我们非常高兴。

回来以后，我买了一盒牙签，每次吃虾的时候，给她用牙签扎着吃，渐渐地，他特别喜欢吃虾。

原来只是这样做了，没有考虑太多，在读了《教育中的心理效应》之后，才知道原来这就是心理效应在起作用，这就是牙签效应，其本质就是改换一种新颖的方式，满足人类求新、求异的思维需求，以获取较好的效益。

在日常生活中，我们自觉不自觉地受到一些心理效应的影响，甚至也在自主不自主地运用一些心理效应来处理问题。

尽管我们不是心理学家，但是，在家庭教育和学校教育中，掌握并运用一些有效的心理效应，对孩子能收到很好的教育效果。

因为只有心与心的交流、心与心的碰撞才能真正打开孩子的心扉，才能触及到灵魂深处。

在读了《教育中的心理效应》中的“鲇鱼效应”后，我感悟颇多。

鲇鱼效应——挪威人爱吃沙丁鱼，尤其是鲜活的沙丁鱼，渔民们如能将活的沙丁鱼带到市场，不仅能吸引人们争相购买，而且还可以卖出高价。

为此，许多渔民虽然想尽了办法，但总不成功。

然而有一条渔船让沙丁鱼成功地活了下来，由于该船船长将其视为秘密，不准船员外泄，所以外人一直不知道其做法。

待他去世后，奥秘才被揭开。

原来他们在鱼槽中放了一条以沙丁鱼为食的鲇鱼，当刚捕捞上船的沙丁鱼放入鱼槽后立即发现了鲇鱼，非常紧张，于是左冲右突，跳跃不停，这么一来，沙丁鱼活蹦乱跳地被运回渔港，从而使人们大饱口福，也使渔民有了丰厚的回报。

这就是著名的“鲇鱼效应”。

科学家计算过，倘若地球上的鱼一年之内产的鱼仔都能成活，都能顺利长成成鱼，可以把地球上江湖河海都塞满，然而事实却不是这样，从鱼仔到成鱼，要经历千百次的自然和自身的淘汰。

教育心理效应心得体会3篇教育心理效应心得体会篇1根据学校的安排，本学期继续阅读《教育中的心理效应》一书，上学期由于种种原因没能跟大家一起从头学习，我本是很不情愿的接受了这项任务，而当我打开了书才发现很多的例子就发生在我的身边，发生在我的课堂，很多心理教学的方法我也用到了却用的并不恰当，在书中我还学到了很多教育方法，为我解决了上课中遇到的难题。

比如：依恋心理。

依恋心理：心理学家哈洛等人设计了一个实验，研究幼小的儿子对母亲的依恋，他们通过小猴子对铁丝妈妈和布妈妈以及奶瓶位置的改变了解到，小猴对母猴的不只是因为母猴能给它喂奶，更重要的原因是母猴能给小猴以柔和的感觉。

通过依恋心理学的学习，可以看出爱和自尊的满足对孩子的重要性。

通常在历史课中，我对历史成绩好的学生会格外偏爱，而通过布妈妈的启示，我试着对后进生“开小灶”背题的时候给他画出最经常考的题，减轻压力，对历史检测有进步的学生，在班上大加表扬，当有别的学生起哄质疑时，我会在提问前告诉他一会儿提问他哪个题，这样在提问的时候这位同学会很自信的站起来回答，通过这个方法帮助他建立自信，也使同学对他的看法慢慢改变，经过了三轮历史检测，这位同学的成绩由原来的历史十几分提升到三十分左右，我想等到最后会考他一定可以达到及格的水平。

我认真学习书本中有效教育方法并在课堂中加以实施，同时我也发现了自己的很多不足之处，比如德西效应运用过度自己还浑然不知。

德西效应：在学生感兴趣的学习活动中，过度的奖励刺激不仅不能提高学生学习的主动性，反而有可能弄巧成拙。

学生将主要学习目标置于脑外而着重于奖励，使他们原有的学习热情降低。

我觉得书中的这段话好像说的就是我自己，曾经为了让学生背下历史知识，我也采取过这样的措施，只要你背下来我就给你这样的东西那样的东西，指望靠着表面看得见的刺激来激发孩子的兴趣，而历史检测成绩却一直不尽人意，学生虽然背下来了，可是到做题的时候好像没背过一样，通过德西效应的学习，我想我应该学着书中的王老师一样，巧妙运用德西效应，培养学生对学习真正的热爱，让学生亲自去发现兴趣的源泉，让他在发现中感到自己付出了劳动，并且有了进步，得到了认可，这才能成为孩子学习真正有效的动力来源。

《教育中的心理效应》读书心得体会《教育中的心理效应》读书心得体会8篇有了一些收获以后，好好地写一份心得体会，这样有利于培养我们思考的习惯。

一起来学习心得体会是如何写的吧，以下是小编为大家整理的《教育中的心理效应》读书心得体会，仅供参考，希望能够帮助到大家。

《教育中的心理效应》读书心得体会1空下来重新读《教育中的心理效应》这本书，觉得每一次读都会有所启发。

很多内容在大学时就了解，但是本书中给了我们更多实例，让我在读的过程中不断回想自己在教学中的做法与效果。

其中印象最深的应该说是“互悦机制”。

“互悦机制”不难理解，就是如果你喜欢他，他就会喜欢你。

这是人际交往中非常简单的一个道理。

而师生的交流更是如此，对于教师来说，如果你真的讨厌一个学生，这个学生也会讨厌你。

也许这个学生有很多让人不喜欢的恶习，但是你需要克制自己，要首先跳出这个恶性循环，转入另外一个良性互动之中：你喜欢一个学生，学生就会喜欢你。

回想往日的教学工作，事实真的如此，很多时候学生的学习态度和成绩往往不是取决于你讲课的水平，而是取决于他对教师的看法和太度。

几乎每个教师都会明白的道理，这其实是一个最有效的让学生对你的学科抱有学习兴趣的方法，用于转化一些后进生，也很有用。

举几个例子：二年级的麦路旺，是一个外国小孩子，由于他的特殊性，很多老师都对他的要求比较低，比如可以不完成作业、不做好课前准备，只要上课不影响别人，下课不与同学打闹就可以。

二年级上学期我接手他们班的美术课时也常提醒他要完成作业，可是从来都没有用。

到下学期的时候我对他多了些关注，下课的时候常常跟他一起玩游戏、说一些鼓励他的话，例如：“你真聪明”、“跑得真快”、“其实你画画很好哇，想法真不错”等等，发现他偶而竟然交了作业——这是其它学科都没有的“殊荣”哦！我似乎也是受宠若惊，在课堂上连连表扬他，有时他没有绘画材料也帮他解决，一学期下来他完成了几乎一半的作业，取得了飞速的进步。

在这个案例中，我的表扬表达对他的认可和喜爱，而他对我的喜爱也表达为愿意完成我的作业，愿意上美术课，“互悦机制”在潜移默化中得以实现。

《教育中的心理效应》读书心得《教育中的心理效应》读书心得（精选15篇）《教育中的心理效应》读书心得篇1每月的青年教师读书心得交流是我们相互学习取长补短的良好契机，3月份的读书交流很多优秀教师与大家分享了自己的读书体会，同时也进一步加深了自己对这本书的理解。

《教育中的心理效应》这本书把晦涩难懂的心理学的规律、效应和法则用浅显的语言、生动的故事、有趣的实验以及案例来介绍，阅读时能让我激活自己熟悉的真实经历，在没有读过这本书之前对这些突发情况总有这样那样的困扰，读了这本书后里面的很多心理学知识以及指导让我感受到智慧的启迪。

以下是我对这部分内容的一些心得体会。

1.思维定势——柳暗花明又一村思维定势也称惯性思维，是指在实践中获得的稳定的、定型化了的思维方式。

例如书中提到的一个事例：小明的爸爸有3个儿子，老大叫大乐，老二叫二乐，那老三叫什么呢？由于思维定势很多人的答案会是三乐，但正确答案应该是小明，因为题目中明确说到小明的爸爸有三个儿子。

因此可见思维定势对问题解决既有积极的一面，也有消极的一面，我们一旦形成了习惯的思维定势，就会习惯地顺着定势的思维去思考问题，不愿也不会转个方向、换个角度想问题。

事有本末，物有终始。

归根结底还是思想决定行为，之所以有习惯，是因为养成了惯性思维。

在学生学习的过程中思维定势的影响也是无处不在，比如学生经常受做题经验的影响，照搬或机械套用某个公式或解题办法而常常张冠李戴或者舍近求远。

因为最先得到的信息会在我们的脑子中起着举足轻重的作用，由此而产生的“第一印象”就像沉入海底的锚一样，把我们的思维固定起来。

因此教师应当创设能够提供自由思维空间的情境，鼓励学生从不同角度进行思考，打破定势的影响。

2.连锁塑造效应效应——小步子，大目标书中讲到这样一个故事：有一对恩爱的夫妻，丈夫从不愿意做家务，为此妻子很是苦恼。

有一天，妻子受到高人的启发，终于用一个巧妙的办法改变了丈夫。

那到底是什么方法呢？其实很简单，就是有一天妻子上班前把米洗好，放进电饭煲里。

《教育中的心理效应》读后感《教育中的心理效应》读后感《教育中的心理效应》读后感1《教育的目的》这本书是英国著名的数学家、逻辑学家以及教育理论家怀特海所著。

在寒假读了这本书后我有以下一些感触分享给大家：怀特海说“在衡量技术教育的重要性的同时，我们绝不能把书本知识当做唯一的学习方式。

第一手的知识才是理智生活的根基。

书本学习很大程度上只是传递第二手的知识。

因此，永远没有直接实践来得重要。

”我们都知道，从书本中获取的知识都是他人总结的经验，是抽象的难以消化理解的。

如果老师只是一味地强调学习任务的完成，不顾学生获取知识的能力的发展，那么知识便会以填鸭式的方式进入学生的大脑中。

最终知识也不过是学生脑海中的一个过客，停留片刻之后转瞬即逝。

但是当学生通过自身的实践去发现知识，了解其中的奥秘，主动地探索知识，学生定能发现学习的乐趣，不断学会绞尽脑汁运用各种方法去解决获取知识路途中所发生的各种困难，最终获取知识收获快乐与成就感。

本书以“教育的`目的”为题，但是教育的目的到底是什么，每一位教育者都应当深刻反思教育的目的，在培养孩子的过程中要把他们看作是有血有肉的一个整体的人，而不是没有灵魂和思想的机器。

只有这样，我们的教育才会发挥出其应有的作用，孩子们才能够走上最好的适合他们发展的道路。

教育的目的到底是什么，需要我们每位教育者在教学过程中去思考;我们需尽最大的努力去培养和引导学生的创造力以及思维发展。

唯有这样，教学才不会陷入程序化、机械化的僵局，才能始终充满着鲜活的生命力。

我也希望我在走上教育这条漫长的道路上能够不忘初心，为孩子的个性自由发展做出更多的努力，奉献自己的一份力。

《教育中的心理效应》读后感2读了谢云先生的教育著作《阅读照亮教育》，感触颇深。

我是一名青年教师，阅读照亮的不仅是我们自己的人生，阅读还照亮了我的职业教育。

书籍是人类进步的阶梯生活中假如没有书籍，就好像植物没有了阳光;学习中假如没有书籍，就好像鸟儿没有了翅膀。

《教育中的心理效应》读后感《教育中的心理效应》读后感（通用8篇）当细细地品读完一本名著后，你有什么领悟呢？需要回过头来写一写读后感了。

那要怎么写好读后感呢？下面是小编帮大家整理的《教育中的心理效应》读后感（通用8篇），欢迎大家分享。

《教育中的心理效应》读后感1大学里学习心理学，还记得心理学的定义是研究人的心理现象的发生发展揭示发展规律的科学。

所以在阅读《教育中的心理效应》一书之前，觉得此书肯定是关于一些枯燥的，抽象的心理定律的，提不起兴趣。

可是读起来发现书中的个个小故事似乎很多都是自己平常教学中的缩影，上个月我阅读了前40页，里面的超限效应，艾宾浩斯遗忘曲线等无不给我留下深刻的印象，激起了我继续阅读的欲望，这个月我阅读了思维定势，小步子，大目标—连锁塑造，詹森效应，普雷马克原理，心灵再一次被震撼，我将这些原理与我的教学结合起来收获颇丰。

一、应用连锁塑造矫正孩子的行为习惯书中讲述了这样一个小故事：小涛是小学五年级的学生，每到自习课，他总爱离开座位在教室里走来走去。

老师发现小涛在离开座位之前，一般能在座位上待5分钟。

老师和小涛面谈了一次，告诉他如果他能连续5分钟都待在座位上就可以得到一个小奖品，而且时间要从上课开始，每隔5分钟他都有机会获得奖励，一周以后，老师告诉小涛他做得很好，现在要求小涛必须连续坐在座位上10分钟才能得到奖励，但是，这次的奖励要比以前更多。

又过一周后，老师告诉小涛连续坐在座位上15分钟才能得到奖励，而且他会更喜欢这次的奖励。

在这阶段中，小涛表现很好，在自习的30分钟内，小涛没有擅自离开座位一次。

这不禁让我想到了我班一个比较调皮的同学颜铭辰，他的纪律特别差管不住自己，年级周通报下来每条几乎都有他的名字，早晨纪律差，课前准备差，桌洞物品摆放杂乱，作业抽查也有他不认真，中午自习和同桌说话等等，看到这样的通报全班同学笑了，他也很无奈的笑了，我也尝试将故事中老师对小涛的做法运用到颜铭辰同学身上，我说如果下周你上通报的次数能减半我不但不惩罚你还给你们小组加2分，结果你猜怎样，渐渐的，他的行为习惯有所改观，效果真的很好。

《教育中的心理效应》读书心得（通用6篇）《教育中的心理效应》读书心得（篇1）本学期我读了《教育中的心理效应》一书，里面的一条条教育效应让我读后颇有相见恨晚的感觉，读书过程中，总能想到自己在平时的教育教学以及班级管理中的一些片段，是一本非常不错的教育书籍。

现将我感受深刻的几条教育心理效应分享给大家。

一、给学生留点空白——超限效应每个人都有一个接受心理打击的承受度，我们在教育孩子的时候不能超过这个度，一旦超过了这个限度就会起到反作用，那位牧师演讲的没完没了，一开始准备捐钱的马克.吐温最终选择从募捐箱里拿走了两元钱，这就是因为牧师不懂超限效应造成的。

这使我想到在以前学生犯了错误时自己的一贯做法，就是批评教育，孩子犯了错是要批评教育，但要将批评教育做到最好效果还得遵守超限效应，孩子在犯了错误时为了能让他认识到自己的错误，我总是不厌其烦的给他讲道理，给他讲这么做的危害，一开始孩子还能认识到自己的错误，可是时间长了，你总是重复以前说过的一些话，他就不耐烦了，随之产生厌烦的心理，对你说的话不以为然，充耳不闻，那么我们的教育还有什么意义呢？教育学生的时候需要注意超限效应，在教学中也一样要遵守这一效应，我们都有这种感觉，每节课前半节孩子们都可以表现得很积极，可是如果我们在孩子感到疲倦的时候还继续讲下去，不去进行一些小游戏或者巧妙转变一下教学方式缓解孩子的厌倦情绪，他们就很难坚持到下课了，还有课堂上我们为了给孩子讲清一个问题或者一个道理会絮絮叨叨的讲解很多，这些都不利于孩子接受新知识，有时甚至会对老师产生厌烦的情绪，进而影响以后本学科的学习。

二、要想吃肉，必须吃青菜——普雷马克原理普雷马克认为，利用频率较高的活动来强化频率较低的活动，可以促进低频活动的发生。

孩子们都喜欢轻松愉快的活动，而不喜欢费时费力的活动，比如孩子们喜欢看电视甚于写作业，喜欢玩游戏甚于做家务，这样的话我们就可以给孩子提出要求了——要想吃肉，先得吃青菜。

《教育中的心理效应》读书心得四篇读了《教育中的心理效应》中的“鲶鱼效应”后，我感触颇多接下来，让我们来看看《教育中的心理效应》四篇文章的阅读体会，仅供参考！《教育中的心理效应》阅读体验1《教育中的心理效应》由北京师范大学刘如德主编，华东师范大学出版社出版。

这本书是学校为每位老师统一订购的本学期必读的书之一。

经过多年的教学，我在一定程度上研究了教育中的规律和现象。

然而，由于种种原因，研究还不够深入，我还不能在教育过程中自由运用。

本书从简单的心理概念和心理效应入手，引导教师在日常教育过程中注意哪些问题，并提出具体的指导方法和注意事项。

它易于理解和使用，在阅读过程中对他们很有帮助，而且读起来也很开心。

今天，我想谈谈我自己的经历和收获对第一部分教学的心理影响。

1:如何充分发挥我们的记忆能力1:短期记忆的容量是多少-7 2规则如果你的短期记忆和普通人一样，你可以回忆起7个字母，至少5个字母，最多9个字母，或7个2个字母这个有趣的现象就是神奇的7 2效应这条规则最早是由爱尔兰哲学家威廉·哈密顿在19世纪中叶提出的。

2:超越7 2-“块内存”只能容纳“7”短期记忆？例如，”合作”可以很快将这个序列理解为一个单词，意思是“合作”，并且可以很好地回忆起来。

这难道不是与短期记忆的“7·2”效应相反吗？不，这只是魔法“7 2”中的另一个奇怪现象因为短期记忆中的信息单位“组块”具有神奇的弹性，一个字母就是一个组块，一个由多个字母组成的单词也是一个组块，甚至更小的单位也可以通过一些方法组合成熟悉的单位:更大的单位，熟悉知识也会影响它。

例如，对于不懂心理学的人来说，五个词“认知心理学”是五个词块。

对那些稍微了解心理学的人来说，它是两大块(认知和心理学)；对于专业心理学学生和心理学家来说，这五个词只有一个词块。

然而，不管人们储存什么样的组块，短期记忆的容量是7 2个组块。

也就是说，如果我们能从大量的可用信息中找到一些方法来形成少量的组块，我们的记忆广度将会大大增加。

《教育中的心理效应》的读后感《教育中的心理效应》的读后感读后感是指读了一本书，一篇文章，一段话，几句名言，一段音乐，把具体感受和得到的启示写成的文章。

下面是店铺为大家整理的“《教育中的心理效应》的读后感”，希望大家喜欢！《教育中的心理效应》的读后感篇1今年假期里，我读了《教育中的心理效应》。

之前，我对那些枯燥的、抽象的心理定律常常望而生畏，所以很不喜欢心理学。

但是读完了此书以后，反倒觉得心理学中的现象饶有兴趣。

这本书是北京师范大学心理学教授、博士生导师——刘儒德所著，他用浅白的语言、生动的故事、有趣的实验以及鲜活的案例来介绍、演绎那些严肃的、科学的心理学规律、效应和法则，书中精心挑选了64条心理学的规律和效应，分为教学、教育和管理三个部分。

阅读此书，激活了我本身的知识经验，激发了我探究的兴趣，一个一个故事看下来，一个一个效应读下来，感觉自己在学习心理学知识的同时，顿时豁然开朗了许多，受到了智慧的启迪，心灵的震撼。

书中给我印象最深的是“超限效应”。

它是指刺激过多、过强或作用时间过久，从而引起心理极不耐烦或逆反的心理现象。

在我们的日常教育中经常出现类似的现象。

如：老师上课拖堂、用同样的方式反复传授同一内容、放学时学生都准备收拾书包了老师还在不停地布置作业、对学生犯下的错误一次两次地批评教育……这样做其结果却是学生对于学习的兴趣减少了，学习效率降低了，而学生对于老师的重复批评教育不但没有反省和改正，反而出现了逆反心理。

作为教师，在教育和教学中都要注意避免“超限效应”。

教学中应该充分调动学生的积极性，而不是一味地填塞。

教育学生时也要尽量避免超限效应在批评中出现。

当学生犯了一次错，只能批评一次。

千万不要对同一学生的同一件错事，重复同样的批评。

如果一定要再次批评，也千万不要重复同样的方面、同样的角度、同样的批评语句，应该换个角度进行批评，这样学生就不会觉得同样的错误一再被“穷追不舍”，厌烦心理、反抗心理就会随之减低。

教育中的心理效应读后感800字5篇《教育中的心理效应》本书都呈现一个经典的实验.故事或者问题情境,以激活读者的先前知识经验,唤起读者探究正文的兴趣.这里给大家分享一些关于教育中的心理效应读后感,希望对大家有所帮助.教育中的心理效应读后感1拜读刘儒德教授的《教育中的心理效应》一书,让我有哑然失笑.豁然开朗的感觉.书中的案例,在我们的教育工作中屡见不鲜.刘儒德教授把晦涩难懂的心理学的规律.效应和法则用浅显的语言.生动的故事.有趣的实验以及案例娓娓道来,层层剖析,让原本很〝玄〞的心理学知识,和我们的实际工作挂上了钩,激活了我熟悉的知识经验,受到了智慧的启迪.这本书为我们提供了64条心理学的规律和效应,并将它们分为教学.教育和管理三部分,适用于教师不同方面的工作.通览全书,感慨良多,归纳如下:一.教学方面1.课堂艺术,注重〝鸡尾酒酒会效应〞:教师在课堂上的讲课要注意生动性.直观性.语调的抑扬顿挫和身体语言的丰富,如此才能长时间地吸引学生的注意力,使自己成为学生的注意对象,不让自己成为学生交头接耳时的注意背景.此外,教师了解每个学生的个性,熟悉与他们有关的事物,成为与学生生活息息相关的人,而不是凌驾于他们之上的权威符号,就能变成学生过滤不掉的声源.2.作业布置,注意〝超限效应〞:〝题海战术〞在一定程度上的确可以起到好的效果,但心理学表明:人接受任务.信息和刺激时,存在一个主观的容量,超过这一容量,人就不愿意认真对待这些任务了——过量的作业,不仅达不到教学的目的.,而且还会适得其反,让学生产生厌学情绪.3.u形记忆:学习材料所处的位置不同,学习效果也不同,前面内容对后面内容的干扰叫做前摄抑制;中间部分同时受到了前摄抑制和后摄抑制,因而,中间部分记忆效果最差.而且,学科之间也会相互抑制,材料性制约相似,抑制越严重.世界上没有让我们过目不忘的〝记忆丸〞,只有在最重要的时刻安排最重要的事情.学习最重要的内容效率才会更高,才会更有收获.二.教育管理方面1.教育要讲究〝布白〞艺术.中国绘画讲究〝疏可走马,密不透风〞.〝疏可走马〞指的就是〝布白〞.有了〝布白〞,才能产生美感.教师在平时与学生的交谈中要点到为止,适当地留点〝布白〞,让他们自己去思考.去反省.2.巧妙运用〝禁果效应〞.〝南风效应〞.〝霍桑效应〞.〝扇贝效应〞.〝图形-背景现象〞.〝配套效应〞,〝罗森塔尔效应〞增加学生的积极行为,减少学生的消极行为.〝四颗糖的故事〞是陶行知先生巧用南风效应的经典事件.〝数其一过,不如奖其一功〞〝教者也,长善而救其失也.〞对犯错误的学生,多一份宽容和尊重,让其自发自醒,教育是一门对人性理解的艺术和技术.3.师生交往之道---〝互悦机制〞.卡耐基的成功说明,〝互悦机制〞可以产生奇迹.〝亲其师,而信其道.〞4.〝晕轮现象〞告诉我们要实事求是,全面地掌握学生的信息,切忌一叶障目.以偏概全;〝马太效应〞在提醒我们绝不能让〝好生好对待,差生差对待〞的现象在我们的身边发生.〝连锁塑造〞可用来矫正学生的行为,也类似于教学中的最近发展区原则:〝跳一跳,摘果子〞.5.教育无小事.西方流传着一首民谣:丢失一个钉子,坏了一只蹄铁;坏了一只蹄铁,折了一匹战马;折了一匹战马,伤了一位骑士;伤了一位骑士,输了一场战斗;输了一场战斗,亡了一个帝国.听完这个民谣大家会是一笑而过,还是可能有人会想到了什么?其实这就是我们经常说的〝蝴蝶效应〞.所以作为学生身心成长的教育者,要谨记〝教育无小事〞留心教育中的蝴蝶效应.在我们的教育过程中,老师的一个灿烂笑脸.一句赞扬话语.一种习惯性行为,都有可能在孩子心里产生巨大的〝蝴蝶效应〞,成为孩子生命中意想不到的支点.在今后的教育教学实践中,我想应该充分解读这本〝教育辞典〞,巧用教育中的心理效应的巨大魅力,争取最大限度地实现教育智慧.教育中的问题纷繁复杂,教师们常常会有手足无措之感,有了这本书作良师益友,相信我们的心里会更加敞亮一些,我们的工作也会更加有成效.教育中的心理效应读后感2今年假期里,我读了《教育中的心理效应》.之前,我对那些枯燥的.抽象的心理定律常常望而生畏,所以很不喜欢心理学.但是读完了此书以后,反倒觉得心理学中的现象饶有兴趣.这本书是北京师范大学心理学教授.博士生导师——刘儒德所著,他用浅白的语言.生动的故事.有趣的实验以及鲜活的案例来介绍.演绎那些严肃的.科学的心理学规律.效应和法则,书中精心挑选了64条心理学的规律和效应,分为教学.教育和管理三个部分.阅读此书,激活了我本身的知识经验,激发了我探究的兴趣,一个一个故事看下来,一个一个效应读下来,感觉自己在学习心理学知识的同时,顿时豁然开朗了许多,受到了智慧的启迪,心灵的震撼.书中给我印象最深的是〝超限效应〞.它是指刺激过多.过强或作用时间过久,从而引起心理极不耐烦或逆反的`心理现象.在我们的日常教育中经常出现类似的现象.如:老师上课拖堂.用同样的方式反复传授同一内容.放学时学生都准备收拾书包了老师还在不停地布置作业.对学生犯下的错误一次两次地批评教育……这样做其结果却是学生对于学习的兴趣减少了,学习效率降低了,而学生对于老师的重复批评教育不但没有反省和改正,反而出现了逆反心理.作为教师,在教育和教学中都要注意避免〝超限效应〞.教学中应该充分调动学生的积极性,而不是一味地填塞.教育学生时也要尽量避免超限效应在批评中出现.当学生犯了一次错,只能批评一次.千万不要对同一学生的同一件错事,重复同样的批评.如果一定要再次批评,也千万不要重复同样的方面.同样的角度.同样的批评语句,应该换个角度进行批评,这样学生就不会觉得同样的错误一再被〝穷追不舍〞,厌烦心理.反抗心理就会随之减低.中国绘画讲究〝疏可走马,密不透风〞.〝疏可走马〞指的就是〝布白〞.而教育也应该讲究〝布白〞的艺术,注意〝度〞,让学生自己去思考.去反省.就如我们成语〝过犹不及〞.〝适可而止〞.〝物极必反〞,其实正是〝超限效应〞的最好诠释.这本书就是从理性的层面上保证我们的教育行为充满智慧.我将常常〝温故而知新〞,利用心理学的知识使自己在教育教学中更进一步!教育中的心理效应读后感3读了《教育中的积极心理学》一书,给我的教育方式一次新的洗礼,我们应该基于儿童的心理视角,以儿童的积极体验为途径,以培养儿童的积极人格为目标,为孩子的未来指引一条走向幸福的大道,从而自己也能与孩子一起感同身受.其中的第五章基于积极心理学的儿童教育新思路给我留下了深刻的印象.一.做孩子积极的榜样.儿童善于模仿,可塑性强.榜样对学生来说,有很大的影响力和感染力,可以使学生改变认识,提高自我评价的能力.因此,我们应该严格要求自己,充分发挥自己的榜样作用,用自己的言行潜移默化地影响学生,做学生成长路上的指路人.二.留给孩子教育〝空白〞.教育需要讲究〝空白〞艺术,适当的空白,才能产生美感,才能让孩子们有自己的认识,自己的价值观,自己的理想,自己的信念.就像教育家陶行知先生所说〝教师教任何功课,‘讲’都是为了达到用不着‘讲’,换个说法,‘教’都是为了达到用不着‘教’.正如书中所说,让孩子的心理在学习与生活中获得免疫力吧.让孩子远离〝时间贫困〞和〝空间贫困〝.拉近师生间的精神距离,指引孩子一步步走向成功.三.和孩子成为自己人.新型的师生关系就是一种真正的人与人之间的心灵沟通,是师生互相关爱的结果.首先,我们要尊重学生,了解学生,做学生的知心朋友.读了此书后,我们感悟到要做孩子的〝自己人效应〝,蹲下身子聆听孩子的心声,主动与学生交流,讲道理,一起分析解决问题的方案.当然,也要适当地给孩子一些必要的惩罚,跳出〞自己人效应〝.总之,我们应该运用积极心理学的方法,从事教学工作,做好自己的典范,留给孩子空间,成为学生的良师益友,寻求细节培养学生积极乐观的学习生活态度,我们应该努力做到这一些,因为这样,能使学生形成健康的心理,从而形成良好的道德品质,使学生在学习生活中感受到童年的快乐,因为他们快乐,我们就能感受到幸福.教育中的心理效应读后感4记得以前在上学的时候,总是觉得教育学.心理学的知识太过枯燥,学起来很吃力,但是手中的这本《教育中的心理效应》却用了一些浅白的语言.生动的故事.有趣的案例等方式将诸如以前学过的首因效应.德西效应.晕轮效应等概念介绍了心理学的规律,在读完每个故事的时候,在心中总会问一下自己平时是怎么做的?如果我遇到这种情况那么我应该如何处理呢?代序中〝鱼就是鱼〞这一则著名的童话故事给我的印象非常深刻,鱼与蝌蚪生活在水中,后来,蝌蚪变成了青蛙,跑到陆地上看到了人.老虎.鸟等等,它回到水中告诉了鱼.鱼按照青蛙的描述,就想象出女人就是有腿.有乳房的鱼;老虎就是有血盆大嘴的鱼;鸟就是有翅膀的鱼.就是说,鱼是按照已有的知识在认知新事物.鱼就是鱼的故事,其实是随时都可以发生在每一个人身上的,因为每个人都有自己的认知系统,都是带着自己已有的认知和经验来观察外部世界.在教学的过程中,我们也常常会忘记〝鱼就是鱼〞这一真理,每个孩子因为周围环境的不同.兴趣爱好的不同,所以,在活动中的表现也不同,在我们做到因材施教之前,首先做到的是知道我们的对象是一帮孩子们,有的时候,我们总是一厢情愿地希望他们能够理解.掌握的东西总是不能遂人心愿,我们只是在我们的假定下教学,而忽视了他们也只是在他们的假定下教学.这些就意味着我们必须在设计活动的时候要考虑周全,既要考虑到教学目标,也要考虑到幼儿的已有经验以及现状,特别对于我们刚工作不久的年轻教师来说至关重要,所以,我们还需不断探索.研究.书中的〝知觉中的图形——背景现象〞这个理论给自己的印象非常深刻,我们在知觉的过程中倾向于将对象分为图形和背景,背景就像幕布一样,使最前部的显眼的图形突出来.同时,图形和背景可以相互交换,因此我们可以看到不同的图形.我们的眼睛看到的虽然是同一对象,感知到的却完全不同,这样就得到了不同的答案.这些答案没有对错之分,只是表达了不同的内容,侧重于不同的方面.书中举了这么一则实例:在学习朱自清的散文《春》时,教室里书声琅琅,突然一只小麻雀从窗户外闯了进来,读书声嘎然而止,学生的注意力一下子就集中在它身上.如果你是这位老师,你会怎么处理呢?书中作者用两个老师处理的方式进行了一个对比,一位老师很气愤地说:〝快读书!一只小鸟有什么好看的!〞学生虽然不情愿地拿起了书本,心却跟着小麻雀飞来飞去.另外一个老师是这么说的:〝小鸟为什么要飞到我们的语文课本上呀?对啦!小鸟是被大家动情的读书声吸引住了,它也不甘寂寞,要和我们比一比谁的声音好听呢!〞学生们争先恐后地说:〝老师,我要和小鸟一比高低〞〝我也要比!〞……一种课堂,两种结果,看似简单,实则不然,这体现了两种渐染不同的思想观.小鸟作为课堂的干扰因素,第二位老师却能够从消极中找积极,把它变成课堂的干扰资源,使积极地背景凸显出来成为图形,正是这种灵活的.多方位的思维导致了教学机智,之后的教学效果也使这位老师懂得了教育机制的分量.对于我们幼儿园的小朋友们来说,这样的机智是非常重要的.当然了,这本书是非常值得我们阅读的,一个个简单的事例的背后都蕴藏着很多大道理,很多都是我们经常会遇到的,〝相容效应〞告诉了我们教育对象只有先接受你这个人,才能接受你的观点;马太效应则让我们知道教师要防止〝马太效应〞.即要克服定势心理,树立发展的观念,以发展的眼光看学生.一个班级的学生知识经验.能力起点不尽相同,要相信各个层次的学生都有学会学习的潜能;皮克马翁效应向我们证明了当我们在与孩子们交往过程中,一旦好意知觉孩子们,有意识或无意识地寄以期望,他们就会产生出相应于这种期望的特性.难怪有人说,教育的秘诀就是一个字:〝爱〞!通过读这本书使我了解了教育中常出现的这些心理效应,在处理一些事情时也得心应手了许多.教育是科学的,也是艺术的,我们要将这些心理效应付诸行动,从而产生教育的效应.教育中的心理效应读后感5《教育中的心理效应》一书,我在暑假期间通读了一遍,首先最大的体会是:这是一本值得每个教育者一读的〝教育宝典〞!此处的〝教育者〞,包括从事的教育人员,也包括学生的家长.为了能更深刻地理解书中的观点,和文章的思想产生共鸣,我了解一下作者和作者出版本书的目的,就像与作者面对面地交流.《教育中的心理效应》共分教学中的心理效应.教育中的心理效应.管理中的心理效应三大类,每一大类又分别编排了_.24._个心理效应.更让人欣喜的是每一则心理效应它不仅有生动具体的事例,透彻的效应分析,更有根据这一效应,我们在教育中的具体操作.本书的每篇文章都是以一个经典的实验.故事或问题情境开始,然后再介绍此规律或效应的心理学背景,接着举例说明其在教育.教学或管理中的应用.有几例让我印象深刻,如:〝南风效应〞通过一个北风与南风比赛的寓言来说明教师应该有一颗如南风一般温暖的心,让学生们如沐春风,心存感激;〝仰八脚效应〞通过三个演讲者演讲的故事来说明〝人非圣贤,孰能无过〞,要求教师走下神坛,远离神位,以一种平常人的姿态走进学生的生活当中,从而更容易被学生接受.需要注意的是〝虽然有时出丑未必是一件坏事,相反还可能起到积极作用,但却不可乱用,只有具有一定的资本的时候,方可谨慎行之〞.还有〝第十名现象〞,这也是现时教育中一个非常突出的问题.有些教师是存〝人性关怀〞,但是他们往往把这些关怀集中在某些优秀,听话,懂事的学生身上,从而使这些学生〝万千宠爱在一身〞,在班里和教师心目中的地位越来越高,但是等他们走进社会,却在许多方面都不如学习上远远的落在后面的学生.为什么会出现这种情况呢?就是因为〝学业成绩考查学生的主要是两个方面的能力:逻辑思维能力和语言能力.而事实上人的潜能是多方面的,如人际沟通能力,领导管理能力,艺术创作能力,动手能力等却在考试中难以体现出来,这些能力对一个人的成功非常重要.在只重视学业成绩的情况下,一些学生尽管成绩优秀,但在其学业智力发展时,成功智力的发展却滞后了,反倒是那些第十名左右学生的学业智力和成功智力一直保持协调.平衡.其成功的概率也高〞.这个试验也告诉我们的教师要用发展的眼光看待学生的智力成长,根据每一个学生的智力特点实施个性化教育和发展多元化评价,相信每一个学生都能成功.阅读这本书丝毫没有觉得心理学是那样的严肃.学术,反而感觉到这本书充满了趣味性.科学性和实效性.一篇篇文章读下来,不仅仅激活了自己先前的知识经验,还常常会有豁然开朗的感觉.这些看似很玄的心理学知识,却与我们日常的工作联系得是那么紧密.以上只是我读完这本书后的一点感悟,在这里,我再次推荐同行们看看《教育中的心理效应》这本书,因为教育,应该走在孩子们的心田里.只有懂得心理学的老师越多,老师和学生出现的〝病因〞才会越少,教育才能起到水到渠成的功效;只有教育和心理的超链接,才能有效地促进人的成长.教育中的心理效应读后感800字。

《教育中的心理效应》读后感《教育中的心理效应》读后感（精选9篇）当认真看完一本名著后，你有什么体会呢？此时需要认真思考读后感如何写了哦。

你想好怎么写读后感了吗？以下是小编帮大家整理的《教育中的心理效应》读后感（精选9篇），仅供参考，希望能够帮助到大家。

《教育中的心理效应》读后感1暑假期间拜读了刘儒德教授的《教育中的心理效应》一书，虽说是拜读，其实是囫囵吞枣。

刘儒德教授把我们教育、教学、管理工作中屡见不鲜的事，站在心理学的规律、效应和法则的角度上，用浅显的语言、生动的故事、有趣的实验以及案例娓娓道来，层层剖析。

书中筛选了66条心理规律和效应，每篇正文前都有一个经典的实验、故事或问题情境，使那些心理学的规律、效应很容易地和自己的工作对号入座。

读了这本书我发现，平时的很多事原来都有相应的心理效应的存在，这对我们的教育教学以及生活方面有很好的启示和指导意义。

很多老师对学生特别认真负责，他们希望学生能取得好成绩，可有的人非常努力，效果却并不理想。

读了这本书中的“禁果效应”、“南风效应”、“霍桑效应”、“扇贝效应”等，我更加体会到教育管理学生的诀窍竟有那么多书中用著名作家马克吐温的故事对“超限效应”进行分析。

马克吐温在教堂听牧师演讲，最初，他觉得牧师讲得很使人感动，就准备捐钱，并掏出自己所有的钱。

过了十分钟后，牧师还没有讲完，他有些不耐烦了，决定只捐一些零钱；又过了十分钟，牧师还没有讲完，他于是决定一分钱也不捐。

到牧师终于结束了长篇的演讲开始募捐时，马克吐温由于气愤，不仅未捐钱，相反，还从箱子里偷了两元钱。

这个故事心理学家称之为超限效应。

我们有时何尝不是犯牧师这样的错误呢？学生犯了错，批评一次或许会有效果，如果针对这件错事重复批评，就会出现不良效果。

我们常常就会因为孩子一次的错误而一再地指责他。

这会让学生不以为然，收效甚微。

学生犯了错，如果我们能宽容地对待他们，进行换位角度，多理解，少批评，适当的留点空白，给他们一个过程，让他们思考、反思，这样会让学生感受到老师对他人格的尊重，或许会收到意想不到的效果。

《教育中的心理效应》优秀读后感范文（精选6篇）《教育中的心理效应》优秀读后感范文（精选6篇）当品读完一部作品后，你心中有什么感想呢？需要回过头来写一写读后感了。

为了让您不再为写读后感头疼，下面是小编帮大家整理的《教育中的心理效应》优秀读后感范文（精选6篇），欢迎阅读，希望大家能够喜欢。

《教育中的心理效应》优秀读后感1暑假中，我阅读了北京师范大学教授刘儒德编写的《教育中的心理效应》。

整本书从教学、教育、管理三个领域深入浅出地为我们揭示出一个个教育心理学规律，浅白的语言、生动的故事、有趣的试验、鲜活的案例介绍了曾让人感到抽象枯燥心理学知识，很有可读性，一时竟舍不得放下，一篇篇文章读下来，常常给你豁然开朗的感觉，受益匪浅。

我们曾经见到过很多孩子背诵诗歌或课文时吞吞吐吐很不流畅的样子，当时，我们一定批评过孩子，说孩子你怎么这样懒惰，不去认真背诵，回想一下我们可曾教过他们一些记忆的有效方法呢？大部分时候，我们只是一味要求孩子自己去背诵，并没有教给他们方法，使有些孩子花了很多的时间还是没能达到我们的要求，完成背诵的任务。

读了这本书，我知道了记忆有系列位置效应，短时记忆的容量是有限的，提高记忆力是有方法的。

我们要把最重要的事情安排在开头和结尾的部分。

老师在课堂的开始和结尾讲重要的内容，处理重要的事情。

学生要重视一节课的开头和结尾，不要让上课的前10分中在找练习本中度过，也不要让快下课的后10分钟在想象和玩耍中度过。

背诵课文、单词变换开始位置，每次学习时间不宜过长。

合理安排学习材料的顺序。

每一节课给学生的学习任务不能超载，考虑7+2的特点合理安排学习任务。

这些就是好的提高记忆的方法。

我们要把这些方法教给我们的孩子，使他们提高学习的效率。

同样的，读了书中的“给学生留点‘空白’——超限效应”这一篇，让我也有很深的感触。

美国著名幽默作家马克·吐温有一次在教堂听牧师演讲。

最初，他觉得牧师讲得很好，使人感动，准备捐款。